有效開展初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘要】詞匯量是學(xué)習(xí)好英語的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)初中英語詞匯時(shí)，教師將建構(gòu)主義作為理論支撐，按照詞匯的教學(xué)方案，篩選相關(guān)的資料，找到合適的資料引進(jìn)課堂，使學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而讓學(xué)生利用情境獲得真實(shí)的信息，最后對(duì)英語詞匯有較深的印象，加強(qiáng)詞匯識(shí)記的記憶。在教授初中英語詞匯時(shí)，教師要積極使用多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)保持著正確的態(tài)度，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);實(shí)踐;思考

【作者簡介】張伶，江蘇省南通市啟東市江海中學(xué)。

詞匯量是學(xué)習(xí)好英語的基礎(chǔ)，所以，初中英語教師需要積極發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并使用科學(xué)合理的方案進(jìn)行解決，主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯記憶的規(guī)律，讓學(xué)生掌握合適自己詞匯記憶的方法，更要讓學(xué)生知道詞匯學(xué)習(xí)是件輕松的事情，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

一、依據(jù)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用生動(dòng)素材創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)建構(gòu)主義思想，情境是學(xué)生獲得信息的外部環(huán)境，對(duì)學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)揮著重要的影響作用。目前種類多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資料和方便快捷的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，有益于教師創(chuàng)建高效的情境。在學(xué)習(xí)初中英語詞匯時(shí)，教師將建構(gòu)主義作為理論支撐，按照詞匯的教學(xué)方案，篩選相關(guān)的資料，找到合適的資料引進(jìn)課堂，使學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而讓學(xué)生利用情境獲得真實(shí)的信息，最后對(duì)英語詞匯有較深的印象，加強(qiáng)詞匯識(shí)記的記憶。

例如，一位教師在對(duì)譯林版英語八年級(jí)下冊Unit 1 “Past and present”單元詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合這個(gè)單元講授的內(nèi)容題目，介紹需要掌握的詞匯since、factory、pollution、waste、realize、improve、situation等，使用實(shí)際生活中的照片，為學(xué)生創(chuàng)建詞匯學(xué)習(xí)的情境。“Look！There are some pictures about our city environment.”教師憑借多媒體設(shè)備展現(xiàn)照片，“What do you think of our living condition？”學(xué)生在觀賞照片的過程中，了解到如今社會(huì)人類對(duì)環(huán)境的破壞情況，創(chuàng)建這組詞匯的使用場景。在這樣的情況下，教師把這些詞匯歸納在一起，在學(xué)生熟悉以后用這些單詞設(shè)計(jì)一句話，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶。

創(chuàng)建英語詞匯學(xué)習(xí)的情境，能夠讓學(xué)生了解許多語言知識(shí)信息，有利于學(xué)生識(shí)記和深層次了解詞匯的含義，讓學(xué)生以最快的速度創(chuàng)建詞匯知識(shí)框架。教師必須關(guān)注情境的創(chuàng)建，根據(jù)和詞匯有關(guān)的原則，找到合適的資料，使用科學(xué)的方法，提升學(xué)生情境的適用性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

二、圍繞學(xué)生思維特點(diǎn)，結(jié)合語言特點(diǎn)探究規(guī)律

1.掌握構(gòu)詞方法加強(qiáng)記憶。詞匯不是字母隨便排序放置在一起的，而是在一定的規(guī)則和規(guī)律下排列而成。因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ慕M成原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以按照其中蘊(yùn)藏的規(guī)律展開高效的記憶。這里所闡述的規(guī)律就是單詞的構(gòu)成方法。構(gòu)詞法屬于單詞記憶中最核心的方式。一開始學(xué)生不能自己歸納出構(gòu)詞法，只能依靠教師的指導(dǎo)才能獲取構(gòu)詞的原則，在經(jīng)過長期的實(shí)踐、積攢大量的經(jīng)驗(yàn)之后，便會(huì)獨(dú)立判斷出詞匯的含義和詞性等。

