小學班主任有效開展班級工作的策略

朱芳

【摘要】本文論述小學班主任有效開展班級工作的策略：抓好家長培訓，讓家長掌握科學的教育方法;塑造自身形象，贏得學生的信賴;培養(yǎng)學生的主人翁精神，推進班級自主管理;與科任老師保持密切聯(lián)系，匯聚教師團隊的智慧和力量。

【關鍵詞】小學班主任 班級工作 家長培訓 教師形象 自主管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0074-02

有人說，班主任是“世界上最小的主任”?？墒前嘀魅问菍W校教師隊伍中極其重要的組成部分，是學生健康成長的引領者，是班級班風建設的指導者，也是家校順利聯(lián)系的橋梁。班主任管理好一個班集體不是一件容易的事，如果班主任不能井井有條地進行班級管理，班級會出現(xiàn)不少問題，影響到整所學校的發(fā)展。那么小學班主任應如何有效地開展班級工作呢？

一、抓好家長培訓

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對每個孩子成長的重要性是不言而喻的。我校屬于城鄉(xiāng)接合部學校，家長情況比較復雜。有些家長是拆遷戶，雖然家庭物質(zhì)條件豐富了，可是精神方面還是跟不上;有些家長是外來務工人員，工作繁忙，放在孩子身上的時間比較少。

針對這樣的現(xiàn)象，筆者從抓好家長培訓入手，讓家長掌握科學的教育方法。首先，筆者邀請家長集中觀看心理學專家李玫瑾教授和中國少年兒童新聞出版總社原總編輯盧勤老師的視頻講座，讓他們真正學到育兒新理念。其次，筆者請家長線上學習全國青少年心理療愈專家劉婧怡老師《悅課堂》的課程，讓家長獲得家庭教育的新視角、新思維方式和新解決方案。再次，筆者與家長分享平時在班級管理中遇到的案例，讓家長知己知彼、百戰(zhàn)不殆。最后，筆者建議家長多看有關家庭教育的書籍，如《卡爾威特的教育》《孩子，把你的手給我》《正面教育》《孩子來自天堂》等書籍。

在學生剛?cè)雽W的第一個學期，筆者會根據(jù)學生和家長的表現(xiàn)定期召開三次家長會。在三次家長會中，每個孩子的父母輪流參加或者全部參加，三次家長會過后，保證所有的父母都參加過。在家長會中，筆者就學校的教育理念、管理班級的要求、孩子的在校表現(xiàn)、家長的表現(xiàn)等與家長交流。一個學期結(jié)束后，筆者結(jié)合家長的表現(xiàn)，給他們頒發(fā)優(yōu)秀家長、合格家長、潛力家長證書。在以后的每個學期里，筆者根據(jù)家長的不同表現(xiàn)，給家長頒發(fā)不同的證書，有貢獻獎、積極參與獎、進步獎、家長標兵等。

家校溝通是教育好學生、管理好班級的關鍵一環(huán)，教師要幫助家長樹立正確的人生觀和價值觀。在科學的家庭教育下，孩子明辨是非，知道什么可為，什么不可為;懂得不僅要愛自己，也要愛家人;懂得不要總是抱怨，要知道感恩。

二、塑造良好的教師形象

雖然小學班主任是“最小的主任”，但在班級里面卻是擁有最大權利的人。班主任要有底氣地管理好班級不是一件容易的事情，必須提高自身素養(yǎng)，塑造良好的教師形象。

一方面，班主任要提高自身素養(yǎng)，提升說話技能。筆者閱讀關于口才鍛煉的書籍，從書中找到切實可行的方法，幫助自己提高表達能力。筆者還關注一些電視節(jié)目主持人，學習他們的談吐。筆者堅持每天大聲朗讀一篇文章，提高普通話水平。

另一方面，班主任要努力提高教學能力和科研水平，要有較強的備課能力。筆者認真研讀教材、熟悉學生情況，做到心中有目標、眼中有學生、問題設計有思考價值，給學生留足思考的時間。筆者關注班級里的每一名學生，為每一名學生提供活動平臺，保證每一名學生自愿參與到課堂中。在課堂上，筆者特別關注學生的情緒、態(tài)度、注意力，根據(jù)學生的動態(tài)表現(xiàn)及時評價、鼓勵、引導和教育。由于學生的個體差異性和教學過程的不確定性，課堂教學呈現(xiàn)出多變性、復雜性和豐富性。當課堂出現(xiàn)不確定性因素時，筆者會根據(jù)實際情況合理判斷、靈活選擇、果斷取舍，重新規(guī)劃教學步驟，迅速做出反應，由原來靜態(tài)的預案變成動態(tài)的方案。筆者根據(jù)語文學科的特點，每天不厭其煩地思考教學中的得失，做得好的方面繼續(xù)發(fā)揚，不足的地方找出辦法予以解決。

三、培養(yǎng)學生的主人翁意識

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！泵恳幻麑W生都是班集體至關重要的一員，班主任要讓學生成為班級真正的主人，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的主人翁意識，讓他們自己管理自己：學生干部能做的事，班主任不做;學生能做的事，學生干部不做;人人都是管理者，個個都是被管理者。

首先，重視班級文化建設，加強團隊合作。筆者引導學生自主設計班名、班訓、班旗、班徽、班牌、班歌、班級口號等，共同討論班級制度和班級公約，并組織學生開展班本特色課程活動。班級文化要內(nèi)化于心，外化于行，固化于制，顯化于物，統(tǒng)攝于魂。

