“四步法”在初中英語讀寫結(jié)合中的教學(xué)實(shí)踐

【摘要】針對目前教學(xué)中讀寫分離的現(xiàn)象，探討如何運(yùn)用“四步法”開展初中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究。通過“初步閱讀”幫助學(xué)生積累寫作語言，通過“深入閱讀”幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，通過“評價(jià)閱讀”幫助學(xué)生拓展寫作技巧，通過“內(nèi)化閱讀”幫助學(xué)生提升寫作效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;“四步法”;讀寫結(jié)合

【作者簡介】蔡超一，杭州市丁荷中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的英語語言技能。讀和寫的三級至五級目標(biāo)體現(xiàn)了閱讀和寫作是相對獨(dú)立，但又緊密聯(lián)系的。閱讀是語言的輸入，是寫作的前提，而寫作是語言的輸出，是閱讀的延伸和深化。吉姆斯（M.S.James）在遷移理論中把學(xué)習(xí)的遷移定義為“在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成之影響，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。羅曉杰教授也指出，讀和寫之間存在正遷移，即閱讀知識(shí)的豐富和技能的嫻熟，有助于寫作知識(shí)的積累和寫作水平的提高。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)把讀和寫巧妙地結(jié)合起來，建構(gòu)相應(yīng)的互動(dòng)模式。而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)存在讀寫結(jié)合意識(shí)不明確和讀寫結(jié)合關(guān)系處理不當(dāng)?shù)葐栴}。有些教師重閱讀、輕寫作，寫作的教學(xué)時(shí)間明顯不足;有些教師重寫作、輕閱讀，對于閱讀部分處理比較倉促，使學(xué)生信息輸入不足，導(dǎo)致輸出困難;有些教師重視詞匯、語法的講解，忽視了閱讀技巧、篇章結(jié)構(gòu)的分析，忽視了寫作的過程和內(nèi)容，忽視“讀”對“寫”的促進(jìn)作用。

一、“四步法”的設(shè)計(jì)思路

在我國目前的讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，“三段七步讀寫整合”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛并取得較好的效果。“重過程的寫作教學(xué)模式”關(guān)注寫作素材的收集、內(nèi)容的豐富和寫作過程中教師的指導(dǎo)和同伴的相互批改。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合目前讀寫結(jié)合教學(xué)的問題，筆者構(gòu)建了適合初中英語教學(xué)的“四步法”讀寫結(jié)合教學(xué)模式（見圖1所示）。

步驟一：初步閱讀，積累寫作語言。運(yùn)用整體閱讀方法，了解文章大意和結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)主要句型或表達(dá)，這些詞匯、句型都是寫作所必備的前提和條件。

步驟二：深入閱讀，構(gòu)建寫作框架。了解作者的寫作手法和句子的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)歸納組織語言材料，整理思路和謀篇布局。

步驟三：評價(jià)閱讀，拓展寫作技巧。對語篇和作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)批判性思維，發(fā)展個(gè)性?？梢龑?dǎo)學(xué)生對文章的標(biāo)題、內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)、寫作的目的等方面進(jìn)行評價(jià)。

步驟四：內(nèi)化閱讀，提升寫作效果。讀后完成寫作任務(wù)，內(nèi)化閱讀所獲取的信息。教師精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，使所學(xué)的語言知識(shí)和寫作技巧有用武之地。

二、“四步法”教學(xué)實(shí)踐

1. 教學(xué)內(nèi)容。本課例獲得2017年國家教育部“一師一優(yōu)課”一等獎(jiǎng)，教學(xué)內(nèi)容為人教版初中英語七年級上冊Unit7 “How much are these socks？”的讀寫部分。閱讀語篇是一則服裝店的廣告，介紹衣物的價(jià)格，主要采用降價(jià)促銷這一營銷策略來吸引顧客。寫作板塊，讓學(xué)生模仿閱讀語篇進(jìn)行廣告寫作，需介紹多種衣物以及采用不同的策略來吸引消費(fèi)者。話題有趣，接近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)表達(dá)和寫作興趣。

2.“四步法”的實(shí)施步驟。

（1）初步閱讀——積累寫作語言。①讀前活動(dòng)——激活背景，豐富寫作語言。上課伊始，教師播放購物視頻，引出“廣告”這個(gè)話題。通過追問自然引出課文中關(guān)于價(jià)格和促銷的詞匯和相關(guān)課外詞匯：Why do they have to wait in line on Thanksgiving Day？ How do they know things are at a great sale？ Where can we see ads？ Why do people put ads everywhere？

[設(shè)計(jì)意圖]在讀前環(huán)節(jié)，教師可通過圖片、音樂、視頻等多種形式并結(jié)合問答來激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)，用于激發(fā)閱讀興趣，導(dǎo)入課文詞匯等。學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作奠定基礎(chǔ)。本課教師通過觀看視頻導(dǎo)入話題，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，激活學(xué)生自身生活經(jīng)歷。通過問答，教師適時(shí)呈現(xiàn)目標(biāo)語言：廣告的相關(guān)的單詞、短語和句子，并在交流中自然引出課外詞匯，如at terrific/very good prices，attract more customers等，豐富了詞匯量，為寫作提供了語言支撐。

② 初讀課文——夯實(shí)基礎(chǔ)，積累語言素材。閱讀文本難度不大，教師讓學(xué)生聽錄音填寫價(jià)格以達(dá)到熟悉課文內(nèi)容和抓住關(guān)鍵信息的作用。然后學(xué)生運(yùn)用相關(guān)句型進(jìn)行師生問答和生生問答：How much are their ...？ They have...for...dollars. 最后學(xué)生聽錄音跟讀全文，標(biāo)出課文中的重讀單詞，并模仿其重音和語調(diào)。

