通過“五位一體”提升習(xí)作單元教學(xué)效率的研究

黃惠

【摘要】本文基于統(tǒng)編教材一個(gè)單元內(nèi)容就是一個(gè)大的主題的編排特點(diǎn)，論述通過單元主題進(jìn)行有效的習(xí)作單元教學(xué)的方法：研磨精讀課文、解析“交流平臺(tái)”、巧練“初試身手”、用好習(xí)作例文、傳授習(xí)作策略。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 教學(xué)效率 五位一體 策略研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0077-03

從三年級(jí)上冊(cè)開始，每?jī)?cè)教材都設(shè)有一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元，由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)板塊構(gòu)成?！熬x課文”重在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法;“交流平臺(tái)”結(jié)合對(duì)精讀課文的分析，梳理總結(jié)從精讀課文學(xué)到的寫作范式;“初試身手”讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行表達(dá);“習(xí)作例文”為學(xué)生提供習(xí)作范例，便于學(xué)生借鑒和模仿;“習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法，結(jié)合生活中印象深刻的經(jīng)歷表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有將五個(gè)板塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，“五位一體”指向習(xí)作，習(xí)作教學(xué)才能有的放矢，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

一、研磨精讀課文

（一）單元整合教學(xué)，精準(zhǔn)把握目標(biāo)

鑒于習(xí)作單元中的精讀課文是為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的，教師在教授精讀課文時(shí)，不應(yīng)是指向單純的閱讀分析，而應(yīng)指向利用精讀課文，把零碎的知識(shí)以一個(gè)點(diǎn)為中心重新歸整，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率、落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的目的。教材強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)資源的整合與生成，注重突破主題目標(biāo)，著眼于單元學(xué)習(xí)的整體性與實(shí)踐性。

一是課與課的整合，并行教學(xué)。如統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作是“奇妙的想象”，教師可以圍繞單元主題“走進(jìn)想象，感受想象，發(fā)揮想象，創(chuàng)造想象世界”，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、中年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，打破常規(guī)的教學(xué)形式——單篇課文獨(dú)立教學(xué)，找到單元精讀課文的共同點(diǎn)并有效地提煉共性，再重新進(jìn)行單元整合教學(xué)。通過研讀，我們可以提練出《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》的共性問題：你覺得課文的哪些想象有意思呢？如果讓你去探索或者你也變一變，還會(huì)發(fā)生什么奇妙的故事呢？如此一來，教學(xué)既凸顯了“大膽想象”“走進(jìn)想象，感受想象”的雙線特點(diǎn)，又融合了單元語(yǔ)文要素目標(biāo)。

二是精讀課文和其他板塊進(jìn)行整合，縱向教學(xué)。以六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元為例，為了突破用環(huán)境來表達(dá)人物情感的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以打亂教材安排的授課順序，將《那個(gè)星期天》和“初試身手”結(jié)合，通過《那個(gè)星期天》中的環(huán)境描寫，如讓學(xué)生初步感知當(dāng)人物的心情不同時(shí)，對(duì)景物的感知也不同。此時(shí)，加入“初試身手”作為小練筆，讓學(xué)生習(xí)得利用環(huán)境來表達(dá)人物情感的寫法。通過整合教學(xué)資源，學(xué)生能更輕松地獲得寫作方法。單元里的精讀課文不僅是文質(zhì)兼美的文章，更是習(xí)作模仿的好范文，因此，教師可以把每個(gè)單元的主題整合好，不局限于習(xí)作單元的習(xí)作例文，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候可以從單元中的范文出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)的仿寫訓(xùn)練。

（二）抓住核心知識(shí)，形成核心問題

核心知識(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)不同，教學(xué)重難點(diǎn)是相對(duì)于教學(xué)全程與教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)而言的，主要解決的是教學(xué)活動(dòng)中的輕重主次問題;核心知識(shí)是相對(duì)于課堂知識(shí)總體與教學(xué)策略而言的，主要解決的是教學(xué)優(yōu)化的切入點(diǎn)選擇問題。習(xí)作單元的重點(diǎn)當(dāng)然是習(xí)作，但是不同語(yǔ)文要素中習(xí)作的核心知識(shí)也不一樣。抓住了核心知識(shí)就等于抓住了教學(xué)主脈、教學(xué)主線、教學(xué)主調(diào)，其他課堂知識(shí)必須圍繞它來組織安置。因此，在執(zhí)教習(xí)作單元時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)核心知識(shí)，提出核心問題，進(jìn)而引申成子問題串，在文章的寫法上有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生在課文和習(xí)作例文中習(xí)得寫作方法，并學(xué)以致用。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，本單元習(xí)作目標(biāo)是“把觀察所得寫下來”，核心知識(shí)應(yīng)當(dāng)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后學(xué)會(huì)在生活中留心觀察事物，有所發(fā)現(xiàn)，并能在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察，對(duì)事物有深入的了解?！洞畲镍B》是觀察動(dòng)物的課文，教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心問題要緊扣細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)了解如何去觀察動(dòng)物的外貌和動(dòng)作，使學(xué)生在心中初步建立觀察的概念，以及明白留心觀察的好處?！督鹕牟莸亍穼?duì)觀察的要求有所提升，核心問題的設(shè)置應(yīng)讓學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上留意事物的變化，并拓展說一說身邊事物變化的例子，為接下來的習(xí)作做好鋪墊。

