基于CQPweb的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅琴琴,石 敏

(西南石油大學(xué),四川 成都 610500)

一、研究背景

基于語料庫技術(shù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(data-driven learning,簡稱DDL)倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、探索式的學(xué)習(xí)方式,該方法由Johns正式提出,其主要思想是學(xué)習(xí)者作為研究者,基于大量的語料庫數(shù)據(jù)觀察、歸納語言使用現(xiàn)象,自我發(fā)現(xiàn)詞語搭配、語法規(guī)則及語用特征。[1]DDL體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論中以學(xué)習(xí)者為中心的思想, 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對語言知識的主動(dòng)探索和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。此外,Schmidt的注意假設(shè)理論亦為DDL提供了重要的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要條件,而頻率和感知凸顯性即顯著性是影響注意的重要因素[2]。一方面,某種語言形式出現(xiàn)的頻率越高,就越有可能被注意到,而語料庫索引行中不斷復(fù)現(xiàn)的語言形式更容易引起學(xué)習(xí)者的注意。另一方面,語料庫通過共現(xiàn),將語境中的關(guān)鍵詞居中凸現(xiàn),能有效提升學(xué)習(xí)者對語言形式的注意程度,更有助于學(xué)習(xí)者的長時(shí)記憶,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者將輸入內(nèi)化為自己的語言知識, 進(jìn)而轉(zhuǎn)化為輸出。

近年來DDL在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究發(fā)展迅猛,相關(guān)研究成果均證實(shí)了其應(yīng)用于二語教學(xué)的可行性與積極意義[3-7]，其中,DDL應(yīng)用于二語寫作教學(xué)的成果頗豐。研究表明, DDL模式在二語寫作過程中的應(yīng)用特別是寫作修改階段的應(yīng)用,能幫助學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地修改詞匯語法錯(cuò)誤,還可幫助其進(jìn)行詞匯替換、改進(jìn)連接詞的使用、搭配查詢等從而提高學(xué)習(xí)者的寫作文本質(zhì)量。[8-10]但考察語言知識是否被習(xí)得,關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)者能否將在當(dāng)前任務(wù)中掌握的語言知識有效應(yīng)用于新任務(wù)。目前,大多數(shù)研究均關(guān)注DDL用于寫作修改的即時(shí)反應(yīng),而即便學(xué)習(xí)者在寫作修改時(shí)錯(cuò)誤率明顯降低,文本語言質(zhì)量提高,也不能充分說明其對二語寫作具有促進(jìn)作用。另一方面,由于傳統(tǒng)語料庫及其檢索工具操作復(fù)雜,不易被教師和學(xué)生掌握, 且因版權(quán)問題很多語料庫資源無法實(shí)現(xiàn)資源共享和在線使用,影響了DDL在國內(nèi)寫作教學(xué)中的應(yīng)用推廣。

CQPweb 是第四代基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫分析系統(tǒng),集語料庫與分析工具于一體,從而降低了語料庫使用的技術(shù)門檻,使得普通教師和學(xué)生也能如平日瀏覽網(wǎng)頁一般輕松使用語料庫。它目前能實(shí)現(xiàn)的兩大主要功能可以較好地輔助學(xué)生寫作:首先,查詢字詞、語言結(jié)構(gòu)等,以獲取大量語言實(shí)例或相應(yīng)結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻次, 并可按學(xué)生語言水平級別、寫作題材等分別呈現(xiàn)查詢結(jié)果;其次,計(jì)算特定詞語在語料庫中的典型搭配。[11]由許家金2012年主持創(chuàng)建的北京外國語大學(xué)多語種在線語料庫檢索平臺(tái)(BFSU CQPweb)是國內(nèi)第一個(gè)CQPweb系統(tǒng),為廣大教師和學(xué)生進(jìn)行DDL模式的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。Frankenberg-Garcia的研究證實(shí)來自多個(gè)語料庫的語言實(shí)例比單個(gè)語料庫的例子、詞典釋義更有助于學(xué)習(xí)者理解新單詞、改正二語錯(cuò)誤。[12]此外,英漢、漢英雙語平行語料庫可以為學(xué)習(xí)者驗(yàn)證關(guān)于語言表達(dá)的直覺。在英語寫作過程中, 學(xué)習(xí)者經(jīng)常要面對如何用目標(biāo)語表達(dá)母語中的概念, 學(xué)習(xí)者可以結(jié)合英漢平行語庫中的大數(shù)據(jù)選出詞性、意義都較合適的詞匯。

