初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探討

【摘要】本文立足于初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，著眼于“科學(xué)設(shè)置問題”“開展小組探究”“引導(dǎo)學(xué)生遷移”以及“組織學(xué)生復(fù)述”這四個方面入手，針對初中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略及其途徑進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討，旨在傳授學(xué)生英語閱讀技巧及其方式方法的同時，還能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維品質(zhì)朝著理想的方向進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡介】張愛平，福建省永泰縣青云中學(xué)。

思維品質(zhì)是指一個人思考時所呈現(xiàn)出來的思維方面的特性及其品質(zhì)。思維品質(zhì)的深度、廣度與寬度在很大程度上決定了一個人思考的有效性及其質(zhì)量。正因?yàn)槿绱?，形成良好的思維品質(zhì)相較于單純掌握知識更能有益于一個人長遠(yuǎn)的發(fā)展。身為一名初中英語教師，筆者敏銳地意識到英語閱讀文本中包含著極為豐富的資源，其體裁多樣，內(nèi)容包羅萬象，特別適合面向初中學(xué)生們進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)及其引導(dǎo)，為此，在初中英語閱讀教學(xué)中，我便有意識地立足于英語閱讀文本對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的教育。下面，筆者僅結(jié)合自身的英語教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對英語閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多種策略培養(yǎng)學(xué)生們思維品質(zhì)這一主題進(jìn)行探究與思考，以拋磚引玉，促使更多的初中英語教育同仁能重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，且能采用對的方式方法加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、科學(xué)設(shè)置問題，于初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維品質(zhì)

在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師往往占據(jù)著絕對的“地位”，即英語閱讀課上始終是教師在講、在分析，而學(xué)生更多的則是在聆聽，在接受教師傳遞來的知識。這樣的英語閱讀課是較為被動的，學(xué)生很難全身心地融入其中，且英語學(xué)習(xí)過程缺乏學(xué)生自己的思考與探究，所獲得英語閱讀認(rèn)知也是較為淺顯的，也很難促進(jìn)學(xué)生英語深刻性思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在教授仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 Topic 1 “Section C Changes in Beijing”這一英語閱讀文本時，便有意識地為學(xué)生設(shè)置了一系列的問題，鼓勵學(xué)生率先認(rèn)真閱讀這些問題，待到對這些問題有所理解與掌握的基礎(chǔ)上，再嘗試著帶著問題去閱讀“Changes in Beijing”整篇英語閱讀文本。具體的問題諸如：What was Beijing like before？ Please describe it in simple words. What is Beijing like now？ Please try to say it in simple words.在這樣的問題帶領(lǐng)下，學(xué)生會積極且主動地融入英語文本的閱讀之中，并展開認(rèn)真的思考，這除了極大地尊重了其英語閱讀的學(xué)習(xí)主體地位，促使著他們的英語閱讀熱情更高漲之外，也使得其通過自主閱讀所獲得的認(rèn)知及其效果更為深刻，更為重要的是，這些問題還促使著學(xué)生不單純滿足于理解與掌握文字表面所傳遞出來的信息，而是能展開進(jìn)一步的深刻思考，這樣持續(xù)的有意識訓(xùn)練相信將對學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、開展小組探究，于初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維品質(zhì)

批判性的思維品質(zhì)，是指面對他人的意見與觀點(diǎn)時不人云亦云，而是能在積極思考之后擁有自己的認(rèn)知與理解。為此，作為初中英語教師，在教育教學(xué)中不能單純地只是將自己的認(rèn)知與理解強(qiáng)加給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)有意識地給予學(xué)生更充足的機(jī)會，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于大膽質(zhì)疑，并能據(jù)此表明自己與眾不同的個人見解與看法。這樣有意識地引導(dǎo)與訓(xùn)練，才能使得初中學(xué)生們的批判性思維品質(zhì)切實(shí)得到好的發(fā)展。

例如，在教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5 Topic3 Section C “Many things can affect our feeling”這一單元的英語閱讀文本時，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生針對我們是否要被外界所影響進(jìn)行探討。對此，學(xué)生劃分成了若干個小組，并以不同的小組為單位展開了熱火朝天的交流與溝通。像在一個小組中，小組成員之一便說道：“We are easily influenced by the environment .”與此同時，小組另外一名成員積極說道：“We can't be influenced by the outside world.We are wise people.”有的學(xué)生說到，“Sometimes， the environment will affect us in a good way. And， the environment will affect us in bad ways”更有的學(xué)生總結(jié)到，“We need to be influenced by? good things.”學(xué)生在小組合作中所闡述的觀點(diǎn)與看法是筆者所未能想象到的，但這也充分證明了其思維并沒有被所閱讀到的文本內(nèi)容所局限，也沒有盲目地跟隨閱讀文本內(nèi)容所傳遞出來的觀點(diǎn)，而是能積極思考、主動交流，并形成自身的一番個性化的見解。這樣的閱讀教學(xué)活動，既完成了本課的閱讀任務(wù)，又在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維，同時還培養(yǎng)了英文表達(dá)和綜合運(yùn)用能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生遷移，于初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈活性的思維品質(zhì)

