新作業(yè)驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用

宋金秋

【摘要】本文闡明新作業(yè)驅(qū)動教學(xué)模式，以二年級“表內(nèi)除法二”為例，闡述這種模式在教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建具體情景巧設(shè)數(shù)學(xué)新作業(yè)，合理引導(dǎo)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，精心設(shè)計課堂新檢測幫助學(xué)生鞏固新知，以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】新作業(yè)驅(qū)動教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0047-03

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程要注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生正處于自信心形成的關(guān)鍵時期，他們很在乎別人對他的評價，很想在別人對他的評價中發(fā)現(xiàn)自己的價值，但由于生活經(jīng)驗不足，自我調(diào)節(jié)能力較差，常常因為干不好事情而困惑、懊惱。如何在課堂中構(gòu)建平等的、有創(chuàng)新意識的、能體驗克服困難、解決問題過程的教學(xué)模式，提高課堂效課是值得教師研究的課題。研究發(fā)現(xiàn)，建立自主探究、團(tuán)隊合作的課堂能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)新作業(yè)驅(qū)動教學(xué)模式正是建立在平等、互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂中體現(xiàn)自我價值，體驗克服困難、解決問題的過程的有效模式。它以“新作業(yè)”為主線，將“新導(dǎo)學(xué)”和“新檢測”貫穿整個課堂，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

“新作業(yè)”是教師在新課導(dǎo)學(xué)前通過讓學(xué)生寫新課的作業(yè)，使學(xué)生在寫“新作業(yè)”中遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)生想要解決問題而又一知半解或者找不到解決問題的頭緒的時候，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動力?！靶聦?dǎo)學(xué)”是新課內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)，它是在學(xué)生寫“新作業(yè)”中遇到新問題，產(chǎn)生想解決問題的欲望時，教師適時進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，用學(xué)生遇到的發(fā)現(xiàn)的問題為引導(dǎo)，采用自主探究、合作交流、展示反饋等方式，使學(xué)生找到解題思路并解決問題。“新檢測”是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容后的掌握情況，目的在于鞏固和提升。它的實現(xiàn)方式是于新課伊始布置“新作業(yè)”，讓學(xué)生在自主探究、小組學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行“學(xué)、問、思”;在學(xué)生展示“新作業(yè)”過程中，教師通過“導(dǎo)”幫助學(xué)生找到方法和規(guī)律;最后再巧設(shè)訓(xùn)練題，以加深學(xué)生理解新知識和鞏固新知識，使知識結(jié)構(gòu)體系系統(tǒng)化。

現(xiàn)筆者圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“表內(nèi)除法二”，談一談新作業(yè)驅(qū)動教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用。“表內(nèi)除法二”著重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合運用表內(nèi)乘除法計算技能解決簡單的實際問題的能力。在教學(xué)中應(yīng)喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗，利用知識的遷移、比較、推理，讓學(xué)生自主探索運用“7，8，9”的乘法口訣求商。為此筆者從情境引入，巧設(shè)新作業(yè)、新導(dǎo)學(xué)和新檢測。

一、構(gòu)建具體情景，巧設(shè)數(shù)學(xué)新作業(yè)

（一）情境引入

小朋友為布置教室，在老師帶領(lǐng)下做了很多面小旗子，可是他們遇到了一些數(shù)學(xué)問題，你們能幫他們解決嗎？

引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖發(fā)現(xiàn)有關(guān)7和8乘法口訣的數(shù)學(xué)信息，在學(xué)生能準(zhǔn)確表述“有8行小旗子，每行7面”后，出示新作業(yè)一，同時提出要求：

1.仔細(xì)讀題，獨立完成作業(yè)，不懂的可以看老師括號里的“小訣竅”，你還可以用圈一圈、畫一畫、寫一寫的方式把不明白的記錄下來，等會小組交流。（2分鐘）

2.小組交流，把組內(nèi)交流后仍未解決的問題記錄下來。

【教學(xué)目的】將計算教學(xué)放到日常具體情境中，讓學(xué)生感受計算來源于生活，應(yīng)用于生活，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)的計算的興趣。

