新工科背景下地方高校大學(xué)生雙創(chuàng)教育的改革與探索

陳雪 陳成 賈雙林

摘 要：地方高校雙創(chuàng)教育是引領(lǐng)新工科建設(shè)與發(fā)展的有效途徑。本文從政府、高校、教師和學(xué)生層面深度剖析了地方高校雙創(chuàng)教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，并指出了地方高校應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系重構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建等路徑進(jìn)行雙創(chuàng)教育的改革與探索，最后介紹了北華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的具體做法，為新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一種新模式。

關(guān)鍵詞：高校;新工科;雙創(chuàng)教育;教育改革

中圖分類號(hào)：F127 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2021）01（a）--02

為了主動(dòng)應(yīng)對(duì)新科技革命和新產(chǎn)業(yè)的崛起，2017年國(guó)家教育部推出“新工科”計(jì)劃，“新工科”的建設(shè)引領(lǐng)和推動(dòng)了高等工程教育的深層次變革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新工科建設(shè)的有力抓手[1]。地方高校是體量龐大的高等教育生力軍，應(yīng)該順應(yīng)國(guó)家新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，在新工科建設(shè)中積極探索雙創(chuàng)教育改革與實(shí)踐，更好地為國(guó)家產(chǎn)業(yè)變革和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供智力支撐[2]。

1 地方高校大學(xué)生雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)問題

1.1 從政府層面分析

地方政府為了深化高校雙創(chuàng)教育改革，出臺(tái)了一系列優(yōu)惠及服務(wù)政策，但是政府集權(quán)式管理在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施進(jìn)程中還處于主導(dǎo)地位，一些政策門檻條件也比較高，缺少具體的實(shí)施方案，大學(xué)生執(zhí)行難度比較大，還有一些對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不利的工商、行政管理制度成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的羈絆。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺少配套的社會(huì)保障制度，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)需要獨(dú)自承擔(dān)，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，生計(jì)可能難以維持。盡管政府在一定程度上改善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)境，并且出臺(tái)了多項(xiàng)優(yōu)惠措施，但是有些職能部門在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中政策不統(tǒng)一、缺少規(guī)范性和可操作性，職能發(fā)揮不到位，導(dǎo)致大學(xué)生難以真正從各種優(yōu)惠政策中受益。

1.2 從高校層面分析

地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資本投入普遍較少，缺少社會(huì)資金的來源。許多地方高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位不是很明確，出現(xiàn)了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象。同時(shí)大多數(shù)地方高校都沒有系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，僅僅在課程計(jì)劃中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，增加了兩三門雙創(chuàng)教育課程，如創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法、職業(yè)規(guī)劃等，課程多以講座和報(bào)告的形式施教，教學(xué)內(nèi)容零散膚淺，教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)生很難得到創(chuàng)新思維的熏陶和訓(xùn)練。有些地方工科院校在第二課堂開展雙創(chuàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，主要是各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大多數(shù)科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)及其作品缺乏原創(chuàng)性和延續(xù)性，科技含量低、實(shí)用性差，難以落地，鮮有成效。

1.3 從教師層面分析

目前地方高校缺少專業(yè)化、職業(yè)化的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍，師資力量薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理，主要存在以下問題：第一，高校的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍多數(shù)是未從事創(chuàng)業(yè)的授課教師、就業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生輔導(dǎo)員，缺少資深專家、成功企業(yè)家和技術(shù)大家的參與，很多教師不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程、不熟悉企業(yè)的發(fā)展變化和運(yùn)營(yíng)管理，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。第二，雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍年輕化，缺少高級(jí)別的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，導(dǎo)致優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)和拔尖人才梯隊(duì)數(shù)量少，整體科研實(shí)力相對(duì)弱，滯礙了師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，由于地方高校擴(kuò)招導(dǎo)致師資力量不足，大多數(shù)教師忙于教學(xué)和科研，應(yīng)對(duì)各種業(yè)績(jī)考核和職稱評(píng)聘的壓力，無心在學(xué)生的雙創(chuàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中投入更多的精力和時(shí)間，勢(shì)必影響雙創(chuàng)教育的實(shí)施效果。

1.4 從學(xué)生層面分析

地方高校大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)興趣淡泊，認(rèn)為各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在某種程度上會(huì)耽誤學(xué)業(yè)，參與積極性不高，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)很少?！翱脊珓?wù)員”和“到大型企業(yè)工作”的思想是絕大多數(shù)學(xué)生的主流，僅有少數(shù)學(xué)生愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極投身到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)辦自己的企業(yè)，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到將專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中專業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)大學(xué)生在參加各類科創(chuàng)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，只有45%左右的作品與學(xué)生本專業(yè)知識(shí)有關(guān)，作品的專業(yè)技術(shù)含量和科技創(chuàng)新含量比較低，一般將指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為比賽作品才比較容易獲獎(jiǎng)。此外，大學(xué)生的雙創(chuàng)教育實(shí)踐缺少可持續(xù)性，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率非常低。

