提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效性探究

趙雯慧 蒲澤強(qiáng)

【摘要】繪本教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，繪本教學(xué)不僅為學(xué)生提供了更加豐富的閱讀材料，也能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力，繪本的內(nèi)容形象、生動(dòng)并且有趣，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生閱讀能力的提升起到了積極作用。英語學(xué)科是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，閱讀教學(xué)更是英語教學(xué)的重要組成部分，如何利用英語繪本提升學(xué)生的閱讀能力以及英語綜合素養(yǎng)，是當(dāng)代小學(xué)英語教師必須研究的課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;繪本教學(xué);閱讀教學(xué)

【作者簡介】趙雯慧，山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué);蒲澤強(qiáng)，山東省淄博市臨淄區(qū)稷下街道董褚小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號：2021LZKY071）的研究成果。

引言

繪本是一種以圖畫和文字共同組成的故事書，與傳統(tǒng)的英語教材相比，繪本自身的特點(diǎn)更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也更加符合學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中的實(shí)際需求。因?yàn)樾W(xué)生的英語詞匯量有限，而繪本本身并沒有過多的文字，學(xué)生在閱讀繪本的過程中可以結(jié)合繪本中的圖像來進(jìn)行輔助閱讀。利用好英語繪本進(jìn)行小學(xué)英語課程的輔助教學(xué)，對于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力以及理解能力都有很大的幫助。作為肩負(fù)學(xué)生未來發(fā)展的主要責(zé)任人，教師更要在研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀英語繪本與英語教材之間的聯(lián)系，這樣才能在提升小學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)，也能夠有效提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的意義

在目前的小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀中，教師根據(jù)新課程改革的要求已經(jīng)對學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了有效的改善，但眾所周知，英語這一門語言的學(xué)習(xí)，本身就是相對無趣乏味的，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段就對英語沒有學(xué)習(xí)的興趣，加之小學(xué)生年齡特點(diǎn)的影響，如果在英語知識的學(xué)習(xí)過程中死記硬背，生搬硬套，肯定不會(huì)有理想的成績，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)信心肯定會(huì)因此受到打擊，達(dá)不到英語教學(xué)的最終目的。但英語繪本中卻設(shè)計(jì)了諸多節(jié)奏感強(qiáng)、韻律感強(qiáng)和有趣的插圖，可愛的形象，學(xué)生在閱讀的過程中很容易被繪本中各種形象的插圖所吸引，進(jìn)而愿意進(jìn)行接下來的閱讀和英語知識的學(xué)習(xí)。

二、目前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

在目前的英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際情況中，也出現(xiàn)了一些問題。首先，教師對于繪本閱讀課的課型定位不清，導(dǎo)致教師花費(fèi)了很多時(shí)間用在朗讀上面，學(xué)生只是不斷進(jìn)行繪本內(nèi)容的朗讀，把原本有趣的繪本變得乏味，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。其次，對于繪本的閱讀材料整體把握不清。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分教師對于繪本中出現(xiàn)的知識點(diǎn)過于關(guān)注，只注重對知識點(diǎn)的講解而忽略了方法的指導(dǎo)，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)機(jī)。最后，對于繪本閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)不到位。教師對于繪本閱讀的問題設(shè)置過于簡單，那些答案只是“yes”或者“no”的問題對于學(xué)生來說也是毫無價(jià)值，學(xué)生即便能夠回答出問題，也是沒有經(jīng)過思考的機(jī)械化互動(dòng)。還有一部分教師設(shè)計(jì)的問題難度過大，對于一些英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說也更加吃力，不利于英語的學(xué)習(xí)。

三、 利用英語繪本提升小學(xué)生的英語閱讀能力的策略

1. 選取合適的閱讀資料。學(xué)生在小學(xué)階段就開始接觸英語了，這個(gè)階段的學(xué)生對于英語還很陌生，學(xué)生的英語語感自然相對較弱，不僅詞匯基礎(chǔ)較差，閱讀能力也相對薄弱。所以，為了有效利用英語繪本展開對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及知識掌握程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語教學(xué)，選擇適合小學(xué)生年齡段以及與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體情況產(chǎn)生積極影響。

