任務型教學在初中英語教學中的應用

【摘要】任務型教學要求教師始終堅持以學生為中心的教育理念，關(guān)注學生的學習能動性，設(shè)置具有一定教育意義的教學任務，讓學生自主掌握必備的英語學習技巧以及語言應用能力。這種現(xiàn)代化的育人理念有助于推進學科教學改革，促進初中英語課堂教學活動的順利落實。英語教師需要深化自身對于任務型教學內(nèi)涵的理解及認知，著眼于英語課程標準結(jié)合目前的教學實情調(diào)整教學策略，靈活利用任務型教學工具以及方法，在指導和鼓勵學生的過程中深化學生對英語知識的理解及認知，確保學生能學會并運用英語語言知識。

【關(guān)鍵詞】任務型教學;初中英語;教學應用

【作者簡介】高博（1989.10-），男，漢族，山東巨野人，山東省巨野縣彭澤中學，助教，本科，研究方向：初中英語教學。

引言

在全日制義務教育普通初級中學英語課程標準的指導下，許多教師主動結(jié)合任務型教學模式的相關(guān)要求，在全面研究以及改進的同時改革傳統(tǒng)的初中英語教學模式。初中英語教學難度系數(shù)相對偏高，傳統(tǒng)一刀切的教學模式備受詬病，不利于學科教學改革及創(chuàng)新，學生也變得比較被動和消極，對學習英語提不起興趣。教學經(jīng)驗豐富的教師靈活利用任務型教學方法，精心設(shè)置教學任務以及學習任務，讓學生在任務的指導下主動學習英語知識，提升個人的學習能力。

一、 任務型教學

任務型教學法，誕生于20世紀80年代，主要以任務為核心開展學科教學活動，學生需要接受教師的指導，主動接受任務、執(zhí)行任務并檢查任務，明確個人的學習目標，掌握語言學習的技巧和核心要求。任務完成是基礎(chǔ)以及表層目標，教師需要根據(jù)學生的語言習得情況以及學習步驟，關(guān)注學生的自主學習以及小組合作，以具體可行的任務為重要依據(jù)，鼓勵學生在完成任務的過程中學習知識，提高個人的學習能力。對于初中英語教學來說，教師需要將語言學習和語言運用融為一體，結(jié)合語言習得的具體規(guī)律夯實學生的理論基礎(chǔ)，全面提升學生的學習能動性，確保英語教學對學生更有一定的吸引力。進而在完成任務的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習動機和收獲，從而實現(xiàn)個人英語學習成績的穩(wěn)定提升，能夠利用英語與他人進行交流及溝通。

二、 任務型教學在初中英語教學中的應用價值

在全面推進初中英語教學改革的過程中任務型教學法備受矚目，這一教學方法有助于突顯教育教學的針對性，確保教學目標的清晰性及合理性，充分突顯學生的主體地位，保證學生變得更加主動和積極。初中英語教師需要深化學生對任務型教學方法的理解及認知，關(guān)注學生的學習能動性，給予學生展示自我的機會，肯定學生的真實收獲以及主人翁地位，確保學生變得更加自信和樂觀。

1. 積極優(yōu)化教育教學過程。學者在對任務型教學法進行分析時明確提出，這一教學方法的核心是任務，學生以及教師對任務的理解直接關(guān)乎這一教學模式的成效及應用效果。學者站在不同的角度對任務型教學方法的內(nèi)涵及價值進行分析并提出，任務所涉及的內(nèi)容及形式較為復雜。對于初中英語教學來說，學生的學習任務主要以語言學習為基礎(chǔ)，明確語言學習的具體流程，設(shè)置特定的教育目標，關(guān)注對教學過程的進一步分析及研究，了解任務對學生的學習有重要的指導作用。教師需要注重對語言意義的分析，了解具體的交際目的，關(guān)注學生的語言應用情況，分析學生的興趣愛好，明確具體的任務完成要求。英語課程標準明確強調(diào)，任務的精心設(shè)計與學生的學習興趣和動機存在一定的聯(lián)系，教師需要以促進學生的知識獲取、學習以及處理為依據(jù)，進一步優(yōu)化教育教學流程，促進教學資源的合理配置。逐步提升學生的英語知識應用能力以及解決能力，通過對英語新課程標準的深入分析以及研究，更好地突破傳統(tǒng)狹義上的簡單任務。

