在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識

盧波

【摘要】本文論述在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識的策略：提出問題，引發(fā)證據(jù)需求;搜集史料，多渠道尋找證據(jù);解決問題，形成證據(jù)意識。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 證據(jù)意識

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0118-02

史料是進(jìn)行歷史教學(xué)、歷史研究的基礎(chǔ)和前提，史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，史料實(shí)證素養(yǎng)的獲得離不開證據(jù)意識的培養(yǎng)。但史料不等于“歷史”，也不能直接用作證據(jù)，史料要經(jīng)過篩選、提煉才能成為證據(jù)。在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物形成探究思維，注重以真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史證據(jù)來解釋歷史，實(shí)事求是、科學(xué)辯證地學(xué)習(xí)歷史。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出若干培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識的策略。

一、提出問題，引發(fā)證據(jù)需求

問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，驅(qū)使學(xué)生主動思考并尋找有助于解決問題的證據(jù)。另外，現(xiàn)存的史料浩如煙海，唯有圍繞具體問題來收集史料，才能在史料和證據(jù)之間建立緊密聯(lián)系，使史料轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題所需要的證據(jù)。因此，在歷史課堂上，教師需要善于提問，激發(fā)學(xué)生主動尋求滿足解答要求的史料作為證據(jù)，認(rèn)識歷史證據(jù)對理解歷史知識的重要性，為學(xué)生形成證據(jù)意識奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編歷史教材八年級上冊第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與“瓜分”中國狂潮》，課文中提到的“甲午中日戰(zhàn)爭”距離現(xiàn)在年代比較久遠(yuǎn)，文中對戰(zhàn)爭的描述比較籠統(tǒng)，只有一個關(guān)于時間、地點(diǎn)的大概框架，這樣的內(nèi)容很難引起學(xué)生深入思考。為了讓學(xué)生能夠從歷史的角度看待這場戰(zhàn)爭，筆者提出了三個相互聯(lián)系的問題：（1）曾有日本史學(xué)家認(rèn)為，甲午中日戰(zhàn)爭是偶然因素引發(fā)的，你是否贊同這樣的說法？（2）《馬關(guān)條約》的簽訂、臺灣省的割讓對中國造成了什么影響？（3）你認(rèn)為甲午中日戰(zhàn)爭我國戰(zhàn)敗的原因是什么？在設(shè)計問題時，教師以問題鏈的方式呈現(xiàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地循著“是由什么人記錄？”“什么時候記錄的？”“能夠用作問題的證據(jù)嗎？”“能夠用來支持我的觀點(diǎn)嗎？”的邏輯關(guān)系形成篩選鏈條，找到能夠解答問題、支持自身觀點(diǎn)、批駁不同觀點(diǎn)的史料作為證據(jù)，思考史料與證據(jù)之間的關(guān)系，理解證據(jù)在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用，并形成“以證據(jù)說話”的嚴(yán)謹(jǐn)歷史思維和自主學(xué)習(xí)的能力。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史教材八年級下冊第4課《三大改造》時，學(xué)生對改造的概念、形式理解不足，于是筆者設(shè)計了以下問題：國家在三大改造中將同仁堂等私營企業(yè)進(jìn)行了社會主義改造，將原先的私有制轉(zhuǎn)變成公有制，而現(xiàn)在國家又允許和鼓勵私營企業(yè)的開辦和發(fā)展，這兩者是否存在矛盾？為什么？讓學(xué)生通過查閱資料找到支撐問題答案的觀點(diǎn)，初步形成歷史學(xué)科的證據(jù)意識。

二、搜集史料，多渠道尋找證據(jù)

