幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的調(diào)查分析

【摘要】本文基于幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的問題類型、對象、目的、等候時間等的研究，論述完善提問方式的策略，即加強開放式提問、加強小組提問、提升提問目的合理性、適當(dāng)延長提問等候時間，促進集體教學(xué)活動取得最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 集體教學(xué)活動 教師提問

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0146-03

集體教學(xué)活動是幼兒園開展教學(xué)的主要形式，提問是集體教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)。教師的提問關(guān)乎其對集體教學(xué)活動的整體把控，更是關(guān)乎幼兒對教學(xué)活動內(nèi)容的興趣與對所學(xué)知識的理解。提問包括問題類型、提問對象、提問目的、等待應(yīng)答的時間等元素，教師對眾多元素的合理把握，決定了提問是否能夠達(dá)到預(yù)期的教育效果。本次研究對問題的類型、提問對象、提問目的以及等待應(yīng)答的時間進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師在集體教學(xué)活動中的提問存在的問題，并為完善提問提出具體的策略，以此提升提問在集體教學(xué)活動中的作用。

一、教師提問情況分析

（一）問題類型及情況

教師提問的類型主要可以分為兩大類：有固定答案的問題和無固定答案的問題。一般而言，幼兒教師提問問題都是無固定答案的開放式問題?？梢赃M一步細(xì)分為：理解性問題、運用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題、關(guān)注紀(jì)律規(guī)范問題、是否性問題和記憶性問題等。對提問進行分類適用于幼兒教育，也有利于對幼兒各項能力進行合理評估。

為了弄清教師提問的問題類型情況，筆者針對教師在課堂中所提問的各類問題進行了調(diào)查統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果如表1～表8。

從表1可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，有50%的教師平均每節(jié)課提問3次理解性問題，而提出理解性問題1次、2次、4次或4次以上的教師均占16.7%;從表2可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，50%的教師平均每節(jié)課提問2次運用型的問題，16.7%的教師平均每節(jié)課提問1次運用型的問題，33.3%的教師平均每節(jié)課提問3次運用型的問題;從表3可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，50%的教師平均每節(jié)課提問1次分析型的問題，33.3%的教師平均每節(jié)課提問2次分析型的問題，16.7%的教師平均每節(jié)課提問3次運用型的問題;從表4可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，50%的教師平均每節(jié)課提問1次綜合型的問題，33.3%的教師平均每節(jié)課提問2次綜合型的問題，16.7%的教師每節(jié)課提問3次綜合型的問題;從表5可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，50%的教師平均每節(jié)課提問1次評價型的問題，50%的教師平均每節(jié)課提問2次評價型的問題;從表6可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，50%的教師平均每節(jié)課提問3次關(guān)注紀(jì)律規(guī)范的問題，有50%的教師平均每節(jié)課提問4次或4次以上關(guān)注紀(jì)律規(guī)范的問題;從表7可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，所有教師每節(jié)課都提出4次或者4次以上是否性的問題;從表8可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，33.3%的教師平均每節(jié)課提問2次記憶性的問題，33.3%的教師平均每節(jié)課提問3次記憶性的問題，33.3%的教師每節(jié)課提問3次或者3次以上記憶性的問題。

（二）提問對象

教師在提問過程中，要求幼兒作答的形式基本是齊答或者個別回答，而經(jīng)過小組討論后總結(jié)答案進行回答的形式很少。面對幼兒的回答，教師一般采用贊揚、復(fù)述等方式，卻很少鼓勵幼兒進一步思考。教師對幼兒回答的反應(yīng)可以分為終止性和拓展性應(yīng)答，大多數(shù)教師更傾向進行終止性應(yīng)答。相對而言，終止性應(yīng)答較為消極，教師應(yīng)當(dāng)加大拓展型應(yīng)答的比例，以此啟發(fā)幼兒對問題進行深入地探索與思考。筆者針對集體教學(xué)活動中教師的提問對象進行統(tǒng)計，得出如下表9的數(shù)據(jù)。

