以讀促寫法在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語教學(xué)中閱讀與寫作占據(jù)著十分重要的位置，是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時(shí)，閱讀與寫作之間也具有極為緊密的聯(lián)系，可以說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的延伸。將閱讀與寫作相互整合，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生能力及核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語教學(xué)情況分析來看，在寫作教學(xué)中還存在較多的局限，教師需要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，引入以讀促寫的教學(xué)模式，有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;以讀促寫;農(nóng)村教育;寫作

【作者簡(jiǎn)介】王玉婷，遼寧省大連市普蘭店區(qū)第二十六中學(xué)。

前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的逐漸穩(wěn)定，英語在世界舞臺(tái)上所占據(jù)的地位也逐漸提高。對(duì)于當(dāng)代青少年來說，掌握英語并學(xué)會(huì)使用英語，是其必須要達(dá)到的一大標(biāo)準(zhǔn)。相比于普通初中院校來說，農(nóng)村初中在開展英語教學(xué)工作時(shí)會(huì)存在較多的限制。例如無法使用新技術(shù)新設(shè)備，學(xué)生基礎(chǔ)較差、素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)興趣不高。所以，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，引進(jìn)創(chuàng)新性的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的英語思維及讀寫能力。

一、樹立正確的寫作觀念

作文在很大程度上可以看作是，學(xué)生思維及思想的具體展現(xiàn)。相比于城市學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生的見識(shí)會(huì)比較少，并且所能夠接觸到的閱讀素材也比較有限。教師若想要充分推進(jìn)以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力及寫作效果，單憑自己在課堂上的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同樣，想要依靠學(xué)生的家長(zhǎng)作為教育的一份力量，在短期內(nèi)也并不現(xiàn)實(shí)。所以，教師需要轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)思想，樹立正確的寫作觀念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，進(jìn)而提高其寫作能力。

首先，教師可以適當(dāng)?shù)亟柚渌麑W(xué)科，輔助學(xué)生積累閱讀素材及寫作素材。作為一名處于現(xiàn)代的教育工作者來說，傳道授業(yè)解惑已不再是其唯一開展的工作，還需要擴(kuò)大自己的認(rèn)知范圍，要知人情，要懂事故，從而更好地為學(xué)生提供教學(xué)幫助。例如，教師可以將英語與地理學(xué)科相互結(jié)合，為學(xué)生提供一些與地理有關(guān)的英語素材。通過這一方式潛移默化地改變學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，為學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化提供幫助;再比如，教師可以將寫作與歷史學(xué)科相互整合，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)米约核莆盏挠⒄Z知識(shí)替換歷史教科書中的一些描述，通過這一方式可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)也可讓學(xué)生更深層次地感受歷史背后的內(nèi)涵以及中國文化的魅力。

其次，教師可以充分挖掘課內(nèi)外教學(xué)素材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，充實(shí)學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。在語文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到一句話叫作“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，同樣的道理也適用于初中英語寫作活動(dòng)。調(diào)查分析顯示，很多農(nóng)村學(xué)生表示自己之所以會(huì)對(duì)英語寫作存在較高的抵觸情緒，主要原因就在于無話可寫。在拿到作文題目時(shí)，不知道應(yīng)該寫些什么。所以，教師要立足于教材，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)赝卣?。農(nóng)村學(xué)生能夠接觸的閱讀素材比較有限，但教師可以另辟蹊徑。例如，試卷中經(jīng)常會(huì)涉及閱讀模塊，有條件的學(xué)生還可訂閱報(bào)紙等課外英語讀物。除此之外，教師也可將自己在網(wǎng)絡(luò)中所接觸的一些英語信息、英語美文摘抄下來，提供給學(xué)生作為素材。

最后，教師要活用農(nóng)村資源，以此輔助學(xué)生積累素材，強(qiáng)化學(xué)生的思想。作文歸根結(jié)底是以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)。也許農(nóng)村學(xué)生的人生閱歷、閱讀量少于城市學(xué)生，但他們的生活可能要比城市學(xué)生更加精彩。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，大自然是他們接觸到的最為廣袤的世界。不論是對(duì)于自然中的風(fēng)景，還是對(duì)于家鄉(xiāng)的特產(chǎn)文化，學(xué)生都會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生熟悉感。所以，教師可以在日常生活中帶領(lǐng)學(xué)生了解與這些信息有關(guān)的英語詞匯、英語文章或英文片段。在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下，擴(kuò)大學(xué)生的素材積累量，或鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用相同的句式、短語詞組，對(duì)風(fēng)景加以描寫。逐步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮以讀促寫的整體功能。

