基于高中生核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上的高中生物教材體系構(gòu)建研究

閆志強

摘 要：目前，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵問題，可以說是一個熱門話題。北京師范大學(xué)林崇德教授提出了高中生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的一系列理論，并發(fā)表了《中國學(xué)生核心素養(yǎng)的總體框架》。他從高中生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個維度解釋了高中生發(fā)展的核心素質(zhì)，創(chuàng)新性地提出了“三位一體”的高中生核心素養(yǎng)體系。近年來修訂的《教師教育課程標準》對高中生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)提出了明確的要求，并對高中生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和課時學(xué)時制訂了明確的規(guī)定。教學(xué)的內(nèi)容是核心，教學(xué)的組織是基礎(chǔ)。本研究的目的是闡明高中生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與高中生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上構(gòu)建的高中生物教材體系，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會責(zé)任”培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：高中生;核心素養(yǎng);發(fā)展;高中生物;教材體系;構(gòu)建措施

新課程下，高中課程教學(xué)、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)系研究具有重要意義。發(fā)展高中生核心素養(yǎng)的根本出發(fā)點是“以素養(yǎng)提升為主線，以教師教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”。高中生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)探索積極參與、獨立合作和學(xué)生創(chuàng)新的新學(xué)習(xí)模式。研究通過教學(xué)實踐來重塑教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生分析生物學(xué)現(xiàn)象甚至解決農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，并與他人協(xié)作。重建高中生物學(xué)課程體系，最大限度地發(fā)揮生物學(xué)的教學(xué)作用，優(yōu)化教學(xué)效果，提升高中生的綜合素質(zhì)。

一、發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標體系構(gòu)建

自中華人民共和國成立，我國基礎(chǔ)教育課程發(fā)生了較大的變化，主要變化在三方面：“雙重基本目標”→“三維目標”→“核心素養(yǎng)目標”。21世紀，我國教育實現(xiàn)了三維朝著核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的目標，弄清楚了生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、生物核心素養(yǎng)與教學(xué)目標之間的密切關(guān)系?；诖?，在開展生物核心素養(yǎng)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，需要做好扎實的理論基礎(chǔ)，要設(shè)定教學(xué)體系，以此實現(xiàn)目標，提升水平，為課堂教學(xué)內(nèi)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的理論基礎(chǔ)，完善關(guān)鍵內(nèi)容。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其教學(xué)目標、教學(xué)體系與教學(xué)層次，需要從以下四方面構(gòu)成，并形成三角形金字塔結(jié)構(gòu)。最高教育目標由國家一級制訂，屬于一般教育政策、國家總路線，也是培養(yǎng)教育目的的從屬目標，是教育目的的最佳體現(xiàn)。在設(shè)定教育目標時，需要展現(xiàn)學(xué)科課程的教學(xué)目的在學(xué)科課程內(nèi)的作用與價值。制訂課程目標時，必須要滿足相應(yīng)的目標要求，結(jié)合特定環(huán)境。明確教育目標實則為課程目標的從屬目標，是課堂教學(xué)中國家教育政策的具體實施，屬于課程目標內(nèi)最為具體與直接的目標。合理制訂教學(xué)目標，需要與課程目標的要求契合，結(jié)合學(xué)生的特點。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容差異，積極探索生物學(xué)不同素質(zhì)基本要素，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的不同基本素質(zhì)，最終實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”和“道德教育”。

（一）教育目的即立德樹人

“核心素養(yǎng)”的出現(xiàn)反映了社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的迫切需求，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生的需求開展教學(xué)活動。只有教師才能真正地使學(xué)生學(xué)習(xí)技能，然后才能完成教學(xué)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生促進自身不斷進步和發(fā)展的能力。這些技能涵蓋了廣泛的領(lǐng)域，不僅具有強大的學(xué)生個性，而且會伴隨學(xué)生的一生，這可以說是促進學(xué)生未來發(fā)展的重要力量。具有核心素養(yǎng)的學(xué)生是那些具有創(chuàng)新能力、好奇心、性格優(yōu)良、習(xí)慣良好、能力強、對生活有益的人。因此，作為教育工作者，必須把它作為高中生物學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，并努力實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會指出，“必須全面貫徹黨的教育方針，完成德育和人民教育的根本任務(wù)”。

