高職公共英語課程思政與職業(yè)精神協(xié)同育人的路徑構(gòu)建

【摘要】本文以馬克思主義理論和黨中央關(guān)于加強和改進高校思想政治工作、完善師德建設(shè)政策體系等文件精神為指導(dǎo)，以高職院校英語課程的“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則為基礎(chǔ)，探討了高職公共英語課程的教學(xué)改革。根據(jù)外語課程特點和育人要求，開展“課程思政”教學(xué)模式設(shè)計，將其有機融入外語知識教學(xué)和職業(yè)精神培養(yǎng)之中，使其形成育人合力，構(gòu)建高職公共英語課程思政教學(xué)與職業(yè)精神培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的實施路徑。

【關(guān)鍵詞】公共英語;課程思政;職業(yè)精神;同向同行

【作者簡介】賈曉琳（1982-），女，吉林吉林人，吉林化工學(xué)院，副教授，博士，研究方向：英語教育。

【基金項目】吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究項目“高職公共英語教學(xué)課程思政與職業(yè)精神培養(yǎng)同向同行路徑研究”（課題編號：2020ZCY281）。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā) 《國家職業(yè)教育改革實施方案》，標(biāo)志著職業(yè)教育的教學(xué)改革將進入新的階段，也為未來辦好新時代背景下現(xiàn)代化、新型職業(yè)教育指明了方向，為職業(yè)教育的教育改革提供了新的思路，標(biāo)志著職業(yè)教育開啟了新篇章?！斗桨浮分赋觯骸凹訌婞h對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組各項要求，保證職業(yè)教育改革發(fā)展正確方向……指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課，推進職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！?這就為職業(yè)院校的學(xué)生的思政教育和職業(yè)精神教育指明了方向。

一、高職公共英語語“課程思政”實施的必要性

高職教育不同于一般的高等教育，培養(yǎng)的是高技能專門的技術(shù)人才。這其中不僅蘊含著職業(yè)能力，更蘊含著職業(yè)精神，這就意味著高職教育擔(dān)負的職責(zé)不僅是培養(yǎng)專業(yè)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、責(zé)任感、使命感與擔(dān)當(dāng)意識。如何將專業(yè)知識、專業(yè)技能和價值觀的引領(lǐng)、職業(yè)精神的培養(yǎng)相結(jié)合？是高職英語教師亟待解決的問題，這就需要思想政治教育潤物無聲地潛入學(xué)生的思想理念之中，因此，公共英語課的“課程思政”和“職業(yè)精神”的建設(shè)勢在必行。

思政教育是隱性的育人教育，是通過課堂教學(xué)的潛移默化使學(xué)生的思想發(fā)生變化，從而具備社會所要求的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。這種潛移默化就體現(xiàn)在英語教學(xué)過程中，教師不僅對學(xué)生進行職業(yè)技能教育、實踐職業(yè)能力，而且在思想層面幫助學(xué)生理解社會主義核心價值觀、樹立正確的世界觀和人生觀，將自身的理想追求定位在振興國家、報效祖國層面，進而成為中國文化的踐行者和傳播者。

在職業(yè)教育改革的大潮下，我們不僅要使學(xué)生具備高水平技能，更要使學(xué)生成為有理想信念、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有家國情懷的人。在英語課程上，教師要融合職業(yè)技能教育和職業(yè)精神培養(yǎng)，使學(xué)生成為既具備豐富的理論知識、精湛的職業(yè)技能，又具有職業(yè)精神、高尚情懷的高技能型人才。

二、高職公共英語教學(xué)“課程思政”和職業(yè)精神實施的困境

1. 教學(xué)理念落后。目前，高職公共英語課程學(xué)時被刪減，由四個學(xué)期減至兩個學(xué)期，由兩個學(xué)期又減至一個學(xué)期，公共英語地位被忽略，對人才培養(yǎng)的定位也顯得無足輕重，服務(wù)于專業(yè)的人才培養(yǎng)作用也越來越薄弱，與專業(yè)銜接不夠緊密。