二、充分利用英語教科書

以讀促寫所倡導(dǎo)的理念在于閱讀時(shí)，學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、發(fā)展思維及認(rèn)識(shí)世界的方式，從而強(qiáng)化學(xué)生寫作的能力。從客觀角度上來說，農(nóng)村學(xué)生在閱讀方面會(huì)受到較大的局限，學(xué)生無法借助新媒體工具獲取閱讀信息，也沒有其他創(chuàng)新的途徑，可以擴(kuò)大自己的閱讀量。教材則成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要依據(jù)。所以，對(duì)于農(nóng)村英語教師來說，如何最大程度地發(fā)揮英語教材的閱讀作用及寫作作用，是亟待解決的一大問題。

首先，教師可以利用英語教材輔助學(xué)生積累寫作素材。很多學(xué)生對(duì)于英語寫作產(chǎn)生抵觸心理的原因，都在于其不知道要在文章中寫些什么。正所謂，巧婦難為無米之炊。沒有豐富的寫作素材，學(xué)生自然無法寫出一篇好的作文。并且很多農(nóng)村學(xué)生的敏銳感并不強(qiáng)，也無法主動(dòng)地探索生活中的寫作資料，從而導(dǎo)致自己的思想源泉枯竭。在寫作材料的積累方面，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)功能。在初中英語教材中學(xué)生會(huì)接觸到幾本不同的教材。這些教材中，所包含的主題比較豐富，涵蓋范圍也相對(duì)廣泛。并且，隨著年級(jí)的不斷提高，學(xué)生所接觸的英語知識(shí)難度也在不斷提升，而各單元中所包含的閱讀文本篇幅也越來越長(zhǎng)。如外研版初中英語八年級(jí)上冊(cè)“My hometown and my country”中的閱讀文本“Cambridge，London and England”以及“Animals in danger”中的同名閱讀文本。每一單元的閱讀文本中都包含一些新的詞匯、新的短語或者句式。在講解完這些文章后，都可以要求學(xué)生做好總結(jié)以及積累。正所謂“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”在日積月累的狀態(tài)下，學(xué)生接觸到英語寫作任務(wù)時(shí)，自然會(huì)有話想說、有話可說。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教材的啟發(fā)下掌握一些寫作技巧。在英語教材中，學(xué)生不僅可以積累一些寫作的素材，同時(shí)也能夠掌握一些文章體裁的應(yīng)用方式，例如電子郵件、信件、邀請(qǐng)函、看圖寫話等，都是初中階段學(xué)生需要掌握的一些重點(diǎn)寫作模式，而這些模式在英語教材中也有體現(xiàn)。除此之外，在英語教材中還包含多種不同主題的文本。比如，travel and transport、body language、school life、eating customs等。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些主題的文本時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生做好詞匯詞組等信息的總結(jié)，組織學(xué)生分析這些主題文本的寫作框架，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，促使其思維趨向于縝密化發(fā)展。在有效模仿、穩(wěn)定學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到以讀促寫的最終目的，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展能力。

三、發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性

在英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，但同時(shí)教師也是不容忽視的，需要為學(xué)生提供有效的輔助。只有師生組成完整的學(xué)習(xí)共同體，才能夠促使以讀促寫活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