（二）培養(yǎng)目標即發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

生物學(xué)教育目標、教學(xué)目標主要是為培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，全面貫徹生命觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任與科學(xué)探究，完善相應(yīng)的培養(yǎng)目標。

（三）課程目標即發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

從《普通高中生物學(xué)課程標準》（2017版）可得知，生物學(xué)科核心素養(yǎng)將原本的知識、能力、價值觀三維目標融入其中，集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值，促使學(xué)生借助學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步形成正確的觀念，養(yǎng)成良好的品格，實現(xiàn)自身關(guān)鍵能力的提升。生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是逐步發(fā)展而來，能夠?qū)F(xiàn)實情境內(nèi)的實際問題解決，展現(xiàn)出來的是別樣的價值觀念、關(guān)鍵能力與必備品格等，屬于學(xué)生情感、價值觀、知識與能力的綜合體現(xiàn)，包含了社會責(zé)任、生命觀念、科學(xué)思維與科學(xué)探究。

（四）教學(xué)目標即課堂教學(xué)中整合的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是為滿足課程目標教學(xué)要求，滿足其抽象知識學(xué)習(xí)需求。為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，教師必須要合理、科學(xué)地設(shè)置課程內(nèi)容，開設(shè)課程活動。結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容差異，從四個維度入手，培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會責(zé)任”。借助生物學(xué)知識，從實踐層面出發(fā)，探索生命與科學(xué)的思維定式，解決現(xiàn)實生活內(nèi)的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過不斷積累生物學(xué)價值，真正明了掌握“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會責(zé)任”，我們才能繼續(xù)學(xué)習(xí)并與社會更加接近。

二、發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

生物學(xué)課程本身是研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律，屬于一類自然科學(xué)。生物教學(xué)主要是為了促使學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識，促使其掌握科學(xué)家在知識研究階段的觀念，解決問題的方式，思考現(xiàn)象的思維與方法?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，需要將生物學(xué)知識包含其中，將“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會責(zé)任”四維目標納入其中，促使生物學(xué)更好地在生活內(nèi)應(yīng)用。生物學(xué)科內(nèi)學(xué)生基本素養(yǎng)培養(yǎng)，教育體系設(shè)定，需要滿足四個基本素養(yǎng)需求，掌握核心要素。將核心要素劃為關(guān)鍵點，形成圓錐體，促使四個要素相互重疊，且獨立，以此構(gòu)建圓錐結(jié)構(gòu)。其主要是在生物學(xué)科上，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵內(nèi)容，也是學(xué)生成長的重要點，能夠輔助學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)生物知識，掌握內(nèi)容，提升能力，可培養(yǎng)與提升學(xué)生的價值觀。總而言之，生物學(xué)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會責(zé)任”四維目標，必須要完善價值觀，強化生物知識在生活內(nèi)的應(yīng)用。

（一）生命觀念內(nèi)容

生命觀念指的是觀察生命現(xiàn)象及其之間的相互關(guān)系，分析特性，并解釋出現(xiàn)后的抽象，是經(jīng)過實證之后人們獲得的觀點，可理解與解釋生物學(xué)的相關(guān)事件、相關(guān)現(xiàn)象，并產(chǎn)生相應(yīng)的意識、觀念、創(chuàng)新思想與方法。學(xué)生可很好地理解生物學(xué)的概念，并形成相應(yīng)的生命觀念，構(gòu)建良好的結(jié)構(gòu)觀、功能觀、進化觀、適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)觀、平衡觀、物質(zhì)觀與能量觀?？墒褂蒙^念，去解釋生物現(xiàn)象，認知生物多樣性、復(fù)雜性與統(tǒng)一性、獨特性，構(gòu)建科學(xué)的觀點，指導(dǎo)探尋生命活動規(guī)律，以此將實際問題徹底解決。

