小學英語自然拼讀教學實踐的有效探索

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語學習活動觀”概念，明確了“活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑”。為實現(xiàn)小學英語自然拼讀教學實踐的有效探索，教師需要在英語學習活動觀的指導下圍繞教學的主題，基于六要素整合的學習內(nèi)容，創(chuàng)設關聯(lián)的情境，調(diào)動學生已有的且與主題相關的知識經(jīng)驗，引導學生逐步在建構和完善知識結構的同時加深對教學主題意義的理解，最終實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的全面提升。

【關鍵詞】英語學習活動觀;自然拼讀法;繪本閱讀

【作者簡介】李雪梅，江蘇省盱眙縣實驗小學。

近年來，小學英語教師在教學實踐中經(jīng)常靈活運用自然拼讀教學，取得了不錯的成效，逐漸受到大家的關注和接納。這種教學方法在提高小學生拼讀、拼寫和自我獨立處理閱讀文本方面的作用得到了廣大英語教師的肯定和認可。其主要特征是，讓學生結合自身所學通過教師引導發(fā)掘字母組合的發(fā)音規(guī)律，并且在不使用國際音標的前提下，自主、快速、準確地讀出所學單詞?！白匀黄醋x法”非常符合學生的認知規(guī)律，即使學生的基礎非常薄弱，詞匯量儲備很少，只要經(jīng)過一定時間的學習和訓練，就能達到讀寫結合的良好效果。“自然拼讀法”被很多非英語國家廣泛應用，早在2000年，我國就有部分地區(qū)引進此法，并在小學英語教學中推廣實踐，使得學生的英語學習效率得以顯著提高。

大量的小學英語教學實踐表明，自然拼讀法不能脫離教學的出發(fā)點，尤其是含有明確教學目標拼讀的眾多語篇的應用和實踐。筆者通過相關文獻發(fā)現(xiàn)，自然拼讀教學研究多數(shù)還是集中在學生學習習慣和思維培養(yǎng)等方面，從英語學習活動觀視角去進行教學實踐的案例太少。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語學習活動觀”概念，明確了“活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑。”。因此，小學英語自然拼讀教學也要基于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、落實英語學習活動觀。

英語學習活動觀，是指“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用”。

為實現(xiàn)小學英語自然拼讀教學的英語學習活動觀，教師需要圍繞教學的主題，基于六要素整合的學習內(nèi)容，創(chuàng)設關聯(lián)的情境，調(diào)動學生已有的且與主題相關的知識經(jīng)驗，“通過學習理解、應用實踐以及遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的課堂活動”，引導學生逐步在建構和完善知識結構的同時加深對教學主題意義的理解，最終實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的全面提升。

在運用“自然拼讀法”進行英語單詞教學時，教師還應遵循“由少到多，步步推進”的認知規(guī)律，對學生進行系統(tǒng)的英語單詞讀寫訓練。下面，筆者結合自己的教學感受談談在英語學習活動觀的前提下如何進行自然拼讀教學實踐。

一、本質及類別

英語學習活動觀是一種倡導學生主動學習，以激發(fā)興趣為導向、以自我成長為途徑、以素養(yǎng)落實為目標的英語學習活動。此活動融合拼讀、生成、讀寫融合、遷移創(chuàng)新等教學策略的英語學習實踐活動。其教學策略就是基于學生認知規(guī)律，依據(jù)不同形式的閱讀語篇，在分析、辨別、體驗、解決問題的過程中，促進學生自身語言技能提高、語言素養(yǎng)達成、文化背景理解、多元思維發(fā)展、學習習慣培養(yǎng)和學習策略的綜合運用。在這一活動過程中，教師可以通過英語學習活動，使學生的語言運用和建構得到梳理與重新整合、發(fā)展，學生思維不斷開拓，素養(yǎng)能力不斷得到提高。

基于英語學習活動觀的實施策略和案例研究，筆者認為，教學活動類型有三種類型：閱讀與感悟類活動，包括閱讀與體驗、篩選與梳理、概括與總結;實際應用類活動，包括表達與發(fā)展、詮釋與批判、建構與運用;創(chuàng)新生成類活動，包括辨析與推理、分析與點評、拓展與創(chuàng)新。