初中生接觸史料的渠道比較單一，史料實(shí)證思維較弱，于他們而言，搜集史料的過程就是搜集證據(jù)的過程。一般而言，史料可以簡單地分為文字、實(shí)物、圖像和口述資料等幾種類型。由于初中生對史料的閱讀、分析和收集能力有限，歷史課本中編入的史料是學(xué)生最直接也是最重要的證據(jù)來源。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生全面了解教科書中的史料，將其整理、提煉為解答問題的證據(jù)。當(dāng)學(xué)生充分了解課本中的歷史證據(jù)后，再適當(dāng)拓寬證據(jù)搜集渠道，指導(dǎo)學(xué)生將目光延伸到課本之外，以尋找到更詳實(shí)、更全面的歷史證據(jù)。

例如，《甲午中日戰(zhàn)爭與“瓜分”中國狂潮》一課，課本對“黃海大戰(zhàn)”激戰(zhàn)過程有這樣一段描述，“北洋艦隊與日本聯(lián)合艦隊在黃海海面也展開激戰(zhàn)。北洋艦隊將士在戰(zhàn)斗中奮勇殺敵，重創(chuàng)日艦。致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌在艦身嚴(yán)重受損、彈藥將盡之際，下令開足馬力，沖向日艦吉野號，準(zhǔn)備與敵人同歸于盡，不幸被敵人炮彈擊中，200名將士壯烈殉國”。這些史料均可作為學(xué)生了解“黃海大戰(zhàn)”這一歷史事件的證據(jù)。此外，圖示也是可靠的歷史證據(jù)之一，課文中涉及的“甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖”，可幫助學(xué)生直觀地了解戰(zhàn)爭的過程。

課文的知識容量有限，提供的史料相對較少，不利于學(xué)習(xí)了解更多的史實(shí)細(xì)節(jié)和更詳實(shí)的歷史發(fā)展情況。于是，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《甲午中日戰(zhàn)爭與“瓜分”中國狂潮》一課，筆者向他們推薦一些相關(guān)的讀物，拓展史料搜集渠道。如日本學(xué)者宗澤亞所著的《清日戰(zhàn)爭》，書中主要采用對比的手法，呈現(xiàn)中日雙方的軍、政、經(jīng)、民等方面因素，力圖站在中間立場分析戰(zhàn)爭的勝敗得失，幫助學(xué)生了解中日雙方的戰(zhàn)斗力量和軍事水平，更深入認(rèn)識當(dāng)時雙方的政治經(jīng)濟(jì)狀況及戰(zhàn)爭的背景，并客觀思考戰(zhàn)爭勝負(fù)的原因，及戰(zhàn)爭對中國社會的深遠(yuǎn)影響。

除了書籍，一些紀(jì)錄片、影視劇也是搜集史料、尋得證據(jù)的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生多讀歷史著作，或者觀看影視劇，有利于他們在搜集史料的過程中認(rèn)識史料和證據(jù)在解答問題、理解歷史事件時的重要意義。同時，多渠道地搜集史料、發(fā)現(xiàn)證據(jù)，能讓學(xué)生多角度、多層次地看待歷史問題，為形成科學(xué)的歷史證據(jù)意識打?qū)嵒A(chǔ)。

三、解決問題，形成證據(jù)意識

圍繞問題收集史料，將在史料中提煉出來的證據(jù)運(yùn)用于解答問題，正是學(xué)生證據(jù)意識形成的過程，也是學(xué)生真正理解歷史事件、掌握歷史知識的過程。運(yùn)用證據(jù)解答問題的過程，有利于學(xué)生形成言之有據(jù)的思維習(xí)慣;從多渠道搜集證據(jù)，則能幫助學(xué)生理解歷史研究中“孤證不立”的研究理念，形成“論從史出”的科學(xué)觀念與證據(jù)意識。