本研究以學(xué)生可隨時(shí)隨地登錄使用的BFSU CQPweb為語料庫檢索平臺(tái),通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)性的糾錯(cuò)反饋,探討基于CQPweb的DDL在寫作教學(xué)中的應(yīng)用是否比傳統(tǒng)模式更能提高學(xué)習(xí)者寫作語言的準(zhǔn)確性、復(fù)雜性、流利性,并通過問卷調(diào)查和訪談,了解語料庫應(yīng)用于寫作的積極作用以及學(xué)生在運(yùn)用過程中面臨的挑戰(zhàn),從而為DDL在寫作中的推廣應(yīng)用提供參考借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

筆者利用網(wǎng)絡(luò)語料庫檢索平臺(tái)BFSU CQPweb對成都某高校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的寫作訓(xùn)練,并對該平臺(tái)的使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談和總結(jié)。

1. 研究問題。本研究試圖回答以下兩個(gè)問題:(1) 基于CQPweb的DDL在寫作教學(xué)中的應(yīng)用是否能促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語寫作語言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性、流利性的發(fā)展?(2) 從學(xué)習(xí)者角度看,CQPweb在寫作中的應(yīng)用有哪些積極作用,使用過程中有哪些困難,總體評價(jià)如何?

2.研究對象。本研究選取的對象為成都市某理工科大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生。筆者根據(jù)第一學(xué)期末的大學(xué)英語四級考試成績,最終選定實(shí)驗(yàn)組學(xué)生26名,控制組學(xué)生25名,分別來自由同一教師講授的兩個(gè)大學(xué)英語平行教學(xué)班。學(xué)生的四級總成績分布為400-424分(總分710分),總體英語水平相當(dāng)，且學(xué)期末均要再次參加四級考試,因此都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)前的寫作前測表明實(shí)驗(yàn)組和控制組在英語寫作語言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性、流利性方面沒有顯著差異。

3.實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期,包括以下四個(gè)階段。

第一階段:培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在該語料庫平臺(tái)上進(jìn)行簡單檢索和復(fù)雜查詢,對作文中的詞匯語法錯(cuò)誤(如搭配錯(cuò)誤、介詞使用錯(cuò)誤、詞性誤用、同義詞或易混詞用詞錯(cuò)誤、連動(dòng)式錯(cuò)誤、不定式錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等)以及句法錯(cuò)誤進(jìn)行修改;對用詞不地道或過于簡單概括的詞匯、短語(如過多使用下義詞good, important等)進(jìn)行替換或者潤色,對連接詞缺失、誤用、過度使用的地方進(jìn)行改進(jìn);對句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫等。

第二階段:寫作訓(xùn)練,共完成5篇作文,每篇步驟如下:(1)任務(wù)布置與上交。教師在課堂上布置寫作任務(wù),并在內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)上給予引導(dǎo)。學(xué)生課下完成寫作任務(wù),并按時(shí)上交。(2)教師引導(dǎo)性反饋。教師對需要由學(xué)生利用語料庫或在線詞典進(jìn)行修改的地方進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對作文中自己不太滿意但教師未作修改標(biāo)記的地方進(jìn)行潤色。(3)學(xué)生自主修改。要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生利用BFSU CQPweb平臺(tái)上的語料庫資源對教師標(biāo)注的地方進(jìn)行修改或潤色,并將語料庫查詢結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)后作為修改依據(jù)記錄下來,保留修改痕跡,便于同伴和教師查看?？刂平M學(xué)生則參照在線詞典進(jìn)行修改。(4)教師評閱并課上集中點(diǎn)評。

第三階段:期末作文測試與評分。期末作文測試和前測一樣都是議論文,選擇學(xué)生非常熟悉的話題要求在40分鐘內(nèi)完成。 兩次測試均不涉及背景知識,僅是反映受試的語言能力, 以提高測試效度。作文評分主要從準(zhǔn)確性、復(fù)雜性、流利性三方面進(jìn)行檢測。其中,準(zhǔn)確性指標(biāo)包括無錯(cuò)的T單位數(shù)與T單位總數(shù)的比率和錯(cuò)誤總數(shù)與T單位總數(shù)的比率。T單位指由一個(gè)主句和任何依附于該主句的從屬性句子所構(gòu)成的單位,是評估語言產(chǎn)出表現(xiàn)的基本方法[13]。復(fù)雜性檢測包括詞匯復(fù)雜性和句法復(fù)雜性[14]。流利性檢測主要是統(tǒng)計(jì)限時(shí)作文的總詞數(shù),具體評價(jià)指標(biāo)見表1。最后,統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生上述三方面的得分,并使用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