2. 創(chuàng)新教學步驟。任務型教學方法比較復雜，包含多個任務步驟，在實施任務型教學方法時，教師需要注重對不同任務環(huán)節(jié)的分析及研究，著眼于任務實施之前、實施中以及實施后的具體現(xiàn)狀，聚焦于學生的語言學習情況，關(guān)注準備階段以及主體教育階段的內(nèi)容調(diào)整以及改進。學生對主題任務的討論非常關(guān)鍵，教師只需要注重對任務的簡單介紹、深化學生對任務指令的理解及認知，減輕學生的認知壓力以及語言學習負擔。全面調(diào)動學生的學習能動性，鼓勵學生自主了解任務型語言學習的知識以及背景信息，確保學生能夠產(chǎn)生更多的熟悉感，進而變得更加主動和積極，這一點有助于促進教學任務的全面實施以及順利落實。

3. 堅信以人為本的育人理念。任務型教學法要求教師以學生為中心，確保自身所設(shè)計的任務能夠在第一時間吸引學生的注意力，為學生的英語學習指明道路及方向。學生能夠在完成任務的過程中理順個人思路，積極實現(xiàn)新舊知識的有效遷移，這一點對踐行以人為本的育人理念有重要的影響。學習基礎(chǔ)較好的學生還會變得更加主動和積極，自覺地完成教師所布置的英語學習任務，不管是學習能力還是綜合素養(yǎng)都得到了提升。教師需要注重層次化以及多樣化的教學指導，關(guān)注不同層次不同能力水平學生的真實訴求，給予學生教育性的指導及幫助，充分突顯以人為本以及學校的育人優(yōu)勢，保障任務型教學法能夠在初中英語教學改革中發(fā)揮一定的作用，提供更多的參考和依據(jù)。

三、 任務型教學在初中英語教學中的應用策略

1. 做好課前備課工作。在初中英語教學改革的過程中，任務型教學法取得了明顯的成效。首先，教師需要注重前期準備工作的進一步分析，始終堅持“先輸入后輸出”的工作原則，了解任務實施的具體過程，注重對簡單任務話題的進一步介紹及分析。激發(fā)學生學習興趣，明確其中的重點以及關(guān)鍵句型和詞語，理順學生的思路，為后一上課階段的任務落實做好前期的準備工作。其中，活動類型分析非常關(guān)鍵，這些與學生的話題引入、頭腦風暴和示范練習存在明顯的聯(lián)系，英語教師需要注重對相關(guān)話題的簡單介紹以及討論，深化學生對任務背景知識的理解及認知，主動提供新的背景知識，讓學生能夠?qū)ψ约核務摰脑掝}有一個全面的理解，進而產(chǎn)生更多的學習興趣。

其次，教師需要根據(jù)任務實施的具體流程，提供給學生更多的幫助，讓學生自主分析所需要學習的語言。有的學生對文化背景的認知和理解還不夠深刻，在學習相關(guān)知識內(nèi)容時比較被動，教師則需要結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)，將視頻、圖片以及個人經(jīng)歷相結(jié)合，嚴格按照簡單案例講解的形式來進行全面介紹。這種循序漸進以及圖文并茂的形式，有助于減輕學生的學習壓力，讓學生在自主學習的過程中產(chǎn)生更多的收獲，很多學生躍躍欲試、能動性高漲，能夠?qū)|西方文化進行綜合對比及分析。在此基礎(chǔ)上，教師還需要注重頭腦風暴，設(shè)置一個特定的任務，讓學生大膽發(fā)言、小組合作，鼓勵學生互相促進、共同影響，拓寬學生的思維空間。將不同的知識點融為一體，激發(fā)學生的學習能動性，實現(xiàn)新舊知識之間的有效聯(lián)系。在參與頭腦風暴的過程中，學生的思維非常靈活、轉(zhuǎn)換速度較快，能夠真正做到踴躍發(fā)言和舉一反三。教師可以根據(jù)學生最終的反饋結(jié)果，與學生共同討論及總結(jié)頭腦風暴，這一點對拓展學生的詞匯量、激活學生的思維有重要的影響，學生的概括性思維能力和發(fā)散性思維能力也得到了潛移默化的鍛煉。

最后，教師需要注重示范練習，學生在完成任務的過程中比較緊張，學習任務較重、壓力偏大。教師則需要減輕學生的學習壓力，關(guān)注學生在完成交際性任務時的認知負擔，通過簡單示范練習的形式，引導學生主動地觀察不同的交際性活動。新課改之后的初中英語課本產(chǎn)生了明顯的變動，對話板塊較多，這些能夠為教師提供有效的示范。教師可以將學生的朗讀對話以及視頻對話相結(jié)合，關(guān)注學生的任務實施過程，在總結(jié)詞匯以及句型的過程中幫助學生理清思路，確保學生在頭腦之中完成任務，明確個人的整體規(guī)劃。

