教師視角下美國(guó)生涯與技術(shù)教育課程整合探析

劉 云

(安徽科技學(xué)院,安徽 滁州 233100)

為順應(yīng)時(shí)代的轉(zhuǎn)變及哲學(xué)范式的轉(zhuǎn)換,學(xué)術(shù)教育及職業(yè)課程的整合需要被提升至法律層面。事實(shí)正是如此。在經(jīng)過近15年的發(fā)展歷程后,《1998年帕金斯職業(yè)與應(yīng)用技術(shù)教育法》明確提出了學(xué)術(shù)教育與職業(yè)課程融合下畢業(yè)生培訓(xùn)的目標(biāo):需要具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)思維能力、良好的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)算機(jī)能力及解決問題的能力等。[1]基于此,之后的法律條文規(guī)定了需要構(gòu)建多元化、個(gè)性化的融合方案來(lái)提升生涯與技術(shù)教育的教學(xué)效果,促使多元化技能得到提升。

一、整合的基石——生涯技術(shù)課程

學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的融合是生涯與技術(shù)教育整合的主旋律,旨在通過多元化和融會(huì)貫通的方式將技術(shù)性問題引入到基礎(chǔ)課堂中,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技術(shù)課程的興趣，因此,以生涯技術(shù)教育課程為原素材是實(shí)施生涯與技術(shù)教育整合的基本原則。[2]凸顯生涯技術(shù)課程為基石,在新時(shí)期生涯與技術(shù)教育中呈現(xiàn)雙重價(jià)值。

1.彰顯技術(shù)教育的特性及實(shí)踐價(jià)值。生涯技術(shù)課程中的心智技能及動(dòng)作技能是課程教學(xué)的重點(diǎn)。因此,美國(guó)學(xué)術(shù)教育及技術(shù)課程整合時(shí),多采用情景引入的融合化方式,選用具有實(shí)際背景的案例展開教學(xué),這種基于實(shí)踐的整合模式使得技術(shù)課程素材的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮,成為整合教學(xué)的“起跑線”。課程的整合并非簡(jiǎn)單的機(jī)械疊加或刪減操作,而需要在充分理解學(xué)術(shù)教育及職業(yè)教育的內(nèi)涵上,提取原素材中蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)內(nèi)容,形成技術(shù)課程與學(xué)術(shù)知識(shí)的交相呼應(yīng),彰顯出新形勢(shì)下技術(shù)教育的實(shí)踐價(jià)值。

2.體現(xiàn)“人本”的素質(zhì)本位觀,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)欲望?；谡J(rèn)知理論分析,情景教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中更加有效地掌握專業(yè)技能。目前,情景化教學(xué)是學(xué)術(shù)教育與生涯與技術(shù)課程整合的主流模式,作為培養(yǎng)學(xué)生技能的核心方法,在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)成效。與此同時(shí),學(xué)術(shù)教育與生涯技術(shù)教育課程的整合,則更多地從情感及生活視角進(jìn)行

實(shí)踐應(yīng)用的考量,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了良好的推動(dòng)作用。[3]

二、課程整合的紐帶——知識(shí)交叉點(diǎn)形成的學(xué)術(shù)與技術(shù)教師“結(jié)合體”

在學(xué)術(shù)課程與技術(shù)教育課程整合的過程中,知識(shí)交叉是課程整合交流的重要介質(zhì),通過理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享,學(xué)術(shù)教師提升了實(shí)踐運(yùn)用的技能,生涯技術(shù)教師增強(qiáng)了理論涵養(yǎng),形成了學(xué)術(shù)教師及生涯技術(shù)教師的“結(jié)合體”。

“結(jié)合體”的形成可以促進(jìn)學(xué)術(shù)教師與生涯技術(shù)教師展開深入交流,在差異化的知識(shí)背景體系下汲取精華,增強(qiáng)了學(xué)科之間的融合力,強(qiáng)化了教師團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,使之掌握更為豐富的知識(shí)架構(gòu),為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的根基。鑒于此,形成教師團(tuán)隊(duì)的“結(jié)合體”是構(gòu)建生涯與技術(shù)教育及學(xué)術(shù)教育整合中必須遵循的基本原則，其價(jià)值主要凸顯在三個(gè)方面[4]：