2 面向“新工科”的地方高校雙創(chuàng)教育改革的路徑

2.1 新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略引發(fā)了諸如智能制造、云計(jì)算、機(jī)器人、人工智能等新產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，這些新興產(chǎn)業(yè)的人才缺口巨大，這就要求高等教育要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求情況及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。新工科分為新型工科、新生工科和新興工科三類，新型工科需要高校升級(jí)改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，調(diào)整完善現(xiàn)有學(xué)科，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科與創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合;新生工科和新興工科需要根據(jù)未來社會(huì)人才需求情況動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，提前布局培養(yǎng)引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

2.2 構(gòu)建“大工程觀”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系

高校需要培養(yǎng)學(xué)科交叉、文理貫通、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的多元化人才，這就需要將“大工程觀”植入到本科生的課程體系。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以工程實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目為載體將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，將專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育與素拓教育有效融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)課程資源共享，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡(luò)精品課程和在線開放課程，采用線上線下混合式教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)科交叉融合的新工科教育體系。同時(shí)政府、學(xué)校、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)協(xié)同共創(chuàng)實(shí)踐育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)互通共享，鑄造學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能。

2.3 基于“新工科”工程模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

地方高校應(yīng)采取多渠道來加強(qiáng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)：第一，可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名院校的優(yōu)秀博士畢業(yè)生，或者選派青年骨干到國(guó)內(nèi)外名校進(jìn)行訪問進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流。第二，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到科研院所和生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行各類項(xiàng)目實(shí)踐。第三，聘請(qǐng)知名企業(yè)家、技術(shù)主管、創(chuàng)業(yè)成功者為客座教授或兼職教師，定期到校內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和交流，共同探討多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)教師雙創(chuàng)教育指導(dǎo)水平的提升。第四，不同學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師動(dòng)態(tài)組建團(tuán)隊(duì)，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或各種學(xué)科競(jìng)賽方面的業(yè)務(wù)交流和培訓(xùn)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍多學(xué)科跨界融合。

2.4 面向“新工科”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建

目前地方高校的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)弱化、落實(shí)不到位，搭建系統(tǒng)化階梯漸進(jìn)型的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和培養(yǎng)新工科人才的重要舉措。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)分為學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)和企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)兩大模塊，學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)又分為專業(yè)基礎(chǔ)、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐三級(jí)能力培養(yǎng)層次，企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)屬于社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)層次。學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)主要由第一課堂專業(yè)教育實(shí)踐和第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐組成，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合與滲透，第一課堂以課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在開放性實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中探索專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力。第二課堂依托實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、各類學(xué)科競(jìng)賽、技能培訓(xùn)、思維訓(xùn)練與素質(zhì)拓展活動(dòng)等，構(gòu)建多元化、開放性的實(shí)踐活動(dòng)載體，訓(xùn)練學(xué)生勇于探索、標(biāo)新立異解決問題的能力。企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)需要校企合作共建軟硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教協(xié)同，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫對(duì)接。

3 地方高?！靶鹿た啤北尘跋码p創(chuàng)教育改革的探索

北華大學(xué)在“一主多樣性，創(chuàng)新實(shí)踐型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，經(jīng)過十八年的雙創(chuàng)教育探索與實(shí)踐，搭建了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地平臺(tái)，凝練打造了本科生科研助理團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)等十余類人才特色培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，逐步形成了以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線的“本科生科研助理式”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校不斷開拓創(chuàng)新，在大一、大二學(xué)生中開展科技創(chuàng)新活動(dòng)月、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練和科技夏令營(yíng)等系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維;大三、大四學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，不僅擔(dān)負(fù)著各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目等重任，還是低年級(jí)學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐的領(lǐng)路人。同時(shí)學(xué)校不斷開創(chuàng)校企合作育人基地，以科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等為紐帶動(dòng)態(tài)搭建學(xué)科交叉與融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過成果的產(chǎn)出過程培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同互助的團(tuán)隊(duì)合作能力和專業(yè)知識(shí)的工程應(yīng)用能力，錘煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程素養(yǎng)。北華大學(xué)十多年來的創(chuàng)新實(shí)踐做法得到了社會(huì)的普遍關(guān)注，《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》等多家媒體從不同視角對(duì)北華大學(xué)雙創(chuàng)教育實(shí)踐進(jìn)行了專題報(bào)道。北華大學(xué)創(chuàng)新教育成果顯著，分別榮獲吉林省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，還獲批機(jī)械工程國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)中心和林業(yè)工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

參考文獻(xiàn)

鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（05）.

吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017（01）.