（二）新作業(yè)驅(qū)動

1.有8行小彩旗，每行7面，一共有多少面彩旗？

列式：

（小訣竅：要求一共多少面彩旗與行數(shù)和每行的面數(shù)有關(guān)。）

2.有56面彩旗，擺成8行，平均每行擺幾面？

3.有56面彩旗，每行擺7面，可以擺幾行？

4.你發(fā)現(xiàn)以上這三道題有什么共同點和不同點嗎？和你的小組同學(xué)說一說。（只說不寫）

（小訣竅：注意觀察被除數(shù)、除數(shù)和商。）

通過這樣的設(shè)計，通過“新作業(yè)”的驅(qū)動形式將問題的重難點呈現(xiàn)出來，并當(dāng)作任務(wù)分配給學(xué)生完成，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。學(xué)生在課堂上目標(biāo)明確，能更好地獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生想要解決問題的沖動。老師將這樣的“沖動”吸引到“小訣竅”上，將問題層層分解，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系。這樣既培養(yǎng)了每個學(xué)生獨立思考和提出問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生有序思考，轉(zhuǎn)化問題的能力。

在作業(yè)設(shè)計上，筆者還特別加入了學(xué)生畫一畫、圈一圈的環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生能通過自己的符號語言表述自己的困惑，這同樣也是學(xué)生在獨立思考和創(chuàng)新思維上的體現(xiàn)。

在小組合作上，筆者安排了交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中收獲自己成功的喜悅，也可以在交流中得到同伴的提示，從而改變自己對問題的看法。在交流中讓思想進(jìn)一步得到碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生對新知的欲望。

二、合理引導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向

葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育中”提到，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿生機(jī)勃勃。

在課堂中，我們需要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主觀察、自主描述、自己動手、自己體驗、自己思考、自己分析、自己得出結(jié)論、自己推斷，拒絕填鴨灌輸式教育。在課堂中，多給學(xué)生一些表達(dá)自我的權(quán)利。對一些知識點，要讓他們先悟、先思考，哪怕多花一點時間，也是值得的，這正是學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的關(guān)鍵。只有學(xué)生自己思考了，有自己的想法，才有利于知識的吸收，才能做到課堂的高效。

教學(xué)時要遵循“三教”和“三不教”。

三不教：學(xué)生已經(jīng)會的不教、可以自己獨立學(xué)會的不教、教了也不會的不教。

三教：教學(xué)生獨立學(xué)時最容易混淆的地方、教學(xué)生獨立學(xué)時最難的地方、教學(xué)生獨立完成時想不到的地方。

在教學(xué)“表內(nèi)除法二”時，學(xué)生已經(jīng)有了2～6的乘法口訣求商的經(jīng)歷，老師只需要運用遷移的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)便可算出商。導(dǎo)學(xué)中更應(yīng)側(cè)重在學(xué)生說算理部分，讓學(xué)生能根據(jù)列出的兩個除法算式找出它們之間的聯(lián)系。

小組合作匯報：

1.你是怎么算的？你發(fā)現(xiàn)這兩個除法算式有什么聯(lián)系？

2.你們小組有什么困惑？

在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者先用課件出示兩個問題。

第一個問題，引導(dǎo)學(xué)生說出除數(shù)是幾，并想幾的乘法口訣，再觀察算式中缺的是幾，得出商就是幾。在課堂上，學(xué)生說出口訣，老師適時用括號圈出口訣中商的位置;讓學(xué)生上臺填一填和說一說，讓學(xué)生理解并說出括號里的就是商。緊接著，比較兩個算式，觀察并找到它們的相同點和不同點。再追問：什么相同？（被除數(shù)相同，口訣相同）什么不同？（除數(shù)不同，而且除數(shù)和商交換了位置。）然后板書讓學(xué)生邊填邊小結(jié)：

被除數(shù)相同，除數(shù)和商交換了位置，乘法口訣相同。

學(xué)生經(jīng)歷了口訣求商的探索過程也就明白了口訣求商的方法，進(jìn)而突破了教學(xué)重難點。到這里看似完成教學(xué)過程，但不同的學(xué)生個體其掌握和理解方式不一樣，因此，筆者在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了第二個問題，讓學(xué)生說一說自己剛才在作業(yè)中的錯誤或困惑。