1.釋放教師“結(jié)合體”的協(xié)同及激勵(lì)效應(yīng),營(yíng)造教師教學(xué)的良好氛圍。以知識(shí)交叉點(diǎn)形成的教師“結(jié)合體”在教學(xué)層面呈現(xiàn)出良好的實(shí)踐價(jià)值。一方面,使得教師掌握不同的教學(xué)方式及方法,提升其多元教學(xué)思路。同時(shí),學(xué)科之間的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的協(xié)同效應(yīng)消除教師在整合課堂中的抵觸心理,激發(fā)教師的探索心理及學(xué)習(xí)欲望,從而使得教師不僅在實(shí)踐中探尋適合自身的教學(xué)方法,也追求對(duì)課程中蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)知識(shí)更加明晰;使得學(xué)生在實(shí)踐中處理問題的能力得到明顯的提升,在一定程度上激勵(lì)師生的教學(xué)積極性,從而構(gòu)建起良性循環(huán)的教學(xué)閉環(huán)。另一方面,“結(jié)合體”的形成對(duì)于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,提升教師教學(xué)心得大有裨益。以語(yǔ)文學(xué)科為例,生涯與技術(shù)老師在教學(xué)初期,就建立以語(yǔ)文與職業(yè)關(guān)聯(lián)的橋梁,展開多元化分析。在具體實(shí)踐過程中,往往通過研討會(huì)等模式,學(xué)術(shù)教師從閱讀、詞匯解析及美文欣賞等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授,以解決生涯與技術(shù)教師自身的短板,并與富有建設(shè)性和批判性思考模式共同推動(dòng)語(yǔ)文整合過程的順利完成。因此,學(xué)術(shù)教師和生涯與技術(shù)教師的“結(jié)合體”可以實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)籌布置,共同構(gòu)建的平臺(tái)可以彌補(bǔ)自身短板,形成一種相輔相成、激勵(lì)協(xié)同的良性格局,對(duì)緩解在整合初期教師產(chǎn)生的方向迷茫及教學(xué)困惑具有良好的改善意義。[5]

2.打破領(lǐng)域壁壘,構(gòu)建多維互動(dòng),提升教師的綜合業(yè)務(wù)能力。傳統(tǒng)模式下,應(yīng)用型學(xué)術(shù)課程是美國(guó)生涯與技術(shù)教育的短板。如技術(shù)性原理課程,需要提供與流體力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、電能、熱能等多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。然而,受傳統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)配置的制約,導(dǎo)致教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)與設(shè)定目標(biāo)產(chǎn)生偏差。學(xué)術(shù)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí),往往闡述抽象的理論或知識(shí),使得課程偏向純學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域;生涯技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí),則往往難以對(duì)科學(xué)原理做出合理解釋,導(dǎo)致學(xué)生理論根基淺薄,難以在實(shí)踐中解決問題。教師團(tuán)隊(duì)的“結(jié)合體”則打破了傳統(tǒng)單一模式的制約,使得教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ),開拓了教學(xué)思路和視野,增強(qiáng)了不同領(lǐng)域的多向互動(dòng)交流,在一定程度上避免了學(xué)生過早分流,在整體上提升了教師的專業(yè)水平。同時(shí),擁有差異化知識(shí)體系的教師團(tuán)隊(duì)可以在長(zhǎng)期的合作交流中逐步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作技能,通過學(xué)科研討會(huì)、項(xiàng)目討論會(huì)的方式來(lái)分享各自的觀點(diǎn),整合學(xué)科之間的不同教學(xué)方法,并將其分享至不同領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)之中。通過掌握技術(shù)課程中的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)一步豐富自身的知識(shí)架構(gòu),加深對(duì)實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的理解,掌握不同的教學(xué)方法,促使自身能力得到全面發(fā)展。[6]

3.為培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”提供路徑導(dǎo)向。學(xué)術(shù)教育和生涯與技術(shù)教育的課程整合并非以打造在行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)“工具人”為設(shè)定目標(biāo),而是以培養(yǎng)在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中,集人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、愛崗敬業(yè)等素質(zhì)于一身的“職業(yè)人”為核心目標(biāo)。為此,生涯與技術(shù)教師在整合過程中以夯實(shí)技術(shù)能力、培養(yǎng)操作水平為教學(xué)要求,為學(xué)生奠定良好的技術(shù)功底。學(xué)術(shù)教師在整合培養(yǎng)的過程中,結(jié)合社會(huì)對(duì)于職業(yè)道德的需求力度日趨上升,著力從誠(chéng)實(shí)守信、工匠精神、服務(wù)意識(shí)及道德規(guī)范四個(gè)層面提升學(xué)生的職業(yè)道德。兩者形成的“結(jié)合體”在潛移默化中使學(xué)生提升了職業(yè)責(zé)任度及認(rèn)同感,逐步朝向全面發(fā)展的“職業(yè)人”方向發(fā)展。[7]