例如，一位教師在對(duì)一定規(guī)律和原則的英語詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生主要認(rèn)識(shí)構(gòu)詞原則。詞首、詞根、詞尾是組成英語單詞的三種核心要素。詞根是單詞構(gòu)成的骨干，說明單詞的實(shí)質(zhì)。而詞首、詞尾一般具有裝飾、填充、完善單詞實(shí)質(zhì)的作用。構(gòu)詞元素和構(gòu)詞形態(tài)需要了解齊全，主要包含：詞首+詞根;詞首+詞根+詞尾;詞首+詞首+詞根等一共有十四種。學(xué)生了解的詞匯并不難，所以教師可以融合課本教學(xué)構(gòu)詞形態(tài)。除此之外，還有許多合成詞匯，比如classroom、everyone、football、sunshine、waitingroom、greenroom、income、afternoon等，合成詞匯的構(gòu)詞原則極其容易歸納出來，教師可以讓學(xué)生自主找到其中的規(guī)律。比如，在舉例出這些詞匯以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇敢的發(fā)言是哪些詞性之間的結(jié)合。比如，學(xué)生認(rèn)為陽光“sunshine”一詞分為兩個(gè)部分“sun”和“shine”，屬于名詞+動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)，在得知這一原則以后，再去記憶“陽光”將會(huì)十分輕松。除此之外，還存在形音相似的單詞，比如first、bird、thirsty、third、birthday等，教師要指導(dǎo)學(xué)生整合歸納，并且對(duì)單詞展開觀察，研究其形音相似的原因。對(duì)單詞的拼讀規(guī)律進(jìn)行歸納，可以輔助學(xué)生使用音標(biāo)記單詞，找到單詞自身具備的規(guī)律，學(xué)生便能輕松地記憶單詞，而不會(huì)對(duì)單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和恐懼心理。

2.分析結(jié)構(gòu)提高識(shí)記效果。真正阻擋學(xué)生閱讀和練習(xí)的不是那些看不懂的單詞，反而是經(jīng)常看到的或者學(xué)習(xí)過的單詞，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)單詞略有熟悉，卻不知其的使用方法和具體含義，再就是將其和相近的單詞混淆。所以，教師需要思考的不是學(xué)生的單詞量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用程度是否熟練。學(xué)生對(duì)于常見的詞匯要記憶深刻，學(xué)會(huì)基本的詞匯含義，這樣才能保證做的題都是準(zhǔn)確的。第二，詞匯不能統(tǒng)一看待，教師可以把單詞分為兩種類型：其一是functional words，也被叫作structural words，其二是lexical words。它們的難易程度有顯著的差別，functional words和structural words的難度較高，不是短期就能學(xué)會(huì)并掌握的，需要長時(shí)間的練習(xí)和積累，這樣才能深刻了解詞匯的真正意義和其運(yùn)用的方法。除此之外，教師需要關(guān)注結(jié)構(gòu)詞，因?yàn)槠涫蔷渥拥暮诵?，結(jié)構(gòu)詞使用正確，句子的結(jié)構(gòu)就會(huì)完整，若是結(jié)構(gòu)詞使用不正確，句子就會(huì)不通順，因此，學(xué)生需要經(jīng)常練習(xí)直到真正了解透徹為止。

3.構(gòu)建系統(tǒng)詞匯知識(shí)體系。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯知識(shí)的規(guī)律，在大腦中創(chuàng)建健全的詞匯知識(shí)框架，教師需要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)會(huì)的詞匯知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)走向體系化。例如，教師可以按照單詞的詞根展開分類，也可以按照詞匯的主題展開分類，補(bǔ)充詞匯知識(shí)，組成系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如，excite這一單詞能夠成為許多單詞的詞根，例如excited（興奮的）、exciting（令人興奮的）、excitement（刺激）、excitedly（激動(dòng)地）等，這些詞均是excite的衍生詞，后綴的差異造成詞匯的意義和使用方式產(chǎn)生巨大的變化。學(xué)生可以找到這些詞的聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)記憶的目的。詞綴詞根聯(lián)想記憶法，屬于詞匯教學(xué)中相對(duì)復(fù)雜的方式，例如從care能夠聯(lián)想到carefulness、carefully、careful、carelessness等，從wide能夠聯(lián)想到width、widen、widely等。除此之外，教師還能夠按照詞匯含義研究詞匯的使用方式，例如“活躍的”，在英語中表達(dá)該含義的詞匯還有active和vibrant等。通過這一拓展方式，能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生具有比較健全的知識(shí)框架。