其次，組建學習團隊，培養(yǎng)合作精神。筆者把學生分成8個比較固定的團隊，團隊里的成員都有自己的職務，每天主要以團隊的形式學習和活動。在學習過程中，筆者讓A類的學生和A類的學生探討，讓B類的學生和B類的學生探討，讓C類的學生和C類的學生探討，層次差不多的學生在討論時碰撞出許多火花。有時，筆者讓A類的學生教B類的學生，讓B類的學生教C類的學生，潛力生得到優(yōu)秀學生的指點后進步很大。在班級開展團隊學習活動，教師教得輕松，學生學得放松，從中感受到團隊學習的樂趣。筆者把學習的主動權還給學生，同時把學生的能動性激發(fā)出來，使學生的個性和創(chuàng)造性在團隊學習中得到很好的體現(xiàn)。

再次，學生輪流當“小班主任”，學生管理學生?！靶“嘀魅巍钡膿我宰栽笧樵瓌t，要求學生任職要有奉獻精神，有甘為班級服務的態(tài)度?！靶“嘀魅巍钡呐嘤饕ㄟ^自薦、演講和投票三個步驟完成。筆者先通過學生自薦或他薦的辦法產(chǎn)生“小班主任”的候選人，接著由所有候選人以“假如我是小班主任”為題進行演講。演講完畢后，全班學生投票產(chǎn)生“小班主任”。當班主任不在教室的時候，“小班主任”的“官銜”是最大的。班上碰到的問題由“小班主任”來解決。一周一名學生當“小班主任”，“小班主任”每天上午七點半和每天下午兩點半到學校，來到教室后自覺閱讀課外書籍，同時監(jiān)督其他同學閱讀課外書籍，不能在教室里做違反學校紀律的行為。其他學生要想離開教室，要得到“小班主任”的允許。經(jīng)過這樣長期的訓練和要求，“小班主任”發(fā)揮的作用越來越大，工作起來越來越有自信，辦法也越來越多。

最后，把教室內(nèi)外的各個角落“承包”給學生，做到班級人人有事做、事事有人管、人人會做事、事事能做好。筆者在班上設立了很多崗位，這些崗位的任職也以自愿為原則。每天放學后，負責關門的孩子叫“門神”;教室里一共有5扇窗，由5名學生每人每天固定關一扇窗，這些孩子叫“窗神”;教室里所有的風扇由一個孩子來管理，這個孩子的職務叫“風神”，只要教室里沒有人，“風神”會主動關掉所有的風扇;負責管理教室燈光的孩子叫“燈神”，只要沒有同學在教室，“燈神”會自覺熄燈;每節(jié)課下課后把黑板擦得干干凈凈的孩子叫“筆神”;每天負責整理書柜的孩子叫“文人”;每天負責清潔講臺的孩子叫“講師”;教室里的清潔衛(wèi)生任務人人有份，他們的美名是“教室美容師”。筆者將班上的所有事情分到每名學生的身上，讓他們管好自己的三分責任田，班級呈現(xiàn)出井然有序的面貌。

此外，筆者通過在班級內(nèi)公開表揚學生、各組之間比賽、請人來教室參觀、在家長群贊揚等方式，不斷地給學生“刷存在感”，讓他們在集體中獲得歸屬感和幸福感。學生在班級中有了好的感覺、美的享受之后，自然會增強班集體榮譽感，樹立主人翁精神，從而形成獨有的班級文化。

四、與科任老師保持密切的聯(lián)系

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！币岩粋€班級管理好，班主任是很關鍵的，但是僅僅靠班主任的個人力量是不夠的，班主任必須發(fā)揮整個教師團隊的力量。

平時，筆者會主動聯(lián)系科任教師，及時了解學生在不同科任教師授課過程中的情況，做到遇到問題及時發(fā)現(xiàn)、盡快處理，積極配合各位科任教師順利完成各項任務。筆者也鼓勵學生大膽地與其他科任教師溝通，讓學生像信任班主任一樣信任其他科任教師。在家委組織的班級活動中，筆者主動邀請所有科任老師參加。到了期末給學生寫評語時，筆者會征求各位科任教師的意見，根據(jù)學生在不同課堂的表現(xiàn)，給他們恰如其分的評價。在日常工作中，筆者經(jīng)常詢問科任教師是否需要幫助，如果需要幫助，筆者會以班級工作為重，盡力幫忙。筆者還關心科任教師的生活問題，如果科任教師在生活中遇到困難，筆者會盡自己的能力去幫助，讓科任教師安心地投入工作。班主任只有與科任教師保持有效的溝通與合作，班級管理才順風順水、得心應手。

班主任只有對家長進行指導，爭取家長的支持與配合，開展班級管理工作才能事半功倍;只有努力提高自身修養(yǎng)，讓自己有氣質(zhì)、有氣場、有氣魄，才能成為學生信賴甚至佩服的班主任;只有以人為本，鼓勵學生都做班級的管理者，才能培養(yǎng)學生的主人翁精神;只有與科任老師保持密切的聯(lián)系，配合無間，才能順暢地開展班級工作。

【參考文獻】

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[3]張新娟.如何做一名好班主任[J].文學教育（中），2010（6）.

【作者簡介】朱 芳（1978— ），女，壯族，廣西南寧人，大學本科學歷，二級教師，主要研究方向為班級管理。