抓好初中作文教學(xué)的五種策略

【摘要】本文從構(gòu)建作文教學(xué)訓(xùn)練體系、重視豐富學(xué)生積累、改變作文評(píng)改方式、注重培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性和讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的喜悅五個(gè)方面論述有效抓好初中作文教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué) 訓(xùn)練體系 寫作積累 評(píng)改方式 寫作個(gè)性 體驗(yàn)成功

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0098-03

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重頭戲，占有非常重要的地位，有“半壁江山”之稱。如何有效抓好初中作文教學(xué)，是廣大初中語(yǔ)文教師關(guān)心的一個(gè)重要話題，也是初中語(yǔ)文教師一直在探討的問(wèn)題。教師可從以下五個(gè)方面來(lái)抓初中作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率。

一、構(gòu)建一套科學(xué)的初中作文教學(xué)訓(xùn)練體系

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的作文訓(xùn)練一般是一個(gè)單元安排一次寫作任務(wù)，從七年級(jí)上冊(cè)第二單元開始，各冊(cè)教材各單元的寫作安排都是根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練的。以七年級(jí)上冊(cè)為例，第二單元的作文訓(xùn)練為“學(xué)會(huì)記事”，第三單元的作文訓(xùn)練為“寫人要抓住特點(diǎn)”，第四單元的作文訓(xùn)練為“思路要清晰”，第五單元的作文訓(xùn)練為“如何突出中心”，第六單元的作文訓(xùn)練為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。這些寫作安排自然有它的獨(dú)到之處，但也存在前后脫節(jié)、缺乏連貫性、缺少梯度的不足，因?yàn)槊看巫魑挠?xùn)練都是按單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的單項(xiàng)訓(xùn)練。

為了讓作文訓(xùn)練易操作而有效，教師可以構(gòu)建一套自己的作文教學(xué)訓(xùn)練體系。教師可以依據(jù)現(xiàn)行教材中的寫作安排，結(jié)合實(shí)際，先進(jìn)行分解式的專項(xiàng)訓(xùn)練，如在七年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)記事”這一寫作安排中，教師可將其分解為“學(xué)會(huì)詳細(xì)記事”“學(xué)會(huì)詳略安排記事”“學(xué)會(huì)在記事中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫”“學(xué)會(huì)在記事中傳達(dá)情感”這樣的專項(xiàng)，一項(xiàng)一項(xiàng)逐步進(jìn)行訓(xùn)練。首先，充分利用教材安排的“寫作實(shí)踐一”這一資源，讓學(xué)生把教材中“寫作實(shí)踐一”提供的語(yǔ)段，通過(guò)“添枝加葉”寫得更詳細(xì)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會(huì)詳細(xì)記事”的能力，完成第一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練。其次，進(jìn)行第二個(gè)專項(xiàng)——“學(xué)會(huì)詳略安排記事”訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)段把自己覺(jué)得重要的事情寫得更詳細(xì)，把自己覺(jué)得次要的事件簡(jiǎn)單地寫出來(lái)，體會(huì)到寫作文時(shí)除了要詳細(xì)記事，還有與之相反的簡(jiǎn)單敘述，即略寫，并讓學(xué)生分析總結(jié)出哪些方面應(yīng)該詳細(xì)寫，哪些方面應(yīng)該簡(jiǎn)單寫，從而認(rèn)識(shí)和掌握記敘文怎樣選材、怎樣安排詳略這一寫作要點(diǎn)。再次，進(jìn)行“學(xué)會(huì)在記事中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫”這一專項(xiàng)訓(xùn)練。這一訓(xùn)練點(diǎn)是記敘文寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以提示學(xué)生結(jié)合課文《秋天的懷念》“思考探究二”進(jìn)一步體會(huì)和把握何謂“細(xì)節(jié)描寫”及細(xì)節(jié)描寫的作用，再讓學(xué)生嘗試怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫將自己的文章寫得更精彩。最后，引導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)會(huì)在記事中傳達(dá)情感”這一專項(xiàng)訓(xùn)練。這一訓(xùn)練點(diǎn)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，可以在敘事之中融入個(gè)人情感，也可以在結(jié)尾處抒發(fā)情感，以此點(diǎn)題。通過(guò)這一系列作文專項(xiàng)訓(xùn)練，在學(xué)生基本能完成記敘文的語(yǔ)段寫作、對(duì)怎樣寫好記敘文有了初步的感覺(jué)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生整合各個(gè)專項(xiàng)，進(jìn)行全篇文章的寫作訓(xùn)練。