表1 語言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性的評價(jià)指標(biāo)

第四階段:問卷調(diào)查與訪談。學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,問卷設(shè)計(jì)和選項(xiàng)參考Huang的研究問卷,采取Likert 6分量表進(jìn)行計(jì)分[6]。問卷收集完成后,將通過不記名調(diào)查所獲得的26份有效問卷數(shù)據(jù)錄入,并使用SPSS17.0對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為深入探究學(xué)習(xí)者的態(tài)度及原因,筆者從實(shí)驗(yàn)組中隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行一對一訪談。在對定量數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)結(jié)合訪談內(nèi)容進(jìn)行討論,以便更客觀、更準(zhǔn)確地闡釋語料庫的應(yīng)用對學(xué)生寫作產(chǎn)生的影響。

三、結(jié)果分析與討論

1. 實(shí)驗(yàn)組與控制組寫作成績的比較。實(shí)驗(yàn)收集了實(shí)驗(yàn)組和控制組共51名學(xué)生的兩次成績,并對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

(1)實(shí)驗(yàn)組與控制組寫作語言準(zhǔn)確性比較。從表2可以看出,實(shí)驗(yàn)組在前測中寫作語言的準(zhǔn)確性與控制組無顯著差異(P>0.05)，這表明在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)兩組學(xué)生寫作中的語言運(yùn)用能力基本相當(dāng)。但后測中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文中的無錯(cuò)T單位數(shù)與T單位總數(shù)的比率明顯高于控制組(P=0.009<0.05),而且錯(cuò)誤總數(shù)與T單位總數(shù)的比率明顯低于控制組(P=0.018<0.05),說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文中語言的準(zhǔn)確性更高。CQPweb的詞頻、搭配分析等功能可幫助學(xué)習(xí)者全面掌握詞匯的具體用法、典型搭配等,更有助于擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的詞匯深度知識。[15]實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在平常寫作修改過程中,通過自主檢索語料庫、分析索引行、歸納總結(jié)語言使用規(guī)則加深了對作文中語言錯(cuò)誤的認(rèn)識,同時(shí)索引行中不斷復(fù)現(xiàn)的詞匯或語法形式一定程度上提升了學(xué)習(xí)者對地道表達(dá)的注意力。Schmidt認(rèn)為沒有注意就沒有習(xí)得,注意不但是學(xué)習(xí)的必要條件,也是長期記憶進(jìn)行編碼的必要條件。[2]學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的注意程度越強(qiáng),就越能促進(jìn)其對語言表達(dá)的長期記憶。因此在寫作測試中會(huì)努力回避寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)過的錯(cuò)誤而采用記憶中的準(zhǔn)確表達(dá)方式。控制組學(xué)生由于還是采取傳統(tǒng)的參照在線詞典的方式,詞典中有限的例句不足以提升學(xué)生對錯(cuò)誤或正確表達(dá)的注意程度,且正如Frankenberg所說,詞典的一個(gè)局限在于其提供的語言范例通常都不會(huì)重復(fù)出現(xiàn),因此學(xué)習(xí)者普遍對錯(cuò)誤或地道表達(dá)的印象不深,致使相同錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn),不利于語言產(chǎn)出能力的提高。[16]這一點(diǎn)在訪談中也得到了印證,一位同學(xué)提到:雖然費(fèi)時(shí),“但正因?yàn)闀r(shí)間用得多,且都經(jīng)過了自己的分析思考,對錯(cuò)誤的印象也就更深刻,寫作時(shí)會(huì)不由自主地想起以前犯過的錯(cuò)誤以及修改的方案”,因此語料庫對寫作能力提高幫助還是很大的。