部分英語教師對高職英語教學(xué)的定位和作用認識不足，對職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)了解不透徹。高職生生源來自不同環(huán)境、不同背景，教育水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣迥異，學(xué)習(xí)動機也不盡相同。

2. 教學(xué)方法傳統(tǒng)。受高職AB級考試指揮棒的影響，部分高職教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授語法、詞匯等內(nèi)容，課堂以教師為中心，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂度較低，課堂上略顯被動。教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容不相符，盲目追求過級考試，而忽視了英語學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展的作用。

同時，高職英語的教學(xué)設(shè)施不夠完備，沒有先進的語言實驗室，很少使用信息化平臺作為教學(xué)輔助、拓展和補充，不能滿足學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂及自主學(xué)習(xí)的需要。

另外，教師外出培訓(xùn)機會有限，進行職后培訓(xùn)提高學(xué)習(xí)的機會較少，導(dǎo)致教師的能力發(fā)展和提升的空間受限。

3. 教材編寫忽視中國傳統(tǒng)文化。教材是教學(xué)的抓手和基礎(chǔ)，英語教材的內(nèi)容多以西方文化思想占主體，缺少中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容和元素。教師在進行教材的編寫和選取時應(yīng)本著向西方傳播中國傳統(tǒng)文化的原則，能在教材中體現(xiàn)社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的元素，并把這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，可結(jié)合課文內(nèi)容，采用中西方文化對比等方式，對學(xué)生進行思想引領(lǐng)。使學(xué)生在既學(xué)到知識了解西方文化的同時，又不失缺乏中國傳統(tǒng)文化的理解和解讀，潤物細無聲地做好學(xué)生的價值導(dǎo)向。

三、公共英語“課程思政”與職業(yè)精神協(xié)同育人的路徑

1. 理念價值引領(lǐng)。公共英語的教學(xué)改革需以馬克思主義為指導(dǎo)，價值觀和職業(yè)精神為引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)、精細的育人聯(lián)動機制。

教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依托，以主題為中心，以《21世紀(jì)實用英語綜合教程》第一冊第二單元的課文為例，通過課文對發(fā)明和創(chuàng)新這一主題的拓展，設(shè)計討論、思辨、分享等學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生批判性地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生較強的創(chuàng)新能力，在文章主題探究的過程中，提高綜合英語應(yīng)用能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及中國文化英語表達能力。發(fā)明和創(chuàng)新主體鮮明，教學(xué)內(nèi)容時代感強，圍繞中國特色社會主義理論自信，著力提高學(xué)生的發(fā)明和創(chuàng)新意識。

2. 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。高職《公共英語》是我校航空和汽車學(xué)院所有?？茖W(xué)生的一門必修課，突出以學(xué)生的發(fā)展為本，加強實際應(yīng)用能力和語言實踐能力的培養(yǎng)，注重歸納學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫和譯之間的關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，加強實際應(yīng)用能力和語言實踐能力。在此基礎(chǔ)上，要依托課文內(nèi)容挖掘思政元素和職業(yè)精神元素，找到其與教學(xué)內(nèi)容的切入點，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)精神。以課文為例，課文是有關(guān)法國盲人路易·布萊葉發(fā)明和創(chuàng)造6圓點布萊葉盲字體系，從而改變了盲人的生活。通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟：在歷史的進程中，發(fā)明在改變我們的世界中起著決定作用，世界和國家的發(fā)展不能離開發(fā)明創(chuàng)造。