二、解析“交流平臺(tái)”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材“交流平臺(tái)”板塊在語(yǔ)文園地中所占分量并不多，但卻是“隱性”的知識(shí)體系。細(xì)讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)其貫穿每個(gè)單元的始終，有文字積累、方法指導(dǎo)、能力遷移、習(xí)慣培養(yǎng)等，重心是提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材比較重視語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)意識(shí)，以“交流平臺(tái)”的教學(xué)目標(biāo)為原點(diǎn)，注重思維輻射，把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建為“知識(shí)樹”，系統(tǒng)歸納基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、寫作技巧，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。“交流平臺(tái)”緊緊聯(lián)系著本單元的精讀課文，指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。那么，如何使用“交流平臺(tái)”呢？

一是融于精讀課文，指導(dǎo)寫法總結(jié)。在習(xí)作單元教學(xué)中，“交流平臺(tái)”板塊編排在兩篇精讀課文之后，教師如果按照編排順序去上課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩方面的問題：一是精讀課文教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，沒有起到把握教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)的作用;二是先學(xué)精讀課文再學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，再學(xué)“交流平臺(tái)”的意義似乎局限于復(fù)習(xí)寫法。因此，應(yīng)先通過學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”，把握精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，并落實(shí)在精讀課文中，最終習(xí)得“交流平臺(tái)”所列舉的寫法。

二是讓學(xué)生通過合作探究習(xí)得寫作方法。注重“交流平臺(tái)”的交流性質(zhì)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)總結(jié)方法。在進(jìn)行精讀課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)穿插“交流平臺(tái)”總結(jié)的寫法，讓學(xué)生深入文本，看看文中還有哪些地方也用了這種寫法。如六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》一課，在講到第一自然段一連串問句時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課后問題思考：一連串的問句表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處。然后出示“交流平臺(tái)”的相關(guān)部分，再讓學(xué)生回到文中找找還有哪些地方使用了這種方法。學(xué)生自然就能找到第4自然段，一連串的問句表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間飛逝的婉惜和感嘆，很能打動(dòng)讀者，容易使讀者產(chǎn)生相同的感受。特別要注意的是，這部分的學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主交流，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)方法的能力，可采取讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的策略。

三、巧練“初試身手”

突出“練筆”特點(diǎn)，助力寫法習(xí)得。“交流平臺(tái)”旨在讓學(xué)生在自主交流中總結(jié)寫法，那么“初試身手”呢？編者的意圖是什么？顧名思義，“初試身手”應(yīng)該旨在將“交流平臺(tái)”中學(xué)到的寫法進(jìn)行嘗試運(yùn)用，從而讓學(xué)生從“習(xí)得方法”轉(zhuǎn)向“運(yùn)用方法”，最終落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，形成寫作和表達(dá)能力。這樣看來，“初試身手”有著承上啟下的作用。那么，教師在實(shí)際教學(xué)中如何開展“初試身手”的教學(xué)呢？