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組寫作語言準(zhǔn)確性比較

(2)實(shí)驗(yàn)組與控制組寫作語言復(fù)雜性比較。復(fù)雜性測量包括詞匯復(fù)雜性和句法復(fù)雜性。詞匯復(fù)雜性使用類符形符比(TTR)來測量,即文中非重復(fù)詞匯與文章總詞匯的比率;句法復(fù)雜性測量(C/T)主要檢測每個(gè)T單位平均包含的子句的數(shù)量。從表3可以看出,在前測中,實(shí)驗(yàn)組與控制組在這兩個(gè)指標(biāo)上均無顯著差異,說明兩組學(xué)生在寫作語言復(fù)雜性方面水平相當(dāng)。后測結(jié)果表明,基于CQPweb的DDL模式在提高學(xué)生者寫作語言復(fù)雜性方面無顯著成效。

表3 實(shí)驗(yàn)組與控制組寫作語言復(fù)雜性比較

首先,在詞匯復(fù)雜性方面,實(shí)驗(yàn)組TTR均值高出控制組0.353 6,但差異不顯著(P=0.154>0.05)。在寫作訓(xùn)練中,教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)變換使用詞匯的重要性,學(xué)生也均有多樣化變換用詞的意識,因此兩組學(xué)生在后測中的TTR值均高于前測,但實(shí)驗(yàn)組與控制組在后測中差異不顯著。原因在于：一方面,學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力發(fā)展需要長時(shí)間的積累和訓(xùn)練,而本研究持續(xù)的時(shí)間僅為一個(gè)學(xué)期；另一方面,TTR主要反映學(xué)生詞匯運(yùn)用的多樣性,未反映出詞匯難度及用詞特征。對實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的作文文本進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)控制組學(xué)生作文中較多使用上義詞即較抽象的詞匯如good、important、true、bad等,而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文中的具體形容詞如critical、significant、vital、harmful等出現(xiàn)頻率更高。這可能與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平常受到的訓(xùn)練相關(guān),在BFSU CQPweb 平臺(tái)上學(xué)習(xí)者可以通過復(fù)雜檢索方式查出某一具體名詞前的所有形容詞及其例句,從而對自己作文中過多使用的抽象形容詞進(jìn)行準(zhǔn)確替換；而在線詞典只是羅列某一詞匯的近義詞等,不能一一給出具體的語言實(shí)例,也不足以引起學(xué)習(xí)者的注意,不利于學(xué)習(xí)者將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。在某些動(dòng)詞的使用上,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用think的頻率明顯少于控制組,能變換使用其同義詞claim、argue、believe等。其次,在固定搭配、短語的使用上,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生似乎搭配意識更強(qiáng),作文中靈活使用短語表達(dá)如have easy access to sth.、have positive impacts on sth.等,控制組學(xué)生作文中則多用get/obtain sth.、affect/influence sth.等。

在句法復(fù)雜性方面,實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生也無顯著差異。大多數(shù)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中僅使用了關(guān)鍵詞檢索功能,未充分運(yùn)用CQPweb語句進(jìn)行句型檢索。這一點(diǎn)和劉萍等的結(jié)論一致,即句型檢索表達(dá)式編寫困難,學(xué)生不太適應(yīng)CQPweb的復(fù)雜檢索模式。[17]學(xué)生在訪談中也表示“較少使用句型檢索功能”。究其原因：一方面是學(xué)習(xí)者缺乏足夠的語料庫檢索操作培訓(xùn)；另一方面是在整個(gè)寫作階段,學(xué)習(xí)者均是單人獨(dú)立寫作為主,雖有教師的引導(dǎo)性反饋,但缺乏同伴間對于技術(shù)使用的互動(dòng)合作,不利于激發(fā)其充分利用技術(shù)改進(jìn)其寫作質(zhì)量的興趣。

(3)實(shí)驗(yàn)組與控制組寫作語言流利性比較。在語言使用的流利性上,實(shí)驗(yàn)組與控制組存在顯著差異(P=0.036<0.5)。流利性揭示的是二語寫作者在語言輸出時(shí)的舒適程度,流利性檢測主要是比較計(jì)時(shí)作文的總字?jǐn)?shù)。從表4可以看出,實(shí)驗(yàn)組在這個(gè)指標(biāo)上明顯優(yōu)于控制組,說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出的作文篇幅更長,表明網(wǎng)絡(luò)語料庫在寫作修改過程中的應(yīng)用更有助于學(xué)習(xí)者語言流利性的發(fā)展。流利性需要學(xué)習(xí)者利用記憶系統(tǒng)來提取已有的語塊,因此要保證語言產(chǎn)出的流利性,語言信息應(yīng)進(jìn)入長時(shí)記憶。[13]語料庫在其檢索工具的配合下,能將某一語言形式集中呈現(xiàn),這種基于語料庫索引行的特殊呈現(xiàn)方式,可以使學(xué)習(xí)者毫不費(fèi)力就注意到出現(xiàn)頻率較高的語言現(xiàn)象,也更有利于學(xué)習(xí)者的長時(shí)記憶。