[設(shè)計(jì)意圖]在初讀課文時(shí)，以這種口頭表達(dá)的形式，有效地將讀、說、寫聯(lián)系在一起，學(xué)生熟練掌握了價(jià)格的提問方式以及表達(dá)價(jià)格的不同句式。隨后標(biāo)出課文中的重讀詞匯，比如 “come， great， all，15，only， now” 等，讓學(xué)生更好地感知廣告中所需要的詞匯和表達(dá)。這些實(shí)用的詞匯和句型都是學(xué)生寫作的“資源庫”。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中捕捉和運(yùn)用關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，為寫作奠定了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（2）深入閱讀——構(gòu)建寫作框架。教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中的廣告（A）和一則簡化版的廣告（B）進(jìn)行對比閱讀，通過回答“Why ad A is better？”引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，分析作者如何在廣告中吸引顧客。教師適時(shí)板書，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)要點(diǎn)一一呈現(xiàn)在黑板上，并提煉出作者的寫作思路和策略。（見圖2所示）

[設(shè)計(jì)意圖]對框架結(jié)構(gòu)的分析，可從解讀標(biāo)題、辨別文體、瀏覽首句、思考主題、關(guān)注過渡與銜接等方面進(jìn)行。本課通過對比分析，學(xué)生找出廣告的寫作方法：在開頭和結(jié)尾邀請顧客;通過問題來吸引讀者的注意;還要關(guān)注到不同顧客的需要等。教師把學(xué)生尋找到零碎信息，通過板書清晰地羅列出來，讓學(xué)生對文章的框架結(jié)構(gòu)一目了然，讓學(xué)生了解每句話的功能和目的。一方面，學(xué)生全面地理解文本的整體思路以及謀篇布局的方法，構(gòu)建了寫作框架;另一方面，學(xué)生掌握了多種吸引顧客的策略，提升了寫作技巧。

（3）評價(jià)閱讀——拓展寫作技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生從多方面對課文廣告進(jìn)行評價(jià)并對廣告進(jìn)行優(yōu)化：

1）How can we make this ad better？

2）Can we make the title better？

3）Can you think of more adjectives to describe the clothes？

4）Brainstorm other ways to make the ad even more attractive.

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)去激活學(xué)生的思維，對文本內(nèi)容和語言進(jìn)行評價(jià)和改進(jìn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表不同的見解。學(xué)生在原標(biāo)題“Mr. Cool's Clothes Store”前加了幾個(gè)詞，把標(biāo)題改為“Big Sale at Mr. Cool's Clothes Store”，讓廣告變得“more attractive”。在形容詞方面，學(xué)生想到了很多，如comfortable， beautiful， wonderful，fashionable等，讓寫作語言更豐富和充實(shí)。隨后在圖片的幫助下，學(xué)生想到了“buy one， get one free/ get another one at half price”的廣告詞、用“free delivery”、打折券和試用品等銷售策略進(jìn)行廣告寫作。此活動(dòng)讓學(xué)生結(jié)合自己生活中經(jīng)歷，打開寫作思路，拓展了寫作技巧，寫出的廣告充滿個(gè)性。

（4）內(nèi)化閱讀——提升寫作效果。在讀后環(huán)節(jié)，教師依托文本話題，設(shè)計(jì)“Write an ad for a store and present it to the class”的小組活動(dòng)，廣告內(nèi)容可以涉及生活的各個(gè)方面，比如stationery store， sports store， furniture store， book store。小組完成語言輸出之后，學(xué)生逐條對照checklist（見圖3）對同伴的作品做出合理的評價(jià)。有的學(xué)生評價(jià)標(biāo)題十分吸引人，有的學(xué)生評價(jià)該作文中有很多的“selling strategies”，還有的學(xué)生這樣評價(jià)該作文考慮到了不同顧客的需求：“For children，... For adults...”。

[設(shè)計(jì)意圖]在閱讀、交流、比較習(xí)作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容、語言、謀篇、技巧等方面，保障文章通順清晰，確保各項(xiàng)要點(diǎn)能兼顧獨(dú)立性和連續(xù)性。學(xué)生不僅相互共享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，相互促進(jìn)，且對自己的作品也有了評價(jià)的參考依據(jù)，對后續(xù)習(xí)作自我修改起到了極大的作用。

三、“四步法”教學(xué)反思

閱讀文本為寫作提供背景和素材，通過閱讀的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生“積累了寫作語言”“構(gòu)建了寫作框架”“拓展了寫作技巧”和“提升了寫作效果”。“四步法”有以下幾個(gè)優(yōu)勢：1.該模式中，既有學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，又有4人小組合作進(jìn)行討論和寫作，學(xué)生能主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在寫作中體驗(yàn)到成功感。2.整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)，將閱讀策略和寫作技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，達(dá)到讀寫整合、以讀促寫的目的。

運(yùn)用“四步法”進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師在運(yùn)用“四步法”應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能引起學(xué)生寫作的興趣;2.教師在各個(gè)環(huán)節(jié)充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)有所變化，在閱讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和處理信息，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色;在討論和寫作階段，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓寫作任務(wù)順利完成，在此充當(dāng)組織者和協(xié)調(diào)者的角色。

閱讀以積語言，豐思想、寫作以用語言，表思想。閱讀和寫作密不可分，教師應(yīng)堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生閱讀理解能力和語言交流能力，寫作能力得到共同發(fā)展。

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