筆者認(rèn)為，可以將“初試身手”整合在精讀課文教學(xué)中，為精讀課文生成的寫法提供“練筆”的素材。以六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，《那個(gè)星期天》這篇課文主要以落實(shí)“心理描寫”和“環(huán)境描寫”這兩種表達(dá)真情實(shí)感的方法為主要教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)情分析，“環(huán)境描寫”對(duì)學(xué)生來說是個(gè)未突破的難點(diǎn)，教師應(yīng)該把思考的著力點(diǎn)放在如何利用這篇精讀課文突破這個(gè)難點(diǎn)上。在實(shí)際教學(xué)中，筆者是這樣處理的：先找出幾處環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。如：去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。又如：男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。這兩處的環(huán)境描寫，都能表達(dá)人物情感。筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：荒草叢中又有了綠色，應(yīng)該給人生機(jī)盎然的感覺呀，為什么作者這里卻給人失落的感覺？夕陽(yáng)在中國(guó)文人的筆下也有無限美好，我們卻能從作者的“一派荒涼”中感受到他無比難過的心情——由此引出環(huán)境會(huì)因人的心情不同，而給人不同的感受。至此，筆者借機(jī)出示本單元的“初試身手”：我們都生活在不同的環(huán)境中，當(dāng)心情不同的時(shí)候，對(duì)身邊環(huán)境的感受也不同。同時(shí)出示了兩組不同心情時(shí)對(duì)同一種環(huán)境的不同感受作為例子。趁學(xué)生還在學(xué)習(xí)本篇課文，筆者對(duì)后面“初試身手”內(nèi)容的授課順序進(jìn)行調(diào)整，將它變成了《那個(gè)星期天》這篇精讀課文的小練筆進(jìn)行組合教學(xué)，從而突破了環(huán)境描寫的難點(diǎn)，助力習(xí)作方法的落實(shí)。

四、用好習(xí)作例文

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，兩篇習(xí)作例文的編排給學(xué)生的習(xí)作提供了有力的支架，對(duì)最后習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成作用巨大。我們都知道，人類許多技能的習(xí)得，都得益于模仿，模仿能使我們快速找到掌握技能的方式和方法。習(xí)作能力的培養(yǎng)也是如此。因此，教師必須重視習(xí)作教學(xué)中范文的引領(lǐng)作用。那么，如何才能有效發(fā)揮習(xí)作例文有力的支架作用呢？下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，詳細(xì)闡述操作的方法。

一是課內(nèi)例文引領(lǐng)——示范引導(dǎo)策略。本單元是說明性文章主題學(xué)習(xí)，閱讀訓(xùn)練要素是：閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法;表達(dá)訓(xùn)練要素是：搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚;習(xí)作主題是：介紹一種事物。要求“選擇一種自己熟悉并感興趣的事物介紹給別人”。在這一習(xí)作單元中，安排了兩篇習(xí)作例文，一篇是事物性說明文《鯨》，一篇是事理性說明文《風(fēng)向袋的制作》。兩篇例文均由正文、旁批、課后習(xí)題三部分組成。正文是范本，能幫助學(xué)生打開創(chuàng)作思路;批注對(duì)應(yīng)正文內(nèi)容，是習(xí)作過程的體現(xiàn)，能幫助學(xué)生明確寫作方向;課后練習(xí)是對(duì)寫作方法的總結(jié)體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到表達(dá)訓(xùn)練要素。比如，《鯨》的旁批共有三處：第一處旁批提示了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及為了描寫鯨的龐大使用了列數(shù)字和作比較的說明方法;第二處旁批提示該如何分類別把事物介紹具體;第三處旁批則重在揭示“打比方”說明方法運(yùn)用的好處。課后練習(xí)題“對(duì)照批注和課文內(nèi)容，說說課文運(yùn)用了哪些說明方法來說明鯨的特點(diǎn)”則直接指向本次習(xí)作的語(yǔ)文要素。

通過討論交流，學(xué)生回憶說明文需要掌握的知識(shí)點(diǎn)：（1）明確說明的對(duì)象;（2）掌握基本的說明方法;（3）理解說明方法的作用;（4）理解說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。通過以上四個(gè)方面的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行說明文的寫作有了更清晰的認(rèn)識(shí)。他們明白了：寫作的擬題要領(lǐng);如何運(yùn)用合適說明方法;寫作的重點(diǎn)應(yīng)是事物的主要特征;語(yǔ)言的表述必須準(zhǔn)確科學(xué)。這就為學(xué)生有效地展開寫作做好了鋪墊。

二是課外例文拓展——補(bǔ)充說明策略。課外閱讀的作用是對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效補(bǔ)充和擴(kuò)展。雖然教材中所選取的例文具有極強(qiáng)的代表性，但篇幅畢竟有限，而課外閱讀范圍廣，題材廣泛，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升、文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的提升都具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，單一的引領(lǐng)會(huì)局限學(xué)生的思維，不利于學(xué)生打開創(chuàng)作思路。因此，在教學(xué)習(xí)作例文《鯨》之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》的第一章，讓學(xué)生通過對(duì)比，談?wù)勛约旱母惺?。很多學(xué)生指出，兩篇文章都運(yùn)用了作比較、打比方、舉例子等說明方法，也都體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。但《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》讀起來更有趣，更吸引人。這是為什么呢？因?yàn)椤都?xì)菌世界歷險(xiǎn)記》更多地運(yùn)用了打比方的說明方法，可見，打比方說明方法的運(yùn)用可以使說明性文章更生動(dòng)、活潑、有趣。此項(xiàng)例證的補(bǔ)充使學(xué)生明白原來說明文并不是只能平鋪直敘、寡淡無味的，也可以寫得生動(dòng)、活潑、有趣。這樣一來，既補(bǔ)充了說明文類別，又拓寬了學(xué)生創(chuàng)作的思路。