像這樣的由專項(xiàng)到綜合、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序列化訓(xùn)練，可以消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，讓學(xué)生由不喜歡寫作文到對(duì)寫作文找到感覺(jué)，再慢慢愛(ài)上寫作文。對(duì)寫人的記敘文及議論文、說(shuō)明文也同樣采取這種從專項(xiàng)到全篇的寫作訓(xùn)練。不過(guò)，教師也可以根據(jù)自己的安排和設(shè)計(jì)，構(gòu)建其他作文教學(xué)訓(xùn)練體系，比如在九年級(jí)可以設(shè)計(jì)快速作文訓(xùn)練體系，首先訓(xùn)練寫作基礎(chǔ)，其次訓(xùn)練寫作思維、寫作速度、寫作技巧，最后訓(xùn)練寫作綜合能力，通過(guò)“寫作—提高—再寫作—再提高”的循序漸進(jìn)過(guò)程，使學(xué)生練出嫻熟的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

二、重視豐富初中生的寫作積累

在初中作文課上，學(xué)生常常會(huì)有如此表現(xiàn)和反映：“作文真難寫?！薄拔覠o(wú)話可說(shuō)?！薄拔亿に伎嘞雽懗鰜?lái)的作文，內(nèi)容蒼白無(wú)力，情感虛假可笑?！笨梢哉f(shuō)作文成了許多初中生“心中永遠(yuǎn)的痛”。這主要是初中生不注重閱讀積累，又不留心觀察生活、體驗(yàn)生活造成的，有人把這比喻為“素材貧血”現(xiàn)象。為了治好初中生作文“素材貧血”病癥，恢復(fù)初中生寫作的“造血功能”，教師可以從豐富閱讀積累與增加生活積累兩方面入手。

（一）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、加強(qiáng)積累，儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言材料

新課程要求學(xué)生廣泛閱讀各類讀物，并加以量化，對(duì)學(xué)生提出“課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”的要求。書讀多了，胸中列書萬(wàn)卷，視野隨之開闊，在寫作時(shí)，就會(huì)構(gòu)思，就會(huì)遣詞造句，語(yǔ)言就會(huì)如“萬(wàn)斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。為了督促學(xué)生閱讀并提高閱讀質(zhì)量，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際制訂讀書計(jì)劃，教師及時(shí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中逐步達(dá)到新課程所要求的學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法;同時(shí)，讓學(xué)生以摘抄和寫讀書筆記等方式不斷熟悉和記憶名言警句、精彩片段和美文佳作，并通過(guò)不斷翻閱、體悟、消化、吸收，靈活運(yùn)用，從而找到寫作的“源頭活水”。為解決學(xué)生書籍少的現(xiàn)狀，教師在充分利用學(xué)校圖書館的基礎(chǔ)上，還可以在班級(jí)建起圖書角，通過(guò)向師生借書、讓師生捐書等方式，把圖書角搞得有模有樣，讓讀書活動(dòng)開展得有聲有色。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，積累寫作素材

語(yǔ)文課程是“開放而有活力的”，是“關(guān)心生活”的，是“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用”的，而作文教學(xué)更是如此。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“作文教學(xué)這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)成什么文字，把生活與作文結(jié)合起來(lái)，多多練習(xí)，作自己要作的題目，久而久之，將會(huì)變成作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！痹谪S富的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是寫國(guó)家民族大愛(ài)，還是寫父母子女親情，只要教師讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，留心觀察，用心感受，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都有寫作的“可炊之米”。