表4 實(shí)驗(yàn)組與控制組寫作語言流利性比較

2. 問卷調(diào)查意見。學(xué)期末發(fā)放問卷26份,共收回有效問卷26份。

(1) CQPweb應(yīng)用于英語寫作的積極作用。學(xué)習(xí)者普遍對于DDL在寫作中的應(yīng)用持積極態(tài)度(表5)。特別是“有助于掌握詞匯的搭配及用法”96%都表示“同意”,該結(jié)論與Huang的調(diào)查結(jié)果一致,學(xué)生在該項(xiàng)上的M值均排在第一位,學(xué)習(xí)者通過對語料庫索引行進(jìn)行觀察、分析,不僅可以修改搭配錯(cuò)誤,而且還能附帶習(xí)得目標(biāo)詞匯在不同語境中的多樣化用法。[6]

表5 CQPweb應(yīng)用于英語寫作的積極作用(N=26)

表5中M值最低的是“有助于完善作文內(nèi)容”,說明學(xué)習(xí)者在使用語料庫過程中,獲得的關(guān)于作文內(nèi)容方面的幫助很少。原因在于：一方面教師未對寫作內(nèi)容的修改做強(qiáng)制性要求,給予的引導(dǎo)性反饋均是針對語言方面的問題,學(xué)習(xí)者自然就忽略了這一點(diǎn)。正如學(xué)習(xí)者在訪談中所說, “對未經(jīng)標(biāo)注的地方進(jìn)行修改,對我來說較為困難”。另一方面有些語料庫文本生詞過多,索引行句子不完整,也影響了學(xué)習(xí)者對索引行內(nèi)容的理解,所以在寫作訓(xùn)練階段,學(xué)習(xí)者很少從內(nèi)容上來改進(jìn)作文質(zhì)量。

(2) 學(xué)習(xí)者在CQPweb運(yùn)用過程中遇到的困難。盡管大多數(shù)學(xué)習(xí)者都贊同DDL應(yīng)用于二語寫作過程的積極作用,但學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語料庫過程中仍遇到不少困難。 如表6所示,M值最高的是“對索引行進(jìn)行分析太耗費(fèi)時(shí)間”,說明“太耗時(shí)間”是困擾學(xué)習(xí)者使用語料庫的首要因素。M值最低的是“檢索結(jié)果呈現(xiàn)的句子數(shù)太少”,僅有23%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“句子數(shù)過少”是導(dǎo)致語料庫應(yīng)用困難的因素,但在Yoon & Hirvela對中級水平語言學(xué)習(xí)者的調(diào)查中,62%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“句子數(shù)過少”是影響他們使用語料庫的主要因素。[18]該結(jié)果差異可能與語料庫的選擇相關(guān),在本研究中學(xué)習(xí)者在BFSU CQPweb平臺(tái)上可以對多個(gè)語料庫進(jìn)行檢索,當(dāng)一個(gè)語料庫不能提供足夠多的索引行時(shí),他們可以對其他語料庫進(jìn)行查詢以獲取更多語言實(shí)例。

表6 學(xué)習(xí)者在CQPweb運(yùn)用過程中遇到的困難(N=26)

