生活化思維的初中政治教學(xué)模式的探討

雷明

摘要：初中是學(xué)生得到全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，初中生由于心智尚未發(fā)育成熟，比較容易受到外界的影響，對(duì)其身心健康造成影響。傳統(tǒng)教學(xué)一直沒有重視教學(xué)和生活相結(jié)合，沒有有效地將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教學(xué)的成效也不是很好。以生活化思維進(jìn)行初中的政治教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和信念。本文針對(duì)生活化思維的初中政治教學(xué)模式進(jìn)行了討論，試圖找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生活化思維;初中政治;教學(xué)模式;

我國(guó)著名教育家陶行知提出“生活即教育”“教學(xué)做合一”“為生活而教育”。因此，教育與生活密切相關(guān)，生活既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。生活化的思想政治課堂應(yīng)該包含兩層含義：一是課堂教學(xué)內(nèi)容要力求體現(xiàn)學(xué)生生活，并能夠有效指導(dǎo)學(xué)生生活，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù);二是課堂教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式必須是學(xué)生所喜聞樂見的，必須是學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)容易感知和有效參與的。那么，如何構(gòu)建生活化的思想政治課堂呢？

1構(gòu)建課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生法律體驗(yàn)

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律內(nèi)涵的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以構(gòu)建課堂情境，將現(xiàn)實(shí)生活中反映法律問題的情境展示到課堂上，讓學(xué)生通過直觀性的觀察和體驗(yàn)加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。同時(shí)，合理地構(gòu)建課堂情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，避免課堂學(xué)習(xí)過于枯燥。比如說(shuō)，教師在組織“善用法律保護(hù)自己”教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體將“校園暴力”事件展示給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師利用模擬動(dòng)畫的方式，向?qū)W生展示在面對(duì)校園暴力時(shí)如何利用法律保護(hù)自己。比如說(shuō)在動(dòng)畫中向?qū)W生展示，在面對(duì)校園暴力時(shí)及時(shí)地與教師和家長(zhǎng)溝通，利用法律維護(hù)自身的權(quán)益，避免自己無(wú)休止地受到威脅。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)具體的生活情境進(jìn)行角色扮演。在課堂上，學(xué)生之間分別扮演校園欺凌者以及被欺凌者，然后通過情境演示讓學(xué)生掌握自我保護(hù)的方法和技巧。

2加深學(xué)生對(duì)政治教學(xué)的理解

在過去的政治教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，很多情況下教師要求學(xué)生對(duì)重要理論知識(shí)進(jìn)行背誦和記憶，這使學(xué)生對(duì)政治教學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為只要能夠回答出教師的提問、考試中能夠獲得較好的成績(jī)，就是政治教學(xué)的目的?？荚噧H是對(duì)學(xué)生政治知識(shí)掌握程度和理解情況的一種檢測(cè)，是教學(xué)的重要工具，但教學(xué)不僅是為了考試。因此，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)政治教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，從政治教學(xué)的目的深入分析政治教學(xué)的意義。教師可以從“什么是思想品德”開始進(jìn)行解析，然后告訴學(xué)生為什么思想品德課程被稱為政治課，并讓學(xué)生了解做人需要掌握的品質(zhì)和能力。例如，在政治教學(xué)的第一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人進(jìn)行分析“為什么會(huì)有好人與壞人之分？他們的區(qū)別在哪里？”并從中探討得出“政治這門課程就是讓我們學(xué)會(huì)如何做一個(gè)好人，做一個(gè)值得被人尊敬的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人?！弊寣W(xué)生了解思想道德教育對(duì)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要性，從而正視政治教學(xué)。

3 注重對(duì)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

為了緩解政治課程本身的枯燥性，在教學(xué)中，教師可以在課堂中應(yīng)用多種教學(xué)方式和工具，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，例如，通過多媒體設(shè)備引出所學(xué)內(nèi)容，在課中穿插跟課題有關(guān)的圖片、視頻等元素，進(jìn)行課本內(nèi)容的擴(kuò)展，同時(shí)也保證了學(xué)生的注意力一直在課堂教學(xué)上。另外，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也非常有必要，它能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的重要手段之一。在開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，先要有探究性的主題，教師可以根據(jù)主題提出疑問，并給予學(xué)生足夠的思考和查閱資料的時(shí)間，由學(xué)生自主探索問題答案，逐漸激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)政治“中華文化與民族精神”一課時(shí)，教師可以先提出“談?wù)勀銓?duì)中華傳統(tǒng)文化的理解及民族精神的作用”的問題，讓學(xué)生通過查找與中華文化、民族精神方面的資料，在查找途中加深對(duì)我國(guó)文化和民族精神的印象，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓中華文化和民族精神在學(xué)生心中具體化，為中華文化和精神的傳承埋下種子。這樣的探究性活動(dòng)，是以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自己的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手、動(dòng)腦，是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑，更是自主學(xué)習(xí)模式在政治教學(xué)中的重要運(yùn)用方式。

4 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性

為了使得生活思維可以更好地應(yīng)用在初中政治課堂中，教師必須改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，從趣味性的教學(xué)內(nèi)容入手，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去，最大程度地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，在生動(dòng)有趣的氛圍重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的政治文化素養(yǎng)。必須在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作這一觀念知識(shí)的時(shí)候，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分為不同的小組，通過設(shè)置問題讓小組之間進(jìn)行討論交流。實(shí)踐證明，的積極性更加高漲，而且課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍和濃厚。比如教師在給學(xué)生介紹“世界文明”的時(shí)候，教師可以使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示世界上著名的景點(diǎn)，比如我國(guó)的長(zhǎng)城和美國(guó)的自由女神像以及埃及的金字塔等等。引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)不同國(guó)家文化的理解，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富政治知識(shí)。

綜上所述，在初中階段想要不斷提高政治教學(xué)質(zhì)量，則必須要將生活化思維充分融入在內(nèi)，教師要依賴原有的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，將大量的生活化例子融入到教學(xué)過程中，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以引入時(shí)政的方式來(lái)拓寬學(xué)生的政治知識(shí)面，通過這樣的方式能夠達(dá)到高效教學(xué)的目的，同時(shí)學(xué)生也能得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋光明.對(duì)基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式的探討[J].亞太教育，2016（33）：50.