白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！薄皶r(shí)”“事”就是生活，因此要讓學(xué)生的視野從教科書的小天地?cái)U(kuò)大到社會(huì)生活的實(shí)踐中，讓他們把生活的源頭之水轉(zhuǎn)化成筆下“清如許”的鮮活文章。

三、改進(jìn)初中作文的評(píng)改方式

作文評(píng)改是作文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，如果作文評(píng)改這一步做不好，同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作喪失興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力?！背踔凶魑膫鹘y(tǒng)的評(píng)改方式有評(píng)分式、評(píng)級(jí)式、評(píng)語(yǔ)式等，都是教師在批改;作文講評(píng)課，則是教師講、學(xué)生聽，教師是主角，學(xué)生是聽眾。怎樣把學(xué)生從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c作文評(píng)改、講評(píng)全過(guò)程的“主角”？這就要求教師改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等靈活多樣的作文評(píng)改方式。自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)改，一般“當(dāng)局者迷”，用這種評(píng)改方式之后，再采取互評(píng)的評(píng)改方式會(huì)有更好的效果。

互評(píng)作文是一種讓學(xué)生自主、合作、探究的評(píng)改方式，可以使學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，人人參與，個(gè)個(gè)表現(xiàn)，可以起到評(píng)改作文及時(shí)、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、讓學(xué)生互相借鑒以及讓教師更輕松的作用。

互評(píng)作文的步驟如下：先將學(xué)生分組（小組人數(shù)酌情定），第一步為對(duì)字、詞、句的修改，第二步標(biāo)劃佳詞、妙句、美段，第三步寫評(píng)語(yǔ)和自己的批閱感受，第四步將批改后的作文在小組內(nèi)傳閱，第五步向全班推薦佳作。在作文互評(píng)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到問(wèn)題，那么可以通過(guò)生生討論、師生交流來(lái)解決。最后一步，教師要綜合各小組意見(jiàn)并進(jìn)行總體講評(píng)，清晰、明確地把作文評(píng)改中的主要優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題指出來(lái)，以便在以后的作文中揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生的寫作能力。

四、注重培養(yǎng)初中生的寫作個(gè)性

多年來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，初中作文教學(xué)往往趨于模式化，作文教學(xué)的目的性和功利性明顯。更有甚者，教師把一些作文的套路教給學(xué)生，讓學(xué)生在考場(chǎng)上稍加變更，就能完成一篇基本達(dá)標(biāo)的考場(chǎng)作文。像這樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的目的性和功利性而忽視作文教學(xué)的人文性的做法，極大地抹殺了學(xué)生的寫作興趣和愛(ài)好，泯滅了學(xué)生的志向和情感。如果教師在作文教學(xué)中只給學(xué)生一個(gè)作文尺度、一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文都是“大路作文”，千人一面。