3. 教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新。我國新課程的改革和教育教學(xué)新理念的出現(xiàn)，對新人才提出了新的、更高的要求，同時也對學(xué)生培養(yǎng)提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否能滿足社會的需要，關(guān)系著國家和自身的發(fā)展。因此，高等院校本身也要深化教育教學(xué)改革與重新定位，從根本上改進高等教育教學(xué)的培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的專業(yè)化人才。學(xué)校的教育方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起著重要的作用，而英語課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對于知識技能和實踐能力的提高更是至關(guān)重要。授課教師可通過任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法組織學(xué)生進行小組討論、觀點分享、總結(jié)評價等培養(yǎng)學(xué)生獨立探究和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。出于發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力的長期考慮，為了創(chuàng)新實用、動態(tài)的高職英語教學(xué)，我們采用以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)主題為中心的多種教學(xué)法。如把主題研討和探究放在公共英語的課堂教學(xué)中，嘗試從自身探究的視角探討學(xué)生角度的專業(yè)發(fā)展，以求對新課程改革有所裨益。

在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下，我們搭建了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，一方面提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的課堂教學(xué)資料、課外拓展材料、多媒體材料等。另一方面，提供師生的互動平臺，通過測試、論壇、答疑等模塊，及時傳達和反饋學(xué)習(xí)信息，加強學(xué)生間，師生間交流與學(xué)習(xí)的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，還創(chuàng)建了微易學(xué)公眾號，在課外與學(xué)生提供更為廣泛、深入的交流與互動的平臺。

教學(xué)過程以學(xué)生為中心，以多樣課堂活動為形式組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，而是要通過教學(xué)讓學(xué)生不負韶華、努力學(xué)習(xí)，充分展示和體現(xiàn)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團隊合作精神。思考自身將來如何進行創(chuàng)新。讓有過創(chuàng)新的同學(xué)講述成功后的喜悅，并以此來探索一條自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我完善的教學(xué)模式。

4. 教師榜樣示范。構(gòu)建公共英語課程思政與職業(yè)精神協(xié)同育人的路徑要形成師德師風(fēng)示范表率、教師職業(yè)精神熏陶、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人共同體。

教師的專業(yè)技能和道德品質(zhì)對學(xué)生有潛移默化的影響，在學(xué)生成長的道路上起著一定的引領(lǐng)示范作用。尤其是高職教師，不僅要進行自身的教學(xué)能力提升，又要了解學(xué)生專業(yè)的行業(yè)背景，不僅教授文化知識，更要率先垂范，為學(xué)生樹立榜樣。

因此，教師要積極參加職后培訓(xùn)，定期到企業(yè)實踐鍛煉，真正成長為具有行業(yè)背景和職業(yè)精神的“雙師型”教師，為學(xué)生做好示范。同時，學(xué)院為學(xué)生配備了成長導(dǎo)師，從學(xué)習(xí)上、生活中對學(xué)生一對一跟蹤指導(dǎo)。學(xué)院經(jīng)常組織學(xué)生成長導(dǎo)師經(jīng)驗交流分享會，學(xué)習(xí)他們中先進的理念和優(yōu)秀的經(jīng)驗，并在自己指導(dǎo)的學(xué)生中傳承。學(xué)院也組織教師和學(xué)生結(jié)成對子，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，進行科學(xué)研究等。這使得師生真正結(jié)成了教書育人的共同體。

四、結(jié)語

結(jié)合培養(yǎng)具有職業(yè)精神、人文素質(zhì)和高尚情操的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究對當(dāng)前高職公共英語課程進一步深入推進“課程思政”改革展開深入思考，嘗試從單一化的“課程思政”向多層面與“職業(yè)精神”培養(yǎng)的結(jié)合轉(zhuǎn)化，使思想政治理論、英語課程教學(xué)、職業(yè)精神培養(yǎng)三位一體，為深入推進高職公共英語“課程思政”與職業(yè)精神培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展起到促進作用。

參考文獻：

[1]王秀景.高校課程教學(xué)與思想政治教育同向同行機制研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（5）：88-92.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：33.

[3]羅三桂.高職院校特色專業(yè)群建設(shè)路徑選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（28）：71-75.

[4]方燦林，張啟明.資源庫：高水平專業(yè)群的建設(shè)基礎(chǔ)、要求和表征[J].現(xiàn)代教育管理，2019（8）：71-75.