2. 落實上課教學任務實施工作。作為整個任務教學的核心及重點，任務實施不容忽略，教師需要著眼于特定的語言項目，在交際目標的指導下關(guān)注對不同任務的合理時間安排以及靈活調(diào)整，靈活利用英語幫助學生自主完成學習活動任務，逐步發(fā)展學生的綜合運用能力以及交際能力。整個任務的實施過程比較復雜，師生之間的交流互動非常關(guān)鍵，教師只需要著眼于學生的認知情況，關(guān)注學生的情感態(tài)度以及綜合技能，著眼于具體的活動類型和消息任務，鼓勵學生自由分析、大膽創(chuàng)新，確保學生變得更加主動，真正實現(xiàn)學生學習能力及水平的穩(wěn)定提升。

首先，教師需要注重對交際任務的分析，了解學生的真實反映，關(guān)注學生所獲得的相關(guān)知識，幫助學生自主完成任務。教學情境的創(chuàng)設(shè)所起的效果比較明顯，教師依據(jù)教材話題內(nèi)容可以設(shè)置買票、商場購物、問路以及基本信息介紹等交際情境，讓學生分角色扮演，鼓勵學生兩兩分組，通過電話對話等形式來調(diào)動學生的學習能動性。有的學生在完成任務時比較消極，教師可以落實好前期的任務示范練習工作，創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，讓學生真正實現(xiàn)做中學、學中玩。

其次，教師需要關(guān)注對任務的有效調(diào)查，了解學生的英語應用情況，針對性地培養(yǎng)學生的英語應用能力以及問題分析能力，增進學生之間的交流及溝通，鼓勵學生掌握與他人交流的技巧。初中階段的英語學習比較簡單，但是對學生邏輯思維能力和語用能力是一個較大的考驗，教師可以結(jié)合頭腦風暴法以及簡單示范法來鼓勵學生，讓學生掌握核心詞匯及句型，很多學生躍躍欲試。

最后，教師需要注重對表演任務的分析，表演任務的形象性、直觀性和創(chuàng)造性比較突顯，學生也能夠獲得更多的收獲和滿足。教師可以讓學生自由安排，主動排練不同的劇目，然后開展各種文藝演出活動，讓學生能夠跳出課堂的局限性，鼓勵學生自主實踐。

3. 提升學生課后語用能力。新課改對初中英語教學提出了較高的要求，學生應用能力的提升及培養(yǎng)被提上日程，這一點要求教師聚焦于學生語言學習的具體階段，進一步的鞏固及發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。教師需要結(jié)合學生的任務完成情況，抓住學科教學的薄弱之處，了解不同語言點之間的邏輯聯(lián)系，鼓勵學生自主學習語法，幫助學生掌握相關(guān)的語法以及詞匯。了解詞匯語法以及詞組之間的搭配要求，將學生的注意力集中在語言意義以及語言形式的分析上，逐步提升學生的書面表達能力以及口頭表達能力。首先，教師需要注重對語言的分析，這一點也是任務教學中的重要組成部分，著眼于語言歸納及總結(jié)的核心要求，提煉出重要語句，關(guān)注對構(gòu)詞法、詞匯以及語義概念的分析，了解語法以及具體的詞匯含義。在此前提下，教師還需要引導學生自由想象，了解重點語言項目的核心要求，在總結(jié)歸納和概括總結(jié)的同時深化學生對知識的印象。其次，教師需要關(guān)注語言練習，了解學生的語言分析活動，注重學生的學習基礎(chǔ)，關(guān)注句型、短語以及詞匯的積累與程度，將學生作為課堂教學中的主角，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)個人的記憶能力，掌握具體的、重組的技巧及核心要求。著眼于學生的語言情境來引導學生自主學習重點語法項目，這一點對學生的成長有重要的影響。

結(jié)語

在初中英語教學改革的過程中，任務型教學法的取得的效果比較顯著，教師需要意識到這一教學方法的重難點，了解學生的學習基礎(chǔ)，關(guān)注學生的學習興趣。做好前期的準備工作，將主要精力和時間放在任務實施工作上，全面提升學生的運用能力。

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