基于主題意義探究的初中英語閱讀語篇解讀

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出“英語課程應(yīng)該把主題意義的探究視為教與學的核心任務(wù)”，同時強調(diào)“語篇研讀對教師做好教學設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設(shè)合理學習活動的重要前提”。本文筆者將結(jié)合自己人教版新目標教材的閱讀語篇解讀案例和實踐經(jīng)驗，從不同角度討論如何才能全面深入地探究語篇的主題意義。

【關(guān)鍵詞】主題意義;語篇解讀;核心素養(yǎng)

【作者簡介】姜玲霞，寶雞市渭濱區(qū)清姜路中學。

【基金項目】本文系陜西省教育科學“十四五”2021年度一般課題“基于主題意義探究的初中英語閱讀語篇解讀實踐研究”的研究成果。

隨著“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系” 和《普通高中英語課程標準（2017年版）》的出臺，英語課程的總目標已經(jīng)從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力向英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識轉(zhuǎn)化。

一、話題、主題和主題語境

主題語境規(guī)約著語言知識和語言學習的范圍，為學科育人提供話題和語境。新課標突出主題的引領(lǐng)作用，強調(diào)“英語課程應(yīng)該把主題意義的探究視為教與學的核心任務(wù)”。 課標修訂組核心成員陳新忠指出：“主題指作者（或說話人）通過文本傳遞的主要內(nèi)容，為學科育人提供話題和語境，也為語言學習提供范圍和語境。主題意義指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)?！?/p>

筆者通過對比《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》和《普通高中英語課程標準（2017年版）》，梳理了話題、主題語境和主題意義三者的區(qū)別和具體例證（人教版新目標教材為例）如表1所示。

二、語篇解讀的重要意義和現(xiàn)狀

研讀語篇是深入挖掘主題意義、創(chuàng)設(shè)合理教學目標和學習活動的重要前提。但筆者通過對廣受歡迎的“PWP（讀前、讀中、讀后）閱讀教學模式”進行課堂觀察及與一線教師訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師在解讀語篇時仍然存在如下問題：對課標精神領(lǐng)會不深;對語篇解讀的重視程度明顯不夠;關(guān)注詞匯、語法等語言知識勝于語篇內(nèi)涵，將語篇視為語言知識點的載體;將語言知識的教學與主題意義的探究過程割裂開來，學生處于碎片化學習狀態(tài);語篇解讀角度單一，缺乏層次，對主題意義的挖掘不夠深入。

在筆者看來，“基于主題意義探究的閱讀語篇解讀”就是以主題為引領(lǐng)，以閱讀語篇為依托，以挖掘文本的思想內(nèi)涵和精神實質(zhì)為目的，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的內(nèi)容和發(fā)展，開展教師與文本、教師與作者、教師與自己、文本與學生之間的多向?qū)υ?，從多角度、多層次分析語篇，在此基礎(chǔ)上，開展合理的教學目標和學習活動設(shè)計，最終促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、主題引領(lǐng)下的閱讀語篇解讀案例分析

新課標指出：“研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀?！眻D1是筆者根據(jù)自身學習和實踐經(jīng)驗梳理的語篇解讀的幾個維度。

下面筆者將結(jié)合自己對人教版新目標八年級下冊Unit8 Section A 3a-3c的閱讀語篇解讀案例和實踐經(jīng)驗，從不同角度討論如何才能全面深入地探究語篇的主題意義。

1.單元主題意義分析。本單元主題群為“人與社會——文學、藝術(shù)和體育”，單元主題意義為“作品賞析及從作品中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀啟示”。

【策略分析】現(xiàn)行教材單元是以單元主題為主線和引領(lǐng)，呈現(xiàn)幾個內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)、互補的語篇，共同構(gòu)建單元主題的整體概念。解讀語篇前分析單元主題可以保證在子主題探究中思維有方向、邊界和焦點。

2.語篇產(chǎn)生的背景分析?！遏敒I孫漂流記》，作者為英國小說家笛福，這個故事的原型是一個叫賽爾柯克的船員因海上叛變被船長遺棄在距離智利海岸900多公里的一個小島上，4年零4個月后被航海家發(fā)現(xiàn)而獲救的故事。描寫了17世紀，主人公魯濱孫在太平洋航海時遇險，孤身一人流落荒島，并獨自在荒島上生活28年的經(jīng)歷（第25年救出星期五）。

【策略分析】通過分析語篇產(chǎn)生的背景可以使教師結(jié)合文本內(nèi)容靈活增補所需額外背景信息或者其他同主題語篇，以激發(fā)學生興趣、激活學生圖示，幫助學生建構(gòu)整體認知。

3.主題和內(nèi)容（What）。（1）主題語境：人與自然——魯濱孫在征服自然過程中體現(xiàn)出的精神品質(zhì)。（2）主要內(nèi)容：第一段主要描寫了魯濱孫剛到荒島面臨諸多困難，但他不畏艱險，同大自然展開頑強斗爭，使自己的生活發(fā)生了很大改變;第二段描述魯濱孫來到島上的第25年，從食人族手里驚險救出星期五的故事。