靈活性思維是指思維的靈活程度，靈活性思維強(qiáng)的人，往往能從不同的角度靈活思考問題，還能較為全面、客觀地進(jìn)行分析，更能進(jìn)行靈活的遷移與運(yùn)用。由此可以看出，靈活性思維品質(zhì)所具有的重要性。作為初中英語教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維品質(zhì)，以讓學(xué)生在閱讀與理解的基礎(chǔ)上學(xué)會正向遷移，能將所掌握到的知識靈活地加以實(shí)踐運(yùn)用。

筆者在自身的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中就會有意識地注重這一點(diǎn)。例如，在教授仁愛版初中英語九年級上冊Unit2 Topic1 Section C “Environmental Problems”這一英語閱讀文本時，筆者便有意識地鼓勵學(xué)生聯(lián)想我們的現(xiàn)實(shí)社會生活實(shí)際，嘗試思考“What can we do to protect the environment”。在這一有效引導(dǎo)下，學(xué)生立足于“Environmental Problems”這一英語閱讀文本內(nèi)容，給出了種種便于操作且切實(shí)可行的應(yīng)對策略，具體如下：

1. In life， we should save water， electricity， paper and food.

2. No littering， no spitting.

3.Turn off the lights.

4.Take public transport more.

5. Do not cut down trees.

6. Protect flowers and trees.

7. Protect wild animals and plants.

8.No paper waste.

9.Garbage should be classified.

10. Recycling batteries.

……

學(xué)生積極發(fā)言，給出了不同的做法，這些建立在他們對“Environmental Problems”這一英語閱讀文本更深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，也促使著他們能從所閱讀到的英語文本內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行靈活遷移，與社會實(shí)際生活緊密形成高度的契合，這顯然將有助于學(xué)生在日后的生活中這么想，也這么做。引導(dǎo)學(xué)生遷移，在于初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)靈活性的思維品質(zhì)的可行性得到了強(qiáng)有力的證明。

四、組織學(xué)生復(fù)述，于初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維品質(zhì)

系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。初中英語教師應(yīng)當(dāng)針對性地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維品質(zhì)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)及其生活中做到有條不紊的思考、行動，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。

考慮到初中英語閱讀文本內(nèi)容較為簡單，學(xué)生再加以理解之后可以嘗試著運(yùn)用自己的語言進(jìn)行概述。為此，在初中英語閱讀教學(xué)中，筆者便有意識地引導(dǎo)學(xué)生加以復(fù)述，即將所學(xué)到的英語文本內(nèi)容以清晰的思路、簡單便于理解的形式闡述下來，這樣在無形之中深化了學(xué)生們對所閱讀到的英語文本的理解不說，也有效地鍛煉了其系統(tǒng)性的思維品質(zhì)。例如，在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 Topic3 SectionC “Keeping Healthy”英語閱讀課上，筆者便鼓勵學(xué)生對所閱讀到的文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，其中一名學(xué)生進(jìn)行了如下言簡意賅的表達(dá)：If you want to keep healthy， you need to have healthy eating habits. You should have breakfast .Playing sports is very important. Happiness is good for your health.寥寥幾語，卻將整篇英語閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行了高度概括，在概述的過程中，學(xué)生勢必要思考，發(fā)揮主觀能動性去更好地理解所閱讀到的文本內(nèi)容，與此同時，其簡化語言的過程也是其系統(tǒng)性思維發(fā)揮作用的過程，在充分保證學(xué)生的英語閱讀效果的同時，使得其系統(tǒng)性思維品質(zhì)得到了好的鍛煉與培養(yǎng)。

五、結(jié)語

初中階段的學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，同時，其思維品質(zhì)也尚未完全形成與建立，為此，作為初中基層教育工作者應(yīng)當(dāng)有意識地重視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)工作的組織與展開。在日后的初中英語閱讀教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步借助英語閱讀文本內(nèi)容，以其為載體，有意識地滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，以使得所教學(xué)生既深受英語文本內(nèi)容的熏陶，切實(shí)掌握了英語閱讀的技巧，與此同時，思維品質(zhì)方面也得到了好的訓(xùn)練，朝著更好的方向努力進(jìn)步、發(fā)展。

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