（三）提問目的及情況

教師對幼兒提問的目的，主要是吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒參與到課堂中來。提問的重要作用在于培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度，以提問的方式激起幼兒正面的情感。筆者結(jié)合訪談可知，教師日常的提問目的通?？梢詺w為維護常規(guī)、引起興趣、檢查知識掌握情況、傳遞知識和啟發(fā)思維這5類。在觀察教師日常組織集體教學(xué)活動的過程中，筆者對教師日常提問的目的進行統(tǒng)計，得到如下表10～表14數(shù)據(jù)。

從表10可以看出，在幼兒集體教學(xué)活動中，16.7%的教師平均每節(jié)課因為維護常規(guī)而提問2次，16.7%的教師平均每節(jié)課因為維護常規(guī)而提問3次，66.6%的教師平均每節(jié)課因為維護常規(guī)而提問4次或者4次以上;從表11可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，50%的教師平均每節(jié)課為激發(fā)幼兒興趣而提問3次，50%的教師平均每節(jié)課為激發(fā)幼兒興趣而提問4次或者4次以上;從表12可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，16.7%的教師平均每節(jié)課因為檢查幼兒知識掌握情況而提問2次，16.7%的教師平均每節(jié)課因為檢查幼兒知識掌握情況而提問3次，66.6%的教師每節(jié)課因為檢查幼兒知識掌握情況，提問4次或者4次以上;從表13可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，100%的教師平均每節(jié)課為傳遞知識而向幼兒提問4次或者4次以上;從表14可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，16.7%的教師平均每節(jié)課因為啟發(fā)幼兒思維而提問2次，33.3%的教師平均每節(jié)課因啟發(fā)幼兒思維而提問3次，50%的教師每節(jié)課因啟發(fā)幼兒思維，提問4次或者4次以上。

（四）提問等候時間

一些教師在提問后基本沒有預(yù)留等待時間，存在自說自話的問題，沒有足夠的時間給幼兒反應(yīng)，沒有以提問為載體與幼兒形成有效互動;很多幼兒教師認(rèn)為課堂時間寶貴，一旦停下來等待幼兒反應(yīng)提問，則會浪費課堂時間，沒有意識到提問等待的重要性。為了給予幼兒充足的響應(yīng)時間，教師的提問一般分5步走：（1）引導(dǎo)幼兒集中精力意識到問題的存在;（2）引導(dǎo)幼兒針對問題進行思考;（3）引導(dǎo)幼兒在腦中微調(diào)答案;（4）引導(dǎo)幼兒進行口答;（5）引導(dǎo)幼兒在得到教師的反應(yīng)后進一步思考。針對集體教學(xué)活動中教師的提問等候時間情況，筆者進行統(tǒng)計，得出如下表15的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

二、教師提問教學(xué)策略

（一）加強開放式提問

開放式提問一般沒有固定的答案，這種提問方式對幼兒邏輯思維、語言組織等各方面能力的培養(yǎng)起到重要的作用。因此，在幼兒集體教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)加大開放式問題的比例。如幼兒集體教學(xué)活動的提問環(huán)節(jié)中，應(yīng)以開放式問題為主，以封閉式問題為輔，封閉式問題不能占用太多的集體教學(xué)活動時間。

開放式提問往往沒有統(tǒng)一的答案，幼兒教師在設(shè)置開放式問題時，應(yīng)當(dāng)有著較強的目標(biāo)性，依據(jù)一定的邏輯，在幼兒可以理解的前提下提出問題。開放式的問題應(yīng)當(dāng)與所授課內(nèi)容有較強的聯(lián)系，幫助幼兒加深對授課內(nèi)容的理解。開放式問題主要分為理解性問題、運用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題這幾大類，每一類問題都對應(yīng)著幼兒一類能力的養(yǎng)成。由于集體教學(xué)活動時間有限，這在一定程度限制了教師在課堂上進行提問的次數(shù)，因此，幼兒教師在集體教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)合理分配提問的機會，以開放式問題激發(fā)幼兒對所授課內(nèi)容的興趣，激發(fā)幼兒對所授課內(nèi)容與生活以及自身的聯(lián)想。開放式提問應(yīng)當(dāng)貫穿集體教學(xué)活動的全過程，且均勻地分布其中。