小學英語學習活動中的自然拼讀閱讀教學，既要重視自主學習習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，培養(yǎng)學生在課堂學習中養(yǎng)成一定的拼讀能力和一定的音素意識，從而在教師的引領下，能夠自主、自由地走進文本，又要通過不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)基本學情、思維意識和實踐能力的英語學習活動，引導學生在活動中學會深入主題，深入文本，深入價值觀的理解，真正有效地促進學生素養(yǎng)養(yǎng)成和全面發(fā)展。

依據(jù)以上活動策略和研究依舊，筆者就以譯林版小學英語四年級下冊Unit 6 “Whose dress is this？”中Sound time板塊，融合攀登英語閱讀系列有趣的字母I ， A big big day繪本閱讀教學為例，具體解讀在自然拼讀繪本的課堂教學活動中，如何達成素養(yǎng)養(yǎng)成目標的。

教材中的Sound time板塊內(nèi)容是字母I在低音節(jié)單詞中的讀音規(guī)律，教材上呈現(xiàn)了一個語言片段“Before eating fish， let's listen to some English”。與整個單元其他板塊在語境和意義上缺乏聯(lián)系，語言較語音教學比較孤立。因此，針對兒童的年齡特點和學習特點，選擇了攀登英語閱讀系列中《有趣的字母》這個繪本故事，在課堂的導入部分，首先利用課本主題“Whose dress is this？”復習其中的重點詞匯，并有意識地將含有元音字母i發(fā)/i/的生詞組成在一起，引導學生猜詞、并閱讀，在讀的過程中感受并自然歸納出這些詞在讀音上的共同特點是：字母i 發(fā)/i/，并播放/i/的英式教學發(fā)音視頻;引導學生跟讀，進一步將此語音抽離出單詞，準確發(fā)音。以鞏固此發(fā)音為新的切入點，巧妙地將即將需要學習的繪本中的主要人物名稱Tim，Rita，Jill，Jim，Tina，Lily等設置為鞏固發(fā)音內(nèi)容，趁勢讓學生自然記住并正確拼讀出這些人物名稱。

在進行繪本教學時，充分利用課外繪本的封面，自然引導學生觀察和思考“Today we have a new friend. He is a lovely boy.What do you want to know about him？”等問題，恰到好處地激活學生已有的認知。引導學生帶著困惑和問題，去自主探索答案，整個過程看似沒有任何語言知識的學習，卻提供了廣闊的思考空間，學生在真實的語境中積極的思考，在發(fā)散思維中主動的表達，在探索未知的過程中積淀素養(yǎng)，捕捉新鮮感。

在認識Tim學習活動中感知發(fā)現(xiàn)語音，利用課件播放Tim的音頻自我介紹“I am Tim. I can swim. ...I have a big big day.”引導學生通過聽來獲取有關Tim的信息，自主完成對之前所提出問題的解答。學生通過朗讀進一步認識了故事的主人公Tim的同時，鼓勵他們在語境中探究發(fā)現(xiàn)Tim自我介紹時所用語言的結構和相同之處。學生會發(fā)現(xiàn)：Tim所有的介紹都用I開頭，Tim在自我介紹時用了很多含有字母I的單詞等等。在此過程中，學生對語音知識做些顯性的報告。隨著閱讀的推進，在語境語音語義和語流相結合的閱讀活動中，不斷順應和滿足學生的閱讀興趣，通過閱讀，學生對繪本故事發(fā)生的情景和主要人物已經(jīng)有了初步的感知和認識，故事情節(jié)也和學生的實際生活緊密聯(lián)系，理解難度不大。

學生實際閱讀的難點在于故事中同時出現(xiàn)了五位新朋友，而這五位新朋友還分別給Tim帶去了不同的生日禮物，理清其中的關系，對于梳理故事的細節(jié)信息，滲透相應的學習方法是一個很好的契機。因此，在繪本閱讀結束后，引導學生根據(jù)自己的學習需求，選擇通過閱讀故事或者求助老師等不同的學習方式，理清朋友和禮物之間的對應關系，并嘗試按照它們之間的意義關系完成思維導圖進行匯報和交流。整個過程既提升了學生思維的邏輯性，也順勢進行了相應的文化滲透。

