利用教材范例 提升語用能力

陳麗

【摘要】本文論述利用教材的范例作用提升學(xué)生語用能力的方法：注重積累，寫中運(yùn)用;關(guān)注結(jié)構(gòu)，模仿表達(dá);挖掘典型，學(xué)習(xí)選材;沿著思路，補(bǔ)充空白;大膽想象，鼓勵創(chuàng)編。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 范例 語言表達(dá) 語文素養(yǎng) 語用能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0080-02

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用好教材這個例子功能，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章表達(dá)方面的技巧，感悟作者構(gòu)思的獨(dú)特、語言的精當(dāng)?shù)?，從而使學(xué)生的語用能力得到提升。依托統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)，教師可以從以下方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、注重積累，寫中運(yùn)用

統(tǒng)編語文教材中有許多課文在遣詞造句方面都具有藝術(shù)性和準(zhǔn)確性，非常適合學(xué)生背誦。教師經(jīng)常讓學(xué)生背誦這些詞語和句子，有助于學(xué)生豐富語言儲備，為今后的習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。對此，教師要在學(xué)生了解課文內(nèi)容及思想情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)探究和品味詞句表達(dá)的特點(diǎn)，對文本語言進(jìn)行深層次的感悟與思考，以吸收和內(nèi)化知識，高效地積累文本語言。在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生搭建能夠落實(shí)語用的實(shí)踐平臺，從而讓學(xué)生充分感受到積累在表達(dá)中的運(yùn)用價值，增強(qiáng)表達(dá)自信心。

以統(tǒng)編語文六年級下冊《匆匆》為例，這篇散文以詩一樣的語言表達(dá)了作者對時間流逝的感傷及對珍惜時間的勸勉。課文中有許多優(yōu)美的語言特別適合學(xué)生背誦，這些語言長短一致、節(jié)奏整齊、對仗工整，整句與散句結(jié)合，不僅會給讀者音樂一樣的美感，而且使得整篇文章既典雅又樸實(shí)。教學(xué)這一課的時候，教師應(yīng)該先鼓勵學(xué)生有感情地朗讀課文，并讓學(xué)生想一想時間流逝本是一種極為常見的現(xiàn)象，為什么在作者的筆下卻這么感人，再讓學(xué)生說說自己以前是如何看待時間的，學(xué)了這一課之后自己對時間又有了怎樣不同的感受。在學(xué)生充分感受到課文的表達(dá)特點(diǎn)之后，再讓學(xué)生背誦、摘抄課文中的優(yōu)美語言。最后，仿照課文第三自然段的樣子，把自己對時間的感觸寫下來，注意運(yùn)用上課文中積累的詞語或者句子。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，有學(xué)生寫道：“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣的匆匆呢？早上，時間從我們朗讀聲中一閃而過;中午，時間從我們吃飯的嘴邊滑過去;晚上，時間從我們的睡夢中溜走了?！睂W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫下了自己對時間的理解和感悟。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對文本語言的積累、吸收和內(nèi)化。

二、關(guān)注結(jié)構(gòu)，模仿表達(dá)

統(tǒng)編語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章中有許多寫法都值得學(xué)生探究、借鑒。在語文教學(xué)中，依托文本范例，鼓勵學(xué)生模仿表達(dá)、遷移運(yùn)用是提升學(xué)生語用能力的重要途徑。比如，統(tǒng)編語文三年級下冊第三單元的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的，教師可以利用本單元的課文引導(dǎo)學(xué)生探究文本結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，并模仿文章結(jié)構(gòu)的表達(dá)方法，遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

以本單元的《趙州橋》一文為例，課文按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)描寫了趙州橋堅固、美觀的特點(diǎn)，給人留下了深刻的印象。教學(xué)這一課時，教師可以讓學(xué)生熟讀課文，了解作者是怎樣把趙州橋的堅固美觀等特點(diǎn)介紹清楚的。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫趙州橋的雄偉與美觀這兩個特點(diǎn)的時候都是采取了“總—分”的構(gòu)段方式，而且每段話的內(nèi)容都是圍繞著一個意思來寫的，這樣才能把趙州橋的特點(diǎn)清楚地表達(dá)出來。在學(xué)生習(xí)得這種表達(dá)形式之后，教師可以讓學(xué)生仿照文本的結(jié)構(gòu)寫一寫自己熟悉的某個建筑，并能夠運(yùn)用“圍繞著一個意思來寫”的方法把該建筑的特點(diǎn)介紹清楚。這樣引導(dǎo)學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)向表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的寫法，并能夠遷移運(yùn)用文章的表達(dá)方式。