課程整合以追求標(biāo)準(zhǔn)化及多樣性為目標(biāo),這需要打破傳統(tǒng)的課堂模式。整合過程中,生涯與技術(shù)教師通過交流合作,在課程中挖掘并提煉出學(xué)術(shù)知識(shí),基于知識(shí)的融會(huì)貫通來(lái)強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力,提升整體的職業(yè)技能。以語(yǔ)文整合課程為例,通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究式、引導(dǎo)式的操作,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搭建及融會(huì)貫通的思維能力,確保知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)始終具有循環(huán)性和時(shí)序性的特點(diǎn),保障新舊知識(shí)能夠得到有效利用,體現(xiàn)了創(chuàng)新知識(shí)化的思維理念。同時(shí),這也打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的“一言堂”,體現(xiàn)了學(xué)術(shù)教師和生涯與技術(shù)教師的融合,為教師提供了主動(dòng)進(jìn)行嘗試的機(jī)會(huì),通過在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、進(jìn)行自我思考、消除錯(cuò)誤的科學(xué)化思維方式,來(lái)提升教師的綜合能力,從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”提供良好的導(dǎo)向。[8]

三、課程整合的精髓——學(xué)術(shù)知識(shí)架構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁

自20世紀(jì)90年代以來(lái),美國(guó)生涯與技術(shù)教師開始關(guān)注從“學(xué)校到工作”過渡階段學(xué)生的表現(xiàn),并在此過程中嘗試采用能力本位教育方式、“雙元制”系統(tǒng)培養(yǎng)模式等,為職業(yè)教育的改革奠定了根基。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),學(xué)術(shù)和生涯技術(shù)教育的整合成為新職業(yè)教育發(fā)展的主旋律,并率先提出了“課堂整合”的概念。

課堂作為傳授理論知識(shí)的核心陣地,需要匹配美國(guó)勞動(dòng)力的市場(chǎng)需求。隨著市場(chǎng)對(duì)全面“職業(yè)人”需求的日益提升,以打造純技術(shù)工人為目標(biāo)的課堂發(fā)展導(dǎo)向已難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,將學(xué)術(shù)知識(shí)貫穿其中既是課堂整合的基本原則,也是增強(qiáng)人才核心競(jìng)爭(zhēng)能力的最佳佐證。學(xué)術(shù)知識(shí)在課程整合中的價(jià)值主要凸顯在兩個(gè)維度：

1.多元化的課堂設(shè)計(jì)更加吸引學(xué)生的注意力,提升學(xué)習(xí)效果。生涯與技術(shù)教學(xué)中的課堂整合以情景化、結(jié)構(gòu)化、啟發(fā)式等模式展開,打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面,采用互動(dòng)交流方式將枯燥的學(xué)術(shù)知識(shí)融匯其中,甚而“避重就輕”,借助生動(dòng)的案例、模型來(lái)吸引學(xué)生的目光,以有趣的交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。以黃金分割的講解為例,在課堂設(shè)計(jì)中摒棄公式推導(dǎo)來(lái)進(jìn)行數(shù)字記憶的教學(xué)方法,通過采用人臉結(jié)構(gòu)、模特身材等更加形象的方式闡述黃金分割內(nèi)涵,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。教師在課堂整合過程中,將學(xué)術(shù)知識(shí)作為連接枯燥理論與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁,基于多元化的教學(xué)方法來(lái)使得學(xué)生明晰學(xué)術(shù)知識(shí)的價(jià)值,消除其內(nèi)心產(chǎn)生的厭惡心理,形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,在整合過程中強(qiáng)化學(xué)術(shù)知識(shí)的運(yùn)用,增強(qiáng)對(duì)其的理解程度,提升教學(xué)效果。

2.為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及持續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根基。前期美國(guó)生涯與技術(shù)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上以專業(yè)技術(shù)及技能為主,一度產(chǎn)生學(xué)術(shù)知識(shí)淡化甚至被忽視的現(xiàn)象,導(dǎo)致出現(xiàn)大量人才發(fā)展片面化現(xiàn)象,如缺乏數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)及公式原理的學(xué)習(xí),導(dǎo)致在實(shí)踐中無(wú)法展開實(shí)踐運(yùn)用,舉一反三的靈活應(yīng)用更無(wú)從談起。而課程整合正是以此為切入點(diǎn),考慮在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下如何將學(xué)術(shù)知識(shí)融入其中,如何通過科學(xué)的引導(dǎo)方式來(lái)搭建實(shí)踐融合的通道。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,軟件工程師可以將數(shù)學(xué)算法應(yīng)用至系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)中,從而提升工作效率及運(yùn)行精度;機(jī)械工程師可以通過公式迭代來(lái)獲取最佳的傳力路徑,從而得到最優(yōu)的結(jié)構(gòu)方案;金融分析師可通過多因素來(lái)搭建資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)可控的數(shù)學(xué)模型,從而提供不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)人員的最佳理財(cái)方案。學(xué)術(shù)知識(shí)在課堂整合過程中的靈活運(yùn)用,不僅可以提高學(xué)生的理論知識(shí),同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)職業(yè)化精神、提升職業(yè)責(zé)任制度及認(rèn)同價(jià)值均具有良好的推動(dòng)作用及影響意義,還潛移默化地作用于學(xué)生的生活及工作中,為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)崗就業(yè)奠定良好的根基。