三、綜合詞匯教學(xué)方法，形象趣味展示教學(xué)內(nèi)容

在初中英語詞匯的教學(xué)過程中，教師可以選擇采用課堂展示或者實(shí)地參觀等方式，向?qū)W生展示圖片、視頻等詳細(xì)且真實(shí)的素材;而學(xué)生便會(huì)直接感受到這些素材，并通過一系列的心理加工取得有關(guān)的知識(shí)和技巧。和言語傳遞相比較，學(xué)生憑借形象感知獲得的知識(shí)更加詳細(xì)，記憶和理解也更加清楚。在課堂教學(xué)過程中，教師采用形象教學(xué)方法需要關(guān)注如下幾個(gè)方面：

1.教師呈現(xiàn)的形象素材是否彰顯知識(shí)的核心點(diǎn)，可以輔助學(xué)生解決理解上的難點(diǎn);

2.在教師呈現(xiàn)的形象素材中，是否包括對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容和有關(guān)事物的價(jià)值判斷或者情感體現(xiàn)，并能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，使得學(xué)生具有正確的情感態(tài)度;

3.教師呈現(xiàn)的形象素材是否可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果展開一定程度的反思，并取得相關(guān)的元認(rèn)知知識(shí)。

例如，一位教師在對(duì)顏色這一單元的單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了區(qū)分國內(nèi)和國外對(duì)顏色的內(nèi)在文化認(rèn)知，教師可以在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)穿不一樣顏色衣服的學(xué)生到講臺(tái)上給其他同學(xué)做“詞模”（單詞介紹的模特），進(jìn)而教師指向A同學(xué)綠色的衣服說道：green的意思是綠色，還有另一層嫉妒的意思，比如green eyed代表著嫉妒，如果在中國的文化中，對(duì)“紅眼病”這一詞語的翻譯是red eyed，顯然這種表達(dá)不正確。然后指向B同學(xué)的衣服說：B同學(xué)的衣服是藍(lán)色，blue的意思是藍(lán)色，blue mood的含義是沮喪的且憂郁的，比如a blue Monday指的是倒霉的星期一。教師指向C同學(xué)的衣服說：女生喜歡紅色衣服，red的意思是紅色，國外文化含義red faced代表著抱歉、難為情和困窘，in the red的意思是虧損、負(fù)債和赤字。與此同時(shí)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生開始互相討論，對(duì)教師形象化的教學(xué)十分感興趣，積極提出問題，對(duì)其他顏色的西方文化含義產(chǎn)生濃厚的興趣。在最基礎(chǔ)的層面上，教師逐一講解就能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，比如white的意思是白色，a white lie的意思是不懷惡意的謊言;black的意思是黑色，in the black的含義是指盈利;yellow的意思是黃，yellow journalism指的是使用不正當(dāng)?shù)姆绞秸袛埢蛘哂绊懽x者的新聞編輯作風(fēng)。

通過上述教學(xué)案例中可以看出，在教授初中英語詞匯時(shí)，教師要積極使用多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)保持正確的態(tài)度，這樣有助于提高學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。

綜上所述，初中英語教師在教學(xué)的過程中需要融合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，體現(xiàn)教學(xué)宗旨，創(chuàng)新教學(xué)形式，輔助學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯識(shí)記的技巧，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，擴(kuò)充其詞匯知識(shí)儲(chǔ)備量，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春紅.有效開展初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（4）：31-32.

[2]王利芹.對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的思考[J].中學(xué)生英語（上旬刊）， 2013（4）：73.

[3]田瑩.初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（9）：16-17.