其實(shí)，在習(xí)作單元教學(xué)中，兩篇精讀課文、兩篇習(xí)例文、課外例文、“小練筆”都可以作為單元習(xí)作教學(xué)的“好例文”。在整個(gè)習(xí)作教學(xué)過程中，例文的示范作用應(yīng)充分穿插在審題、構(gòu)思、行文、講評(píng)等多個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)之間。這些例文中的構(gòu)段方式、寫作方法、行文思路等都可以作為學(xué)生模仿和遷移的例子，并可在習(xí)作后的講評(píng)中作為欣賞和評(píng)價(jià)的范本。讓習(xí)作例文在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間架設(shè)橋梁，通向?qū)W生習(xí)作能力成長(zhǎng)之路。

五、傳授習(xí)作方法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終是為了有效地表達(dá)，習(xí)作單元教學(xué)編排的最終目的也是為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)作方法，結(jié)合閱歷進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，才是習(xí)作單元教學(xué)的“重頭戲”。通過實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為習(xí)作教學(xué)可以多措并舉，多管齊下，真正服務(wù)于學(xué)生習(xí)作能力的提升。

一是吃透教材，關(guān)注學(xué)情。吃透教材是開展習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)緊扣新課標(biāo)，抓準(zhǔn)語(yǔ)文要素的落實(shí)要求，并聚焦習(xí)作單元要求，關(guān)注學(xué)情，即了解清楚學(xué)生已知的是什么，未知的是什么，從而明確目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，進(jìn)而采取高效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升。

二是通過實(shí)踐“微習(xí)作”，助力習(xí)作教學(xué)?！拔⒘?xí)作”主要是讓學(xué)生將課堂內(nèi)外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以內(nèi)化吸收，豐富習(xí)作的素材，導(dǎo)入習(xí)作的方法，形成一篇“小型作文”，從而更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力。如課間引導(dǎo)觀察積累、課堂鏈接閱讀寫作、課下激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力等。

三是以“微電影”為媒介，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強(qiáng)的“微電影”調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等因素參與習(xí)作活動(dòng)，通過“微電影”引路，激發(fā)學(xué)生“想寫”的興趣;運(yùn)用“微電影”，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，突破學(xué)生習(xí)作時(shí)“無話可說”“無事可寫”的難點(diǎn)，使學(xué)生“愛寫”，形成最佳的心理狀態(tài)，“不吐不快”。

四是講究評(píng)改實(shí)效性，提升習(xí)作水平。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！绷?xí)作創(chuàng)編是學(xué)生初步構(gòu)想的成果，是學(xué)生一個(gè)完整的寫作創(chuàng)作過程。然而，學(xué)生在表達(dá)內(nèi)心想法和體現(xiàn)創(chuàng)作意圖上有所缺陷，必須經(jīng)過細(xì)致有效、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和修改，才能更好地促進(jìn)習(xí)作能力的提升。因此，習(xí)作評(píng)改是習(xí)作過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生在小學(xué)各個(gè)學(xué)段達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，教師需要逐步實(shí)施有效的評(píng)改策略，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過寫前評(píng)、課中評(píng)、課后評(píng)及分單元、分階段側(cè)重評(píng)等方式，逐步提升評(píng)改能力和習(xí)作水平。作文評(píng)改可以是當(dāng)堂面批，課后學(xué)生自評(píng)互評(píng)，家長(zhǎng)參評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，也可以綜合運(yùn)用。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！绷?xí)作教學(xué)，仁者見仁，智者見智，只要方法得當(dāng)，有利于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升的方法都值得一試。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇教法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓習(xí)作有法可依、有章可循，從字詞開始、從句段著手、從篇章布局、從格式深入，為提高學(xué)生的習(xí)作能力打牢基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】黃 惠（1984— ），女，壯族，廣西靖西人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市江南區(qū)富樂小學(xué)，研究方向?yàn)殚喿x和習(xí)作教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）