四、課程整合的關(guān)鍵——復(fù)合型學(xué)術(shù)教師

特定生涯與技術(shù)領(lǐng)域的情景式教學(xué)是保障課程整合效果的關(guān)鍵。在整合過程中,學(xué)術(shù)教師非單獨(dú)的基礎(chǔ)學(xué)科教師，生涯技術(shù)教師也非單獨(dú)的技術(shù)類教師，兩者均是在特定生涯與技術(shù)領(lǐng)域中,通過研討交流、課堂模式探析、教學(xué)方法分析等來(lái)共同參與課程設(shè)計(jì),采用批判式思維來(lái)提升糾正教學(xué)過程中的短板或彌補(bǔ)教學(xué)漏洞。但是,對(duì)生涯與技術(shù)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn)相較于學(xué)術(shù)教師,技術(shù)教師所面臨的威脅及挑戰(zhàn)將呈幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng),導(dǎo)致生涯與技術(shù)教師容易在整合課程教學(xué)中面臨諸多困惑,故此凸顯學(xué)術(shù)教師在課程整合中的作用至關(guān)重要。

1.提升教師的自我審視,打造系統(tǒng)化的教學(xué)圖景。生涯與技術(shù)教育和學(xué)術(shù)教育的整合會(huì)促使教師彼此進(jìn)行討論、對(duì)話交流及頭腦風(fēng)暴,有助于促使教師展開自我審視。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),生涯與技術(shù)教師的行業(yè)選取是由于對(duì)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的興趣,或由于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)性教育的能力短板所致。課程整合打破了生涯與技術(shù)教師的固有思維模式,將眼光及視野從一成不變逐步向多元擴(kuò)展的方向發(fā)展,通過不同的教學(xué)方法及理念,提升了教師的判斷力。

生涯與技術(shù)教育的整合是一種創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、過程把控的主動(dòng)式教學(xué)理念,與當(dāng)今人本理念的教學(xué)目標(biāo)一脈相承。教師團(tuán)隊(duì)“結(jié)合體”的教與學(xué)并行開展,理論服務(wù)于實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)及品格發(fā)展的有機(jī)結(jié)合,加深對(duì)學(xué)科的多維度理解,并為形成系統(tǒng)化的教學(xué)圖景奠定理論根基。

此外,生涯與技術(shù)教師是教學(xué)過程中的關(guān)鍵角色,肯定他們的作用可以在很大程度上提供動(dòng)力支撐,使得生涯與技術(shù)教師端正自身位置,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),更加有利于發(fā)揮教師結(jié)合體的潛在價(jià)值,促使雙方實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)共贏。在整合過程中,生涯與技術(shù)教師應(yīng)汲取學(xué)術(shù)教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的解析精華,通過微創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng),來(lái)構(gòu)建多元化課堂,將學(xué)術(shù)知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)及后續(xù)實(shí)踐過程中逐步轉(zhuǎn)換為解決問題的最佳助手,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提升實(shí)踐操作能力,提升學(xué)生的職業(yè)道德,打造具有工匠精神的職業(yè)團(tuán)隊(duì)。

2.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)消除教學(xué)壓力,培育良性教學(xué)心態(tài)。生涯技術(shù)教育和學(xué)術(shù)教育的整合過程中,生涯技術(shù)教師由于自身對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)掌握程度欠缺,在教學(xué)中承受著較大的心理壓力,難以通過原有的教學(xué)方法來(lái)整合教學(xué)?；诮虒W(xué)反饋的效果分析,可以發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)于自身教學(xué)效果不滿意,其產(chǎn)生的根源主要聚焦在基礎(chǔ)教學(xué)思維的局限性層面,影響自身能力的發(fā)揮。因此,該課程整合中對(duì)學(xué)術(shù)教師進(jìn)行了明確的規(guī)定,即聚焦在生涯與技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi),這在一定程度上釋放了生涯技術(shù)教師的心理壓力,提升了教學(xué)的信心,使教學(xué)心態(tài)趨向于健康化發(fā)展。