第二個問題，課堂中有學(xué)生說出自己在口訣中用錯了“八七五十六”，還有的學(xué)生兩道除法算式是一樣的，等等。筆者又把這樣的錯例拋回給學(xué)生，讓學(xué)生交流和討論。這樣做既能對學(xué)生起到相互提醒的作用，也能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生得到同伴的評價和鼓勵，能更加增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動力。

在這個導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師對重難點進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟和突破新課重難點內(nèi)容，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的過程，體驗到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，從而更堅定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，以便更好地發(fā)揮評價對學(xué)生的積極作用。

三、精心設(shè)計課堂新檢測，幫助學(xué)生鞏固新知

新檢測是一種新的學(xué)習(xí)活動，是一種重要的反饋形式，更是一種能讓學(xué)生體檢成功的愉悅的方式。新檢測不僅能夠及時反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，而且能促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)現(xiàn)。同時，新檢測也在一定程度上起到總結(jié)的作用，集中的訓(xùn)練能夠再次加深學(xué)生對新知識的理解并鞏固，使零散的知識系列化、系統(tǒng)化。讓課堂“動起來”才是學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點和歸宿，才是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。

本節(jié)計算教學(xué)課較為淺顯易懂，但為使學(xué)生深入理解新知，熟練掌握乘法口訣，筆者設(shè)計了新檢測的三類題目。

（一）第一類基礎(chǔ)題

直接讓學(xué)生完成書本第38頁《做一做》第1題。做題時強(qiáng)調(diào)運用了哪句乘法口訣。

做一做3：

7×4=? ? ?8×2=? ? ?8×6=

28+4=? ? ?16+2=? ? ?48+6=

28+7=? ? ?16+8=? ? ?48+8=

（二）第二類易錯題

根據(jù)課本第40頁第5題設(shè)計變式訓(xùn)練題，設(shè)計意圖是針對學(xué)生容易將被除數(shù)、除數(shù)和商相混淆的情況，使學(xué)生從中熟練掌握它們之間的關(guān)系。

填表：

（三）第三類提高題

完成課本第46頁第4題。

一個除法算式，除數(shù)是6。小明把被除數(shù)十位和個位上的數(shù)字看顛倒了，結(jié)果除得的商是4。這道題正確的商應(yīng)該是幾？

對這類提高性的題目，筆者都會在題目下方設(shè)計“小訣竅”以提示。引導(dǎo)學(xué)生先用逆推法，找出“計算出的得數(shù)是24”這個突破口，借助數(shù)形結(jié)合，找出正確的商。（參看P74圖示）

教師通過新檢測環(huán)節(jié)有針對性地設(shè)計與新課內(nèi)容相符的檢測題目，幫助學(xué)生進(jìn)行自我課堂評價。教師通過集體評價、自我評價和同伴評價等方式，獲取課堂教學(xué)效果的數(shù)據(jù)，從而知道本節(jié)課的優(yōu)缺點，便于改進(jìn)教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)新作業(yè)驅(qū)動教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)化、作業(yè)化，將知識作業(yè)化、將問題作業(yè)化、將導(dǎo)學(xué)個性化，讓學(xué)生可以學(xué)、學(xué)得進(jìn)、學(xué)得好。本節(jié)課使用的新作業(yè)驅(qū)動教學(xué)模式在計算教學(xué)中取得了比較好的成效，學(xué)生告別了以往傳統(tǒng)的局限思維，能從作業(yè)中的問題出發(fā)，獨立找到解決問題的方法，從而有效地培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力和解決問題的能力。新作業(yè)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，讓課堂教學(xué)更加精彩，讓學(xué)生思維更加敏捷，實現(xiàn)更高效的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉凡興.如何利用“新作業(yè)驅(qū)動”挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性[J].新課程，2019（5）.

[2]劉凡興.小學(xué)數(shù)學(xué)新作業(yè)驅(qū)動式教學(xué)模式實踐研究的思考[J].中小學(xué)教育，2021（7）.

（責(zé)編 李 唐）