例如，在進(jìn)行Unite 3“Family”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者為了能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材知識，就選擇了經(jīng)典繪本My Dad進(jìn)行了閱讀教學(xué)。My Dad這本繪本內(nèi)容相對來說更加貼近生活，并且這本繪本中的生僻詞相對較少，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也不會(huì)很吃力，更容易接受。繪本My Dad的大致內(nèi)容是講述主人公的爸爸是一位身材非常健壯，但是性格卻非常溫柔的好爸爸。根據(jù)繪本中的內(nèi)容，筆者也提前準(zhǔn)備了一些有關(guān)于教材中需要掌握的單詞的圖片，然后將這些圖片展示給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生們猜一猜圖片中各個(gè)單詞的含義，之后隨著學(xué)生們與筆者的互動(dòng)和學(xué)生們的回答，筆者根據(jù)學(xué)生的掌握情況來進(jìn)行繪本內(nèi)容的拓展，在繪本的“猜猜與說說”板塊中，通過這種圖片猜詞的形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)繪本閱讀的快樂，讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中進(jìn)行閱讀。繪本的開頭是“He is all right， my dad.”，當(dāng)學(xué)生們在最開始讀到這句話的時(shí)候，筆者也引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜想，學(xué)生們通過之前的鋪墊也很快猜出這句話的意思，之后筆者再對這句英語的句式進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣一來，學(xué)生就更容易學(xué)習(xí)英語句式的特點(diǎn)和組成結(jié)構(gòu)。當(dāng)讀到“He can wrestle with giants.”時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀看繪本中的插圖，通過插圖表現(xiàn)出來的意思猜測這句話的意思。筆者在學(xué)生表述過程中給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，以此來有效增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的信心。教師在選取合適的繪本資料時(shí)，一定要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和擴(kuò)充，一般內(nèi)容相似的繪本會(huì)與教材中的英語單詞、句式大致相同，學(xué)生們在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)也能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和聯(lián)想，從而得到閱讀能力的提升和英語知識的掌握。

2. 導(dǎo)入有趣的繪本故事。對于小學(xué)生來說，他們不喜歡單純并且枯燥的閱讀教學(xué)，但是更愿聽一些有趣的故事。而繪本則恰恰能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。與此同時(shí)，教師在講解繪本故事的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣，對于繪本中一些簡單的英文單詞也能夠更加熟悉，以此來有效提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行“Colurs”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者就引用了繪本Colurs中小恐龍的故事進(jìn)行教學(xué)。

T：Hello， students. Today the teacher brought a new friend. It's a little monster.

S：wow.

T：The little monster is hungry. Let's see what he's eating.

S：The little monster is eating beans. Beans have many colors.

T：Very good. Let's see what colors we have.

S：OK.

筆者在進(jìn)行繪本的引導(dǎo)閱讀時(shí)，通過會(huì)給學(xué)生們講述有一只小怪物，因?yàn)槎亲羽I了在吃豆子的故事來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生們一起尋找小怪物吃的豆子的顏色，來呼應(yīng)教材內(nèi)容，鞏固學(xué)生對于教材知識的掌握。筆者通過繪本的引導(dǎo)，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且也對所學(xué)知識進(jìn)行了延伸，在閱讀繪本的過程中，也有效感知到了英語學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

3. 組織多樣的閱讀活動(dòng)。小學(xué)英語繪本的種類有很多，所以教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，也要多種類型的繪本同時(shí)選擇，組織學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀活動(dòng)，師生之間、生生之間能夠有效相互帶動(dòng)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及閱讀水平。