三、挖掘典型，學(xué)習(xí)選材

統(tǒng)編語文教材中編排了不少寫人記事的文章，這些文章在選材與表達(dá)上很有特點(diǎn)，它們有的以小見大，有的以真情感人，有的令人難忘，等等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。教師可從這些事件入手，引領(lǐng)學(xué)生感受作者在組織寫作材料方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住典型事例進(jìn)行表達(dá)的方法，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語文五年級上冊《父愛之舟》一文中寫了許多關(guān)于父親與“我”相處時對“我”關(guān)心的事情。這些事情都很小，看似瑣碎，卻以小見大，把父愛的偉大與深沉淋漓盡致地表達(dá)了出來。如父親為了省錢自己搖船送“我”上學(xué)，逛廟會為“我”買豆腐腦，自己舍不得吃，背“我”上學(xué)，縫補(bǔ)衣服等。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情不僅突出了父愛的偉大，而且給讀者留下深刻的印象。這種描寫屬于映襯的寫法，其目的是為了烘托父愛之珍貴和偉大。教學(xué)這篇課文的時候，教師要讓學(xué)生明白寫文章并不需要多少轟轟烈烈的大事，哪怕是生活瑣事，只要用心去寫，就可以讓這些小事散發(fā)出無窮的魅力，令讀者經(jīng)久難忘。然后，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)形式，學(xué)習(xí)作者平凡中見偉大的描寫方法，寫一寫自己的爸爸媽媽，想想可以從哪些小事中體現(xiàn)出父母對自己的愛。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，可以使學(xué)生感受到父母愛之深沉，同時也能使習(xí)作表達(dá)更具真情實(shí)感。

四、沿著思路，補(bǔ)充空白

閱讀教學(xué)最重要的一個目的是培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。因此，當(dāng)學(xué)生對教材文本語言有了基本的理解之后，教師還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本遣詞造句的基礎(chǔ)上，抓住文本的空白點(diǎn)或者情感點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫。擴(kuò)寫時要注意循著作者的思路去寫，以此促使學(xué)生經(jīng)歷“深入文本—走出文本—再入文本”的學(xué)習(xí)過程，深入了解文本內(nèi)容和作者情感，及至提升語用能力。

以統(tǒng)編語文三年級上冊《掌聲》為例，文中有這樣的描寫：“幾年以后，我們上了不同的中學(xué)?！边@句話其實(shí)是告訴讀者英子自從那兩次掌聲之后發(fā)生了很大的變化。自從那兩次掌聲之后，英子還會有哪些變化呢？英子上了中學(xué)后，又可能會有什么樣的變化？對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象那兩次掌聲之后英子的變化，或者英子上了中學(xué)之后的變化，以及在這中間可能發(fā)生的事情，再把它寫下來。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，有學(xué)生這樣寫道：幾年之后，我們都上了不同的中學(xué)。剛到學(xué)校的時候，許多同學(xué)看到英子走路的樣子都會在背后說英子的悄悄話，英子一開始有點(diǎn)自卑，可是當(dāng)她想起上小學(xué)時候的事情以后，她的心里不再難過了。她友好地與同學(xué)打招呼，幫助別人。慢慢地，她在新學(xué)校里又交到了許多新朋友。英子開心極了！

可見，在學(xué)生真正理解教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生順著作者的思路往下寫，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，深化學(xué)生對文本中人物的理解，讓學(xué)生真正走進(jìn)英子內(nèi)心，感受到英子的變化，而且還可以使學(xué)生及時學(xué)會運(yùn)用文本的表達(dá)方法，提升了語用能力。

五、大膽想象，鼓勵創(chuàng)編

統(tǒng)編語文教材特別注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，并且以語文要素、想象作文安排等形式對學(xué)生的想象提出了具體的要求。如四年級上冊第二單元的寫作“小小‘動物園’”和四年級下冊第二單元的習(xí)作“我的奇思妙想”，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，使學(xué)生掌握想象作文的寫作方法。因此，在語文教學(xué)中，教師要以教材文本為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生想象，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，以豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。

統(tǒng)編語文教材中有許多課文都非常適合學(xué)生想象和創(chuàng)編，在學(xué)生想象、創(chuàng)編之前，教師要提出“遵循文本原有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編”的要求，這樣，學(xué)生的想象才能既來自于文本，又高于文本。例如，教學(xué)《蜘蛛開店》一課時，教師可以讓學(xué)生想象：蜘蛛以后還會開店嗎？開什么店？哪些顧客來了？蜘蛛開店的結(jié)果怎樣？教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，讓學(xué)生想象：胡蘿卜先生走著走著，遇到了誰？他遇到了什么困難？胡蘿卜先生是怎樣幫助他的？教學(xué)《牛郎織女》一課時，讓學(xué)生想象：牛郎織女初次見面的時候會說些什么話？仙女們想到人間去看看，她們是如何商量，何時出發(fā)的？當(dāng)織女被王母娘娘帶走之后，牛郎和織女心里分別怎么想？他們各自是如何生活的？在牛郎織女一年一次的七月七鵲橋上，他們又是如何訴說自己的思念之情的？學(xué)生通過想象，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且提升了想象能力和表達(dá)能力。

語用意識在語文課堂教學(xué)中越來越受到教師的重視，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是教師義不容辭的責(zé)任。教師在閱讀教學(xué)中要充分利用文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、遷移運(yùn)用等語用訓(xùn)練，使其成為小學(xué)語文課堂的常態(tài)。只有這樣，學(xué)生的語言運(yùn)用能力才能切實(shí)得到提升。

【作者簡介】陳 麗（1982— ），女，漢族，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川縣馬坡鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）