二、反思與總結

1. 立足學生認知，注重學習活動任務的類別和思維品質的養(yǎng)成。筆者認為，教師在學生充分預習的前提下，要善于引領學生注意特定的字母組合的發(fā)音，敢于嘗試，敢于先行拼讀，并觸類旁通，由此及彼，幫助學生養(yǎng)成自主拼讀、自主積累、自主歸納的能力，以及培養(yǎng)學生的音素意識、自我拼讀的整合與遷移能力。同時，通過一定的自主歸納、分析、研判語段特點和語言特點，評價閱讀文本所負荷的作者情感、價值觀取向等英語學習活動和能力養(yǎng)成路徑，培養(yǎng)學生反思、總結、體驗、遷移、創(chuàng)新等高階思維品質。

2. 遵循成長規(guī)律，突顯拼讀教學的育人內(nèi)涵。英語活動學習觀是滲透人文教育的有力路徑。它能夠充分挖掘學生潛能和激發(fā)學習動力，學生從文本閱讀到辨析分析的整個過程，能力得以提升，興趣得以增強，習慣得以培育，由被動學習到主動活動，由簡單歸納到分析推理，育人功能始終貫穿在整個學習活動中?；顒幼⒅乇磉_、邏輯、思維、習慣有機融合，符合當下英語學習觀的基本理念。

3. 創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)思維方式的多元視野。自然拼讀法提供了教學的范式和情境，使學生在自主、輕松的閱讀氛圍中自然而然養(yǎng)成了良好的語言感覺，學生的閱讀素養(yǎng)不斷得以提升和落實。結合筆者的教學經(jīng)驗，有的學生在英語教學活動中不僅順利完成學校和教師推薦的課外閱讀故事和分級閱讀繪本，而且開始主動尋找和咨詢對應文本進行自主繪本閱讀。有的會自發(fā)閱讀《海尼曼》等繪本讀物近百本。種類繁多，內(nèi)容豐富，生動形象的繪本為學生開啟了展望世界的遠航，他們開始以自信、樂觀的生活態(tài)度和多元的思維方式來認知世界和觀察世界。

4. 改變傳統(tǒng)教學，提升有效學習的課程構建。自然拼讀的英語學習活動觀，改變了傳統(tǒng)教學的單一模式，多角度、多舉措、多方法實現(xiàn)了課堂有效學習策略的轉化，逐漸構建了多元互動、科學規(guī)劃的課程體系，為學生提供了英語學習自主學習路徑，幫助他們建構富有個性的閱讀課程，實踐有效的學習策略，使其能以個性化的閱讀提升英語學習的能力。有的學生自發(fā)組合，運用課本劇的形式展示所學故事，制作道具，創(chuàng)造情境，設計臺詞，確定角色，整個過程自發(fā)完成，令人嘆服;有的學生自發(fā)開展英語配音競賽，逐詞、逐句、逐段地斟酌揣摩，咀嚼品味，純正準確的英語發(fā)音令人欣慰;有的學生自發(fā)將所學、所讀、所悟英語學習故事與老師、家長交流，觀點鮮明、見解獨特、條理清晰……當然，還有許多地方有待進一步完善，比如自然拼讀繪本的選擇選擇面比較狹窄，繪本故事的選擇還需進一步指導。

學無止境，如何既將自然拼讀繪本和教材讀本進行更好融合、讀與寫能力并重，又不斷開拓多元閱讀、跨境閱讀，仍需英語教學實踐者反復思考和研究。

綜上所述，在英語學習活動觀的指導下，自然拼讀繪本教學開始逐漸有了新的實踐策略和新的研究思路。教師需要在新課標的指引下，在課程六要素的前提下，不斷走進繪本，不斷研讀，以學生能力提升為核心，以主題探究為方法，設計不同能力要求的英語閱讀學習活動，真正體現(xiàn)英語教學的時代價值和育人功能。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2017.