（二）科學(xué)思維內(nèi)容

科學(xué)思維指的是尊重事實、尊重證據(jù)，崇尚的是嚴謹?shù)氖挛?，探索的是?wù)實的求知態(tài)度，通過使用科學(xué)的思維方式，可更好地認知事物，能夠養(yǎng)成問題解決思維，提升問題解決能力。這也是生物學(xué)知識、生物學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的行為，更是相應(yīng)的前提，是人們參加社會活動的關(guān)鍵前提。比如：生命活動載體蛋白，其科學(xué)思維為四種氨基酸的結(jié)構(gòu)特征，通過完善氨基酸的通式，深入分析，能夠歸納與總結(jié)知識點。借助氨基酸的脫水縮合能力，可實現(xiàn)學(xué)生動手能力、協(xié)作能力的提升，促使學(xué)生掌握溝通技巧，養(yǎng)成良好的自我探索習(xí)慣，提升探索能力。

（三）科學(xué)探究內(nèi)容

科學(xué)探究可及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界內(nèi)的生物學(xué)問題，能夠針對生物學(xué)現(xiàn)象，深入觀察，合理提問，科學(xué)設(shè)計，強化方案的實施，并強化結(jié)果的溝通與交流。在日常生活中，生物學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，也是其中的關(guān)鍵內(nèi)容。比如：蛋白質(zhì)、生命活動內(nèi)的主要載體，在日常生活內(nèi)的應(yīng)用，生物學(xué)包含玉米為主的食品。比如：兒童，在補充賴氨酸時，營養(yǎng)應(yīng)均衡，無偏食且不挑剔。富含蛋白質(zhì)的食物在烹飪后比較容易消化，可形成良好的飲食習(xí)慣。

實驗教學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但并不是所有的高中都能對學(xué)生進行實驗教學(xué)。一方面，學(xué)校應(yīng)為高中生物教學(xué)提供完整的實驗場地和實驗設(shè)備，以便學(xué)生進行實驗研究，掌握各種生物實驗設(shè)備的使用，并獨立完成實驗。另一方面，教師應(yīng)適當(dāng)增加實驗難度，在課程提供的實驗基礎(chǔ)上增加一些探索性實驗，并允許學(xué)生通過改進實驗變量，實驗設(shè)備和實驗手段進行探索性實驗。例如：在制作幻燈片的教學(xué)中，教師可以允許學(xué)生根據(jù)教科書中的步驟獨立進行實驗，并獨立完成實驗操作。教師可以要求學(xué)生制作兩張名為“植物細胞和動物細胞的結(jié)構(gòu)與差異”的幻燈片。將洋蔥組織制成植物細胞，使用顯微鏡觀察其結(jié)構(gòu)和差異。這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程。例如：對碳水化合物和其他物質(zhì)進行測試。教師可以為學(xué)生準備不同的實驗材料，例如：蘿卜、梨、蘋果等，并要求學(xué)生解釋實驗材料合理選擇的價值，分析影響因素。在此背景下，學(xué)生將以自己的方式進行探索性實驗，并選擇最佳的實驗材料。

（四）社會責(zé)任內(nèi)容

社會責(zé)任指的是對生物學(xué)的認知，參與的是個人與社會討論，在理性解釋與科學(xué)判斷后，可將生產(chǎn)、生活內(nèi)的問題解決。生物學(xué)也是一門應(yīng)用學(xué)科，其最終目的是為社會服務(wù)，促進社會生物學(xué)的發(fā)展。此外，高中生物學(xué)研究為大學(xué)生物學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。因此，高中生物學(xué)教師需要做好教學(xué)，將生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其實際的社會應(yīng)用聯(lián)系起來，并使學(xué)生認識到生物學(xué)在社會中的重要作用。教師可以在教學(xué)中舉例說明生物學(xué)在社會中的應(yīng)用，或指導(dǎo)學(xué)生研究和討論社會中的生物學(xué)問題，然后對學(xué)生進行道德教育，使學(xué)生可以了解生物學(xué)對人類的巨大貢獻。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們能夠努力學(xué)習(xí)并為生物學(xué)研究做出貢獻。