【策略分析】解讀語篇主題和內(nèi)容的過程，關(guān)注的是“寫（說）了什么？”也是Read the lines的過程，即基于語篇開展學習理解類活動，達到理解語篇表層信息、獲取、梳理和整合語篇知識的目的。此過程為主題意義的探究奠定內(nèi)容上的基礎(chǔ)。

4.語篇的深層內(nèi)涵（Why）。結(jié)合單元主題和魯濱孫不畏艱險、積極樂觀面對困難的28年孤島生活經(jīng)歷，可以確定語篇的主題意義為“Learn from Robinson's ways of facing problems and difficulties”，通過將魯濱孫的價值觀外化，發(fā)現(xiàn)魯濱孫是一個具有成長型思維特點的典型代表。

【策略分析】語篇的深層內(nèi)涵關(guān)注的是“為什么寫（說）？”，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么，是Read between the lines甚至Read beyond the lines的過程。通過深入語篇，分析、判斷所獲取信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，此部分是探究主題意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.語篇的文體特征、組織結(jié)構(gòu)及語言特點等（How）。

（1）文體特征：小說節(jié)選。第一人稱（真實、生動、有代入感、拉近與讀者的距離）。（2）語篇結(jié)構(gòu)特征（明線和暗線）：本文以時間順序展開，第一段和第二段時間跨度很大，其明線是魯濱孫在島上遇到的困難和他解決困難的方法，暗線是魯濱孫勇敢、不畏艱險、永不放棄的性格特點和成長型思維模式（具體見圖2）。（3）語言特點（詞匯、語法、語篇的銜接性和連貫性等）。本文主要使用一般過去時和現(xiàn)在完成時敘述事件。文中通過although/so/but/and/because等連接詞及when I first arrived on the island/a few weeks ago/not long after that等時間狀語來體現(xiàn)事件的先后和邏輯關(guān)系。圖顯主題意義的核心句為：“Although I have lost everything， I have not lost my life. So I won't give up.”

6.其他語言或非語言手段（標題、插圖、圖示、音頻、視頻等）。 插圖展示了星期五在被魯濱孫搭救后，向魯濱孫表達謝意（下跪）的場景，體現(xiàn)了星期五的單純、善良和感恩。

【策略分析】此過程關(guān)注的是“怎么寫（說）的？”即作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段，是Read beyond the lines的過程。通過賞析語篇的文體特征和語言特點等，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，加深對主題意義的理解，為學生在新的語境中創(chuàng)造性地解決新的問題奠定了基礎(chǔ)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、基于語篇解讀的學習目標和活動設(shè)計

研讀語篇是創(chuàng)設(shè)合理教學目標和學習活動的重要前提。根據(jù)上述語篇解讀結(jié)果，教師可以設(shè)計如下三個層次的學習活動：

1.學習理解類。（1）提取語篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，概括與整合關(guān)于魯濱孫面臨的困難和解決方法的事實性信息，梳理結(jié)構(gòu)化知識。

（2） 結(jié)合關(guān)鍵句“Although I have lost everything， I haven't lost my life.”及文本內(nèi)容，分析魯濱孫的性格特征和“成長型思維”的具體特點，并說出自己的判斷依據(jù)。

【設(shè)計意圖】深入語篇，建立信息關(guān)聯(lián)，深入理解人物精神，挖掘文本價值，學習魯濱孫不懼困難、積極向上的精神品質(zhì)，促使學生將成長型思維方式內(nèi)化于心，外化于行。

2.運用實踐類。（1）分析文體特征：Why does the writer use “I” to tell the story instead of “he”？

（2）以Robinson Crusoe在荒島上的生活經(jīng)歷和他的性格特點為依據(jù)，舉行（模擬）答記者問。

【設(shè)計意圖】內(nèi)化語言和文化知識，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

3.遷移創(chuàng)新類（作業(yè)二選一）：（1）寫一篇讀書報告，談?wù)撟约簩@個故事的感悟。（2）結(jié)合魯濱孫的性格特點，續(xù)寫故事結(jié)局，想象魯濱孫從荒島回國五年后的生活。

【設(shè)計意圖】超越語篇，在新的情境中遷移運用所學，實現(xiàn)深度學習，提升單元主題意義，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

總之，有效的語篇解讀是教師創(chuàng)造性地使用教材、有效地進行多角度以及個性化教學，幫助學生與文本對話的前提;基于語篇解讀的教學能體現(xiàn)從作者到讀者，從語義到語用，從結(jié)構(gòu)到功能，從感知體驗到靈活運用的豐富性，充分體現(xiàn)了教學設(shè)計的多元性、生成性、互動性、交際性特點;基于語篇解讀的教學策略能夠更好地落實教學內(nèi)容，達成教學目標，為真正培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)指明方向。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.