首先，教師可以立足于語言建構(gòu)與語言應(yīng)用，豐富學(xué)生的寫作積累。很多人會(huì)認(rèn)為，積累是學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該做的事，初中階段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)于詞匯也應(yīng)該達(dá)到一定的積累標(biāo)準(zhǔn)，無需再大量地吸收新的詞匯。與此同時(shí)，農(nóng)村初中院校的學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)偏低，并且有一大部分學(xué)生屬于留守兒童，在離開學(xué)校之后并不會(huì)有監(jiān)護(hù)人監(jiān)督其整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，學(xué)生自身很難主動(dòng)地參與到詞匯積累工作中?；谶@一前提，教師必然要發(fā)揮自身的管理者及引導(dǎo)者角色。站在語言建構(gòu)的角度上，每天為學(xué)生布置一項(xiàng)積累詞匯的作業(yè)。學(xué)生可以從當(dāng)天學(xué)習(xí)到的文章中篩選單詞，可以從課外讀物中總結(jié)單詞，逐步豐富自己的詞匯儲(chǔ)備，形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，教師要側(cè)重于提高并發(fā)展學(xué)生的文化思維。在初中階段學(xué)生所接觸的英語文本已不再是簡(jiǎn)單的詞語堆砌，其中會(huì)包含一定的文化內(nèi)涵。例如，由“I believe that the world is what you think it is”中，學(xué)生會(huì)了解到何為友誼，會(huì)感受到友誼的價(jià)值;Save our world這一部分，學(xué)生會(huì)接觸到與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的信息，會(huì)意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。在講解到這些文本時(shí)，需要基于文本的表面描述對(duì)學(xué)生加以深層次的指導(dǎo)，促使學(xué)生不僅能夠積累素材，更能夠提高自身的思想意識(shí)，輔助全面建成英語寫作大廈，發(fā)揮以讀促寫思想的功能。

四、強(qiáng)化學(xué)生的日常意識(shí)

作文是初中英語教學(xué)中的重要組成元素，在中考中也占據(jù)著較高的分值。然而，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析來看，其在寫作方面還存在較多的問題。部分學(xué)生會(huì)存在胡亂堆砌詞語的情況，文章整體邏輯不清晰，語序混亂，甚至部分態(tài)度不端正的學(xué)生，會(huì)直接放棄這一部分，交上白卷。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這一問題的原因，除了學(xué)生積累比較少之外，便是其并沒有掌握正確的寫作方法，也沒有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以課本為工具，開展仿寫活動(dòng)或擴(kuò)寫活動(dòng)。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，寫出一篇完整的英語文章，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。在英語教材中，每單元都會(huì)收集一些對(duì)話。在講解類似文章時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照對(duì)話中的人物，與同學(xué)組成小組，共同編撰相關(guān)主題的對(duì)話。同時(shí)，教師也可為學(xué)生設(shè)立一個(gè)特定的情景，邀請(qǐng)學(xué)生在對(duì)話中，提及自己所設(shè)定的一些要求。通過這一方式，降低了寫作難度，使之在閱讀對(duì)話的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的作用。對(duì)于一個(gè)農(nóng)村學(xué)生來說，從自己踏入學(xué)習(xí)生涯后，所能接觸到的閱讀文本少之又少，而英語文本更是十分有限。所以，教師要將寫作滲透到學(xué)生的生活中，以日常性的訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)。例如，教師可開展活頁本專項(xiàng)作業(yè)活動(dòng)，要求學(xué)生每天將自己當(dāng)天所學(xué)習(xí)的新詞語、新句型、新語法整理到自己的作業(yè)本中，在大量知識(shí)的積累下，提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。或者教師可貫徹以人為本的思想，采取分層作業(yè)法，為班級(jí)中不同能力的學(xué)生布置不同難度的寫作作業(yè)。例如，對(duì)于能力較高的學(xué)生，可要求其根據(jù)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，撰寫一篇文章;對(duì)于能力較差的學(xué)生，可為其設(shè)定一些比較簡(jiǎn)單的詞匯或限定主題，要求學(xué)生寫命題作文。在長(zhǎng)期的練習(xí)以及記錄中，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷自我提高。

結(jié)語

綜上所述，以讀促寫，既可以輔助學(xué)生有效解決自己存在的寫作問題，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，使之掌握更多的寫作素材、寫作技巧，進(jìn)而強(qiáng)化自身的寫作能力。在利用以讀促寫法開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要注意轉(zhuǎn)化自己的傳統(tǒng)觀念，形成正確的寫作觀，充分利用可用的教學(xué)素材，并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)意識(shí)，同時(shí)需要將寫作與閱讀融入學(xué)生的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握新的閱讀方法，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展做好鋪墊。

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