比如，學(xué)生在有了一定的英語基礎(chǔ)之后，筆者就可以為學(xué)生選擇更加經(jīng)典的閱讀繪本。We're Going on a Bear Hunt是英語繪本中比較經(jīng)典的繪本作品，這也適用于相對有了一些英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行提升閱讀。We're Going on a Bear Hunt這本繪本的風(fēng)格更加風(fēng)趣，并且繪本的情節(jié)設(shè)計(jì)也十分緊張，繪本中富有節(jié)奏感的英語句式，也非常適合學(xué)生朗誦。在繪本當(dāng)中，作者將擬聲詞進(jìn)行了精妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生在閱讀的過程中也能夠通過作者對于整個(gè)故事情節(jié)的設(shè)計(jì)來感受繪本中主人公一家在穿越不同場景時(shí)的緊張感，由于精彩的故事情節(jié)，所以，筆者在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀完繪本之后，就將學(xué)生們分為了幾個(gè)小組，由學(xué)生們自編自導(dǎo)自演，將繪本中生動(dòng)的情緒起伏表現(xiàn)出來。最后，筆者通過學(xué)生們的表演給學(xué)生們進(jìn)行整體的評價(jià)和鼓勵(lì)。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，完全可以跳出繪本本身，通過表演或者講故事等形式，將繪本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解繪本意思，還能夠在形式多樣的活動(dòng)中鍛煉自己的口語表達(dá)能力，得到英語素養(yǎng)的全面提升。

4. 營造良好的閱讀氛圍。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)有很長時(shí)間了，教育領(lǐng)域也已經(jīng)完全離不開信息技術(shù)的輔助教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師完全可以將信息技術(shù)運(yùn)用其中，將繪本知識、教材內(nèi)容以及信息技術(shù)進(jìn)行融合，給學(xué)生們創(chuàng)造出一種有效的閱讀氛圍，通過閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生沉浸其中。

例如，在講解完Unite 5“School”這部分內(nèi)容后，筆者就根據(jù)教學(xué)主題“School”開展了“David Goes to School”的英語閱讀繪本教學(xué)。首先筆者利用多媒體課件給學(xué)生們展示了繪本中的幾張圖片，“Look at David，David was dishonest when he went to school. What trouble did he get into？”筆者讓學(xué)生們邊看插圖便猜想大衛(wèi)在上學(xué)的時(shí)候又闖了什么禍，為學(xué)生接下來進(jìn)行有效閱讀創(chuàng)設(shè)了情境。繪本中主要講述了調(diào)皮的大衛(wèi)在上學(xué)時(shí)不老實(shí)，在學(xué)校中不停地亂跑、亂跳、推搡同學(xué)以及上學(xué)遲到等種種不良的行為，老師最后沒有辦法就對大衛(wèi)進(jìn)行了懲罰，讓他在放學(xué)之后不能回家留在教室做值日，之后，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)把教室打掃的一塵不染之后，對大衛(wèi)進(jìn)行了夸獎(jiǎng)。學(xué)生們通過繪本中一些富有節(jié)奏并且容易理解的句子，以及學(xué)生在日常學(xué)校生活中經(jīng)常遇到的畫面來進(jìn)行繪本的閱讀學(xué)習(xí)，通過多媒體對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的各種感受連接在一起，將學(xué)校生活與英語的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生們通過繪本中的故事內(nèi)容，也能夠映射自己在日常生活中的不良行為，在進(jìn)行閱讀能力提升的同時(shí)，也為學(xué)生日常的不良行為習(xí)慣進(jìn)行了糾正。

結(jié)語

總而言之，英語繪本的教學(xué)對于提升學(xué)生的閱讀能力有著積極作用。它在提升學(xué)生英語閱讀能力提升的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的視野完全打開，豐富學(xué)生視野。所以教師應(yīng)該積極探討利用繪本進(jìn)行教學(xué)的方式，通過具有知識性與趣味性雙重優(yōu)勢的繪本教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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