小學(xué)數(shù)學(xué)中分層異步教學(xué)的探索

張建留 羅艷 李冬艷

【摘要】 學(xué)科目作為小學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)科目，保證該科目教學(xué)效果對(duì)于提升學(xué)生自主解題能力和邏輯思維能力顯得至關(guān)重要。由于不同學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和思維水平存在一定差異，這就應(yīng)強(qiáng)化分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用力度，通過(guò)該項(xiàng)教學(xué)模式和相關(guān)依據(jù)對(duì)同一班集體中學(xué)生進(jìn)行有效劃分，縮小高低層次學(xué)生思維差距，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作條件下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)。本文下面就小學(xué)數(shù)學(xué)中分層異步教學(xué)的策略進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;教學(xué)探索

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度展開研究分析，并結(jié)合各項(xiàng)分析結(jié)果對(duì)同一班集體學(xué)生進(jìn)行有效劃分，使得各個(gè)層次學(xué)生均可以有效汲取各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。為強(qiáng)化分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用力度，還應(yīng)制定合理策略，突出分層異步模式現(xiàn)實(shí)作用，表明小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層異步模式的現(xiàn)實(shí)作用。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層

由于不同學(xué)生思維方式和綜合學(xué)習(xí)能力大相徑庭，這就應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開研究，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)和素質(zhì)修養(yǎng)做好相應(yīng)分層工作，分步對(duì)不同層次學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。這不僅可以緩解低層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生的排斥感，還能提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固力度，引導(dǎo)學(xué)生在自身邏輯思維和基礎(chǔ)知識(shí)支持下解決固定題型數(shù)學(xué)問(wèn)題。使得學(xué)生在不斷練習(xí)過(guò)程中鞏固自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地彰顯分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力開展分層異步教學(xué)，保證同一班集體學(xué)生教學(xué)層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分效果，以此彰顯分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的作用效果，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)因自身能力不足而出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)結(jié)合分層結(jié)果對(duì)不同層次學(xué)生制定合理教學(xué)內(nèi)容，使得各個(gè)層次學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，彰顯分層異步模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化該節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效果。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)科目涉及知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可能會(huì)因?yàn)樽陨磉壿嬎季S不達(dá)標(biāo)而出現(xiàn)問(wèn)題，這就影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)修養(yǎng)也會(huì)受到很大影響?；诖耍蛻?yīng)依照各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際表現(xiàn)和相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)目標(biāo)，并遵循相應(yīng)目標(biāo)對(duì)同一班集體學(xué)生進(jìn)行有效分層，確保各層次學(xué)生可以在全面掌握相關(guān)目標(biāo)的條件下學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，降低學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)難度和出現(xiàn)思維混亂現(xiàn)象的可能性，使得教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中的作用效果彰顯出來(lái)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維狀況對(duì)其規(guī)劃不同教學(xué)目標(biāo)。比如要求低層次學(xué)生深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的定義和表現(xiàn)形式。要求高層次學(xué)生計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法。同時(shí)還可以引導(dǎo)高層次學(xué)生對(duì)低層次學(xué)生開展有效指導(dǎo)，這不僅可以縮小低層次學(xué)生與高層次學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和思維差距，還能彰顯分層異步模式現(xiàn)實(shí)作用。保障小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果，將新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出的要求落到實(shí)處。

三、根據(jù)問(wèn)題難易程度分層

通過(guò)合理提問(wèn)可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)良性開展提供有力支持。因此在完成階段性數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之后，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，并在學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題條件下對(duì)其展開有效分層，之后對(duì)不同層次學(xué)生開展分步教學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)思維混亂和綜合學(xué)習(xí)能力下降等問(wèn)題。以此滿足新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)提出的要求，這對(duì)于彰顯分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值也有極其重要的作用。例如在進(jìn)行“方程”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)例向?qū)W生提出方程問(wèn)題，同時(shí)保證學(xué)生在解答各種難易程度方程練習(xí)題條件下鞏固自身知識(shí)層面。由于低層次學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)不夠了解，這就應(yīng)向其提出已知條件清晰的方程題，使得學(xué)生更加準(zhǔn)確地解答數(shù)學(xué)方程練習(xí)題。而對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在原有數(shù)學(xué)方程題中設(shè)置一些隱藏條件，更好地鍛煉學(xué)生邏輯思維，并在學(xué)生自身邏輯思維全面提高條件下增強(qiáng)其數(shù)學(xué)方程題解答能力，同時(shí)在合理練習(xí)題支持下落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)良性開展目標(biāo)，彰顯分層異步在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

四、根據(jù)強(qiáng)化拓展分層作業(yè)設(shè)計(jì)

在預(yù)習(xí)、課堂鞏固與檢測(cè)之后，大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，在減負(fù)的要求下，我們多給學(xué)生提供一些有一定思維的實(shí)踐題、探究題。當(dāng)然，在分層理念下，我們還是要注意部分滯后學(xué)生的需求，給他們提供一些簡(jiǎn)單運(yùn)用的題目。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形面積后布置的作業(yè)，可以是簡(jiǎn)單的書桌、飯桌面積的計(jì)算，或是一些書面的使用運(yùn)用的計(jì)算題。當(dāng)然，就課后作業(yè)，我們有好多輔導(dǎo)資料可選可用，我們針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其中的 作業(yè)進(jìn)行取舍，給不同層次的學(xué)生提出必做題、選做題。而對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生還可以另外提 供一些思維要求高的提升題。其次，我們?cè)诜謱咏虒W(xué)和分層作業(yè)的實(shí)施中，要尊重和理解學(xué)生。如有些基礎(chǔ)一般的學(xué)生也想做做難度較大的題，我們以鼓勵(lì)為主，在作業(yè)檢查和講評(píng)中要注意區(qū)別對(duì)待，給他們以信心和鼓勵(lì)。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)中，我們還可以鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行自我補(bǔ)差，也就會(huì)在學(xué)習(xí)和作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一些不足，可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，形成一種比較好的自我提升的方法。

結(jié)語(yǔ)：

為保證分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中作用效果，必須在考慮分層異步教育模式實(shí)際表現(xiàn)和相關(guān)要求制定實(shí)踐對(duì)策，避免分層異步模式在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，更好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平。同時(shí)還應(yīng)保證分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實(shí)踐策略的合理性和有效性，以此強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)科目分層異步教學(xué)效果，使得各層次學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志堅(jiān). 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：529-531.

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