五、課程整合的突破口——微創(chuàng)新策略驅(qū)動(dòng)學(xué)術(shù)知識(shí)彰顯價(jià)值

學(xué)術(shù)知識(shí)是推動(dòng)生涯與技術(shù)教育課堂整合的動(dòng)力引擎,可有效推動(dòng)課堂整合教學(xué)的開展。從微小之處進(jìn)行改進(jìn),以學(xué)術(shù)知識(shí)為理論支撐進(jìn)行體系搭建是生涯與技術(shù)教育中課堂整合教學(xué)的關(guān)鍵要義。在具體的設(shè)計(jì)過程中,可通過采用情景式引入、確定課堂整合的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)術(shù)知識(shí)重構(gòu)、微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的“課堂映射”、細(xì)節(jié)闡述、交流反饋、時(shí)間節(jié)點(diǎn)及反思,最大程度地發(fā)揮學(xué)術(shù)知識(shí)的最大價(jià)值。基于這一原則,生涯與技術(shù)教師將學(xué)術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的技能,用以提升解決實(shí)際問題的能力,從多元化、科學(xué)化視角提升課堂整合的效果。

生涯與技術(shù)課程整合設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程中,課堂整合設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)以凸顯學(xué)術(shù)知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向,微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)術(shù)知識(shí)的目標(biāo)應(yīng)與此契合,共同詮釋課程整合構(gòu)建的核心。觀念上呈現(xiàn)的變化通過衡量學(xué)生及其知識(shí)儲(chǔ)備水平標(biāo)尺的變化得到展現(xiàn)。例如,在新型課堂整合的模式下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的鼓勵(lì)性，即通過協(xié)作學(xué)習(xí)、碎片化時(shí)間思考等對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值進(jìn)行更新,從而實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

情景引入是生涯與技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域下開展課程整合教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在該過程中主要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)思維的聚焦。確定新模式的課堂整合教學(xué)目標(biāo)也是微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)術(shù)知識(shí)目標(biāo)制定的過程,在設(shè)計(jì)中,目標(biāo)要分階段、分層次，在細(xì)微中體現(xiàn)創(chuàng)新觀念,這是一種動(dòng)態(tài)均衡的持續(xù)性過程。作為一個(gè)創(chuàng)新的過程,學(xué)術(shù)知識(shí)重構(gòu)主要以課程內(nèi)容及微創(chuàng)新目標(biāo)兩者融合為切入點(diǎn),通過使用各種工具來(lái)創(chuàng)建學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)。微創(chuàng)新的開展是體現(xiàn)學(xué)術(shù)知識(shí)的迭代過程,注重了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)。落實(shí)到具體細(xì)節(jié)時(shí),需要學(xué)習(xí)者在進(jìn)行感知活動(dòng)中,充分調(diào)動(dòng)自身的讀、說(shuō)、聽、寫、做等多元能力,為在細(xì)節(jié)處進(jìn)行微小改進(jìn)提供素材。反思則強(qiáng)調(diào)了新模式下不斷強(qiáng)化學(xué)術(shù)知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)理念,通過階段式學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行總結(jié),反思學(xué)術(shù)知識(shí)與課堂教學(xué)融合的作用效果,便于后續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。

在此,以《面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)設(shè)計(jì)》的系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)為例,可以利用微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)術(shù)知識(shí)模型,來(lái)衡量課堂整合的教學(xué)效果。學(xué)術(shù)知識(shí)在課程整合過程中的價(jià)值分析如表1所示。

表1 軟件專業(yè)中的生涯與技術(shù)課程與情景教學(xué)整合的學(xué)術(shù)知識(shí)重構(gòu)流程

結(jié)合表1分析可知,課堂整合下,通過構(gòu)建微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)知識(shí)模型,學(xué)生對(duì)于整體設(shè)計(jì)流程的接受速度較快,但僅僅對(duì)流程的理解顯然不夠,需要以學(xué)術(shù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為重點(diǎn),并在過程中持續(xù)開展。借助已實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式,在各個(gè)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)方面均從學(xué)生視角出發(fā),采用頭腦風(fēng)暴方式進(jìn)行功能性需求分析,從而來(lái)展開課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì),在實(shí)踐中可以提升學(xué)術(shù)知識(shí)的掌握水平,在具體運(yùn)用過程中也取得了良好的教學(xué)效果。