例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭與“瓜分”中國狂潮》一課時，筆者提出一個問題：“曾有日本史學(xué)家認(rèn)為甲午中日戰(zhàn)爭是偶然因素引發(fā)的，你是否贊同這樣的說法？”學(xué)生閱讀課文后，發(fā)現(xiàn)文中有“日本為實(shí)現(xiàn)征服朝鮮、侵略中國、稱霸世界的夢想”一語，遂提出“甲午戰(zhàn)爭不是由偶然因素引發(fā)，而是日本蓄意挑起”的觀點(diǎn)。為了鞏固這個觀點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的史料，發(fā)現(xiàn)早在1855年日本改革派政治家吉田松陰就提出，日本暫時不能與英法德俄等西方列強(qiáng)抗衡，而應(yīng)該把朝鮮和中國作為征服對象。這一提法奠定了日本“大陸政策”這一對外擴(kuò)張政策。1887年日本參謀本部繼《與清國斗爭方案》之后，又制定了《清國征討方略》，這兩份均是日本最高層次的官方文件，具有毋庸置疑的權(quán)威性和綱領(lǐng)性，在文件中提出“乘彼尚幼稚”，以武力分割中國，“斷其四肢，傷其身體，使之不能活動”的方案，要求在1892年前完成對華作戰(zhàn)準(zhǔn)備，進(jìn)攻方向包括朝鮮、遼東半島、澎湖列島等。在方案提出后7年，日本按照這個時間表和線路圖發(fā)動了甲午戰(zhàn)爭，而且?guī)缀踹_(dá)到全部預(yù)期目的。這些資料都是在官方網(wǎng)站搜集的，是比較權(quán)威的觀點(diǎn)，因此可以作為證實(shí)日本蓄意侵略中國的確鑿證據(jù)，并且資料相互佐證甲午戰(zhàn)爭絕非偶然事件，而是日本處心積慮、不斷完善成熟的國家意志。

又如，面對“你認(rèn)為甲午中日戰(zhàn)爭我國戰(zhàn)敗的原因是什么？”這一問題，學(xué)生給出的答案是“清政府腐敗無能”。這只是原因之一，回答并不全面，于是筆者啟發(fā)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面思考原因。如果政治、經(jīng)濟(jì)、文化都是影響戰(zhàn)爭的因素，那么有什么證據(jù)支撐這些觀點(diǎn)呢？通過查閱大量的史料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在姚錫光在《東方兵事紀(jì)略》中記載有“瑯威理去，操練盡弛，自左右翼總兵以下，爭挈眷陸居，軍士去船以嬉”，說明當(dāng)時清政府海軍缺乏操練、治軍不嚴(yán)、軍心渙散，可作為軍事因素的證據(jù)之一;政治方面，學(xué)生在史料找到一些相關(guān)的描述，其中《藏園群書題記》中提到“甲午孝欽皇太后（慈禧太后）六旬萬壽慶典……用銀至七百萬兩……鋪張揚(yáng)厲，備極一時之盛”，這從側(cè)面反映了清政府腐朽昏庸，罔顧國家安危，一味奢侈腐敗;在文化方面，姚錫光在《東瀛學(xué)校舉概》中稱“中國無小學(xué)、中學(xué)之培植而言練陸軍，習(xí)專門，是無山林淵獲而求漁獵也”，朱綬在《東游紀(jì)程》中對比了中日兩國在教育方面的不同，“學(xué)校之名中東皆同，而實(shí)迥乎不同，中國之學(xué)校專為文教而設(shè)（各郡縣儒學(xué)亦兼管武生名籍，然只如贅疣爾），東國則推以教水陸之戰(zhàn)陣”，這些記載證明清政府缺少軍事和體育等方面的教育。學(xué)生結(jié)合這三方面的證據(jù)，便能全面地了解我國在甲午中日戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗的原因大致可以歸為統(tǒng)治階層腐敗奢侈、軍隊?wèi)?zhàn)斗力低下和文化教育落后等三個方面。

證據(jù)意識是歷史學(xué)科史料實(shí)證核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之一，因此，培養(yǎng)證據(jù)意識是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從提出問題、多渠道搜索史料、運(yùn)用證據(jù)解決問題等三個環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【作者簡介】盧 波（1979— ），男，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，研究方向為初中歷史教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）