（二）加強小組提問

個人提問、小組提問、集體提問是集體教學(xué)活動的三種提問形式。當(dāng)前，一般提問對象集中于個人提問和集體提問，而小組提問的情況較少。實際上，小組提問是以小組為對象，對幼兒樹立協(xié)作意識、增強集體榮譽感有著不可替代的作用。因此，幼兒教師在集體教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)增加小組提問的次數(shù)和比例。

小組提問的對象是小組。在幼兒提問之前，小組往往需要進行討論、統(tǒng)一意見，相對而言，這個過程需要耗費較多的課堂時間，很多教師認(rèn)為，小組提問耗時過長，應(yīng)當(dāng)在集體教學(xué)活動中盡量減少小組提問的次數(shù)。實際上，小組提問的作用是集體提問和個人提問無法替代的。教師在進行小組提問時，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計問題，讓小組充分發(fā)揮提問的價值。小組提出的問題應(yīng)當(dāng)具有開放性，能夠激發(fā)幼兒較深入地進行思考，同時引起幼兒在小組范圍內(nèi)進行討論、各抒己見，在討論中培養(yǎng)表達(dá)能力和聆聽他人意見的習(xí)慣。教師留給幼兒充分的交流時間以后，可以引導(dǎo)幼兒嘗試統(tǒng)一意見。

（三）提升提問目的合理性

一般而言，教師在幼兒集體教學(xué)活動中的提問目的可以歸為維護常規(guī)、引起興趣、檢查知識掌握情況、傳遞知識技能、啟發(fā)思維這幾類。集體教學(xué)活動中的提問，一方面保證了課堂教學(xué)的有序性進行，另一方面也突出對幼兒各種能力的培養(yǎng)。教師對提問的分配方式，直接決定了課堂提問的有效性，決定了集體教學(xué)活動的教學(xué)效果。

以維護常規(guī)為目的的提問，其作用往往是為了維護集體活動教學(xué)秩序，而這種提問通常難以取得培養(yǎng)幼兒能力的效果，應(yīng)當(dāng)盡可能減少這種類型的提問次數(shù)。以引起興趣、檢查知識掌握情況、傳遞知識技能、啟發(fā)思維為目的的提問，都是為了保證幼兒對集體教學(xué)活動內(nèi)容的理解與掌握，而能否達(dá)到這個目的，則取決于教學(xué)活動對提問次數(shù)與比例分配是否科學(xué)。不同班集體的幼兒情況千差萬別，教師無法統(tǒng)一對提問次數(shù)以及比例進行規(guī)定，而應(yīng)當(dāng)在班級里提倡對幼兒充分觀察，掌握幼兒的各項特點，并以此為依據(jù)合理地分配提問的次數(shù)和比例，以此確保在有限的集體教學(xué)活動時間內(nèi)，取得最佳的教學(xué)效果。

（四）適當(dāng)延長提問等候時間

在集體教學(xué)活動中，教師提問時，應(yīng)當(dāng)在與幼兒互動的過程得到幼兒的反饋，幼兒則應(yīng)當(dāng)在接受提問的過程中理解問題、思考問題、組織語言回答問題，但大多數(shù)幼兒無法一蹴而就完成這個過程。因此，應(yīng)當(dāng)給幼兒留下充足的時間。對某些問題，教師可以主動停下來等待幼兒10秒左右;或者可以告訴幼兒先自己想一想，等會再向他提問，這就保證了幼兒有時間思考問題、理解問題、組織語言表達(dá)觀點，又不影響集體教學(xué)活動的整體進度。

總之，教師提問是幼兒園集體活動當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的活動內(nèi)容、幼兒興趣與發(fā)展水平、教學(xué)情境設(shè)置適宜的問題，通過提升提問目的合理性、適當(dāng)延長提問等候時間等，促進幼兒全面發(fā)展，使集體教學(xué)活動取得最佳的教學(xué)效果。

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[1]任娟.幼兒教師教學(xué)提問的研究[D].開封：河南大學(xué)，2008.

[2]楊繼英.幼兒園教師提問行為及其觀念的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

【作者簡介】陳斯琳（1986— ），女，壯族，廣西隆安人，二級教師，現(xiàn)就職于南寧市吉祥路幼兒園，研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）