(3) 學(xué)習(xí)者的總體評價(jià)。學(xué)習(xí)者對CQPweb應(yīng)用于寫作教學(xué)的總體評價(jià)如表7所示:所有學(xué)習(xí)者都不同程度認(rèn)同CQPweb是非常有用的寫作參考資源,77%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為以后在寫作中還會(huì)繼續(xù)使用語料庫。訪談中有學(xué)習(xí)者表示，“語料庫的使用能較好地提高我的作文質(zhì)量,當(dāng)不太確定某一詞匯或短語的用法時(shí),還是會(huì)選擇通過語料庫去查詢”“該平臺(tái)可以隨時(shí)隨地登錄使用,例句很多,寫作中可以模仿借鑒……因此以后寫作中還會(huì)繼續(xù)使用”。當(dāng)然也有一名學(xué)習(xí)者認(rèn)為，“對語料庫索引行進(jìn)行分析太麻煩,而且時(shí)常會(huì)碰到生詞,有些詞在語料庫中根本檢索不出來,因此我更愿意使用詞典”。27%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為查詞典更簡單、方便、省時(shí)。但是基于語料庫的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式能強(qiáng)化語境中復(fù)現(xiàn)的語言型式,幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化他們所需要的圖式,更有利于學(xué)習(xí)者作文中的語言產(chǎn)出。 所以,對提高學(xué)習(xí)者寫作中的語言應(yīng)用能力而言,語料庫所起的作用更大。

表7 學(xué)習(xí)者的總體評價(jià)

四、結(jié)論

本研究對BFSU CQPweb平臺(tái)在大學(xué)生英語寫作修改過程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究,并對其效果進(jìn)行了實(shí)證分析,發(fā)現(xiàn)語料庫的應(yīng)用能夠顯著提高學(xué)習(xí)者作文中語言的準(zhǔn)確性和流利性,但量化數(shù)據(jù)表明在復(fù)雜性上實(shí)驗(yàn)組與控制組沒有顯著差異。一方面,學(xué)習(xí)者寫作語言復(fù)雜性的提高是一個(gè)緩慢、長期的過程,需對學(xué)習(xí)者進(jìn)行長時(shí)間的訓(xùn)練；另一方面,本研究中詞匯復(fù)雜性測量主要檢測學(xué)習(xí)者詞匯運(yùn)用的多樣性,未考慮詞匯難度及用詞特征。寫作文本分析結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞匯運(yùn)用更具體,搭配意識更強(qiáng)。在句法復(fù)雜性方面,學(xué)習(xí)者缺乏句型檢索技巧,不熟悉復(fù)雜檢索模式,一定程度上影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此要真正提高DDL的應(yīng)用成效,教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,重視對學(xué)習(xí)者加強(qiáng)語料庫檢索的培訓(xùn),特別是復(fù)雜檢索模式,讓其熟練掌握句型檢索的CQPweb語句。第二,在寫作過程中,合理設(shè)計(jì)以結(jié)對或小組為單位的協(xié)作寫作活動(dòng),學(xué)習(xí)者共同解決單個(gè)成員無法解決的技術(shù)或語言問題,一定程度上有助于減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷,增強(qiáng)其充分利用CQPweb等網(wǎng)絡(luò)資源提升寫作質(zhì)量的興趣。相較于單人獨(dú)立寫作,同伴間的協(xié)商互動(dòng)更有助于寫作能力的提升。

問卷調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)習(xí)者都認(rèn)為BFSU CQPweb的使用有助于掌握寫作中詞匯的搭配以及固定表達(dá)、習(xí)語的用法等,盡管有些因素影響了學(xué)習(xí)者利用語料庫進(jìn)行寫作錯(cuò)誤修改的積極性,但總體上他們對語料庫的應(yīng)用持積極態(tài)度。需要說明的是，本研究也有局限性：首先，本課題主要關(guān)注學(xué)習(xí)者作文中的語言問題,忽略了對學(xué)習(xí)者寫作中其他因素如內(nèi)容等的關(guān)注。Kennedy 和 Miceli證實(shí)語料庫的應(yīng)用可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和元認(rèn)知能力,激發(fā)學(xué)生的想象力并幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。[19]因此后續(xù)研究可進(jìn)一步探討語料庫在培養(yǎng)認(rèn)知能力、協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造性思維、完善寫作內(nèi)容等方面的作用。 其次,Hsieh研究顯示,網(wǎng)絡(luò)資源輔助的協(xié)作寫作有助于學(xué)習(xí)者更好地協(xié)商互動(dòng)和二語寫作水平的提升[20],而本研究僅關(guān)注了網(wǎng)絡(luò)語料庫CQPweb的應(yīng)用,忽略了同伴互動(dòng)與小組協(xié)作在二語寫作中的促進(jìn)作用,后續(xù)研究可運(yùn)用協(xié)作寫作的理念與方法,對語料庫輔助的協(xié)作寫作活動(dòng)及成效進(jìn)行深入研究。