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材安排的寫作專題，目的是從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文、說(shuō)明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用文體的能力。七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力;八、九年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的文體寫作能力、改編式寫作能力等。教材的這種寫作訓(xùn)練編排既科學(xué)、全面，又有針對(duì)性。在學(xué)生進(jìn)入初中階段的初期，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在八、九年級(jí)又側(cè)重訓(xùn)練多樣化的寫作能力，教師要充分發(fā)揮教材的作用，利用好這種寫作訓(xùn)練編排特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。無(wú)論是在七年級(jí)的寫人記事能力的訓(xùn)練上，還是在八、九年級(jí)的說(shuō)明文、議論文及實(shí)用類文體的寫作訓(xùn)練中，都要從學(xué)生的實(shí)際、需求、興趣出發(fā)，放開對(duì)他們的束縛，任由他們?cè)趯懽鞯奶炜罩凶杂神Y騁，讓他們?cè)谧约旱奈恼轮袑懻媲?、發(fā)感悟，既可以敘寫對(duì)歷史的回顧，也可以抒發(fā)對(duì)未來(lái)的憧憬。只要有他們自己的思考，哪怕是稚嫩的想法、粗拙的文筆，教師也不必指責(zé)和批評(píng)，而要為他們創(chuàng)造一個(gè)開放、包容的創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)他們的寫作興趣和熱情，培養(yǎng)他們的寫作個(gè)性。對(duì)寫作基礎(chǔ)差、不愛(ài)寫作文的學(xué)生，教師在指導(dǎo)他們寫作的過(guò)程中，可以根據(jù)他們的實(shí)際設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作文訓(xùn)練，比如從某個(gè)事件或一個(gè)片段寫起，以培養(yǎng)寫作興趣為主，消除畏難情緒，樹立寫作信心，培養(yǎng)其寫作個(gè)性。作文教學(xué)就是要誘導(dǎo)學(xué)生將側(cè)面與反面、縱向與橫向、發(fā)散與聚斂等多種對(duì)立統(tǒng)一的思維方式有機(jī)地融為主體動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，從而最大限度地?cái)U(kuò)張其思維空間。這樣，學(xué)生有了良好的寫作個(gè)性，就會(huì)將眼中觀察到的、內(nèi)心所想到的訴諸筆端，寫出有個(gè)性、有特色的作文。

五、多讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種學(xué)習(xí)的情緒力量。”新課標(biāo)也提出“讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅”。初中生處于叛逆期，喜歡表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)，在作文教學(xué)中，教師要盡可能從學(xué)生習(xí)作中找出優(yōu)點(diǎn)，并予以適時(shí)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，多讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的成功喜悅。在寫作基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)存在不同層次;在不同文體的寫作上，學(xué)生也會(huì)各有所長(zhǎng)。教師在每次作文訓(xùn)練中都要根據(jù)學(xué)生的作文情況予以恰當(dāng)處理，對(duì)寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)其每次作文的不同進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要適時(shí)肯定和鼓勵(lì)，可以為其作文寫旁批，也可以在其作文后面寫綜合評(píng)語(yǔ);對(duì)寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要慧眼識(shí)珠挖掘其作文的精髓和閃光點(diǎn)，還要多為其作文寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ);對(duì)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，要將其作文作為范文印發(fā)給全班學(xué)習(xí)借鑒，還可以通過(guò)修改潤(rùn)色推薦發(fā)表。

除了在作文訓(xùn)練中采取各種辦法讓學(xué)生體驗(yàn)作文成功的喜悅，教師還可以通過(guò)組織其他各類作文活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造寫作成功的機(jī)會(huì)。比如，在班上舉行手抄報(bào)比賽，把學(xué)生的好作文在手抄報(bào)上刊登出來(lái);在班上開展?jié)h字書寫大賽，讓每名學(xué)生把自己寫得最好的作文書寫出來(lái)參賽;組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的廣播稿遴選活動(dòng)，選出好的作文稿子在校園廣播站播放;組織學(xué)生積極參加校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等各級(jí)作文競(jìng)賽活動(dòng)等。教師通過(guò)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生不斷體會(huì)寫作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到作文成功帶來(lái)的喜悅，從而使每個(gè)寫作層次的學(xué)生都能逐步愛(ài)上寫作文。

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，抓好了作文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半。廣大初中語(yǔ)文教師要在現(xiàn)行教材寫作編排的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要重視豐富學(xué)生的積累，改進(jìn)作文評(píng)改方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)寫作的喜悅，切實(shí)抓出初中作文教學(xué)的成效。

【作者簡(jiǎn)介】鄧倩倩（1969— ），女，漢族，廣西灌陽(yáng)人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，高級(jí)教師，桂林市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任桂林市臨桂區(qū)教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理和中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）