例如：在教授雜交育種時，教師可以介紹袁隆平對雜交水稻研究的貢獻，以便學(xué)生了解生物學(xué)對人類的巨大貢獻，學(xué)習(xí)袁隆平的精神，深入學(xué)習(xí)生物學(xué)，并成為該領(lǐng)域的國家人才。我國需要更多的生物學(xué)人才，以便我們能夠更好地應(yīng)對緊急情況并樹立他們的責(zé)任感。

三、發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價體系構(gòu)建

生物學(xué)教學(xué)主要是為培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于此，在教學(xué)期間，需要注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。對生物學(xué)教學(xué)的評價也應(yīng)著眼于基本生物學(xué)素質(zhì)的實現(xiàn)。為了有效評估學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，我們建立了一套多元化和綜合的教學(xué)評估體系，重點是培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)評價多元化

評價的多元化包括評價主題、內(nèi)容與方法的多元化，擴展評價功能。評價主體的多樣性意味著對學(xué)生基本素質(zhì)的評價應(yīng)包括教師的評價，學(xué)校管理人員的評價、學(xué)生本人的評價、父母的評價以及同伴的評價。評價內(nèi)容的多樣性意味著對學(xué)生的評價不僅應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價，還應(yīng)包括對學(xué)生的思想道德素質(zhì)的評價，最重要的是，對學(xué)生的思想品德的評價，他們的身體和身體狀況的評價，在認知和非認知領(lǐng)域都必須進行評價。評價的多樣性意味著對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價應(yīng)包括紙筆考試和實踐評價，必須對過程進行評價并進行最終評價。評價的多樣性意味著對學(xué)生基本素養(yǎng)的評價應(yīng)有利于師生發(fā)展。換而言之，評價的目的是要促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，強化生生溝通交流，促進教師教學(xué)效率的提升。

（二）教學(xué)評價一體化

教學(xué)評價的整合是指以學(xué)生生物學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)為核心的教學(xué)，學(xué)習(xí)、評價與管理的有機整合，相互支持與協(xié)調(diào)。“教學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進行的有意義、有效和引人入勝的實踐。在教師的指導(dǎo)與督促下學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生構(gòu)建意義顯著的生物學(xué)知識內(nèi)容，掌握相應(yīng)的技能，形成良好的情感價值態(tài)度。評價主要是為評價學(xué)生生物核心素質(zhì)形成及產(chǎn)生的各類變化。管理主要是為了促進學(xué)生實現(xiàn)核心數(shù)值的提升。因此“教學(xué)”是為了“學(xué)習(xí)”，“評價”是為了促進“學(xué)習(xí)”，“管理”是為“學(xué)習(xí)”服務(wù)。“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”“評價”和“管理”的協(xié)調(diào)能夠優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)。反而言之，高消耗與低效率會阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，影響學(xué)生的發(fā)展。

以“制作固定化酵母細胞凝膠珠”的實驗為例，教師需要評價學(xué)生能夠成功地制作出圓形的凝膠珠。將學(xué)生作為評價對象，評價凝珠形成的狀態(tài)，評價實驗過程，以此確保教學(xué)內(nèi)容完整。教學(xué)管理員通過嚴格評價實驗設(shè)計，分析其創(chuàng)新，借助評價能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生實驗操作能力、學(xué)生教學(xué)能力與實驗水平的提升。

結(jié)束語

高中生物學(xué)教學(xué)也應(yīng)探索積極參與、自主合作和學(xué)生創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)實踐中，生物學(xué)課程可以改革教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)基礎(chǔ)自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)未來的人才。研究學(xué)生、教材、學(xué)科核心素養(yǎng)、未來人才需求，然后重建高中生物學(xué)課程的教材系統(tǒng)，提升生物學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與他人合作的能力。實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，全面提高高中生的綜合素養(yǎng)。

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本文為2016年河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上的高中生物教材體系構(gòu)建研究”（課題立項號：1604399）的階段研究成果。