新時(shí)代提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的路徑

陳勇

摘要：目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在閱讀教學(xué)功利取向嚴(yán)重、閱讀教學(xué)中分析主義的盛行的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中主體性地位的提升，學(xué)生的閱讀能力也很難提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)實(shí)行閱讀教學(xué)改革，在閱讀課上實(shí)行“三位一體”的教學(xué)模式，營(yíng)造更加舒適的閱讀教學(xué)氛圍，從而逐步地提升學(xué)生的閱讀能力，也促進(jìn)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);路徑

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，閱讀教學(xué)的功利取向嚴(yán)重，學(xué)生的閱讀內(nèi)容不均衡，考什么就教什么的現(xiàn)象很突出，并且教師注重題海戰(zhàn)術(shù)，在閱讀課上花大把時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)答題技巧與討論。以考試為中心的功利取向摒棄了閱讀真正的意義，學(xué)生沒(méi)有與文本展開真正的對(duì)話，開闊視野，進(jìn)行自我意義的建構(gòu)。這樣的閱讀教學(xué)完全把學(xué)生當(dāng)成應(yīng)試的工具，而非有思考能力的主體。然而，值得反思的是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的做法也不會(huì)真正提高學(xué)生的考試成績(jī)，當(dāng)今語(yǔ)文考試的閱讀量劇增，對(duì)學(xué)生的綜合能力以及視野有著更高的要求，簡(jiǎn)單、機(jī)械地練習(xí)只會(huì)讓學(xué)生失去閱讀興趣，討厭語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

第二，閱讀教學(xué)中分析主義的盛行，很多教師在教學(xué)中都喜歡把閱讀文本“大卸八塊”，逐字逐句地“品味”和“賞析”，甚至?xí)谧盅劾飳で笪谋敬嬖诘摹吧钜狻?。這種對(duì)文本的過(guò)度分析，脫落了學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生會(huì)在教師大量地分析灌輸中失去自我思考的能力。

第三，就是閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在學(xué)生閱讀量少，閱讀速度慢、閱讀效果差這些方面。之所以造成這樣的現(xiàn)狀，一方面是因?yàn)榻虒W(xué)觀念的狹隘，很多教師都把閱讀教學(xué)的目標(biāo)局限于課本上，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，視野不開闊;另一方面是教師在課堂中大量地花費(fèi)時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行“狂轟亂炸”式地分析，沒(méi)有把閱讀時(shí)間留給學(xué)生，致使學(xué)生沒(méi)有跟文本進(jìn)行深入對(duì)話，從而形成自己的思考。

2新時(shí)代提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的路徑

2.1課外閱讀，拓展思維

思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，課堂閱讀的時(shí)間有限，學(xué)生的對(duì)文本的吸收、消化需要時(shí)間。對(duì)閱讀方法的掌握需要反復(fù)的閱讀、練習(xí)達(dá)到質(zhì)變。教師可以推薦與課本內(nèi)容相關(guān)的書目，提升學(xué)生對(duì)閱讀技巧的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的眼界。把閱讀由課堂引向課外，讓學(xué)生在更廣闊的思維空間里，去馳騁，去創(chuàng)造。課外的閱讀的形式開展多種多樣，可以通過(guò)演講、講故事比賽、親自閱讀等活動(dòng)，全面提升學(xué)生閱讀能力。

2.2實(shí)行“三位一體”的閱讀教學(xué)理念

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一直存在精讀精講多，課型不分以及學(xué)生閱讀少的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直備受詬病。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)采用“三位一體”的教學(xué)模式，形成“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。部編版教材在編寫上著力凸顯“三位一體”，例如五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著閱讀”，在本單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，單元內(nèi)安排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》兩篇教讀課文，旨在教授學(xué)生掌握閱讀古典名著的方法和技巧，同時(shí)安排了《猴王出世》以及《紅樓春趣》兩篇自讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已掌握閱讀古典名著方法基礎(chǔ)上自主運(yùn)用并進(jìn)一步鞏固，為課外閱讀做準(zhǔn)備，本單元“快樂(lè)讀書吧”板塊安排了《西游記》片段，旨在通過(guò)導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，總結(jié)回顧本單元已經(jīng)習(xí)得的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，達(dá)到從課內(nèi)順利走向廣闊的課外閱讀天地，由一篇課文走向整本書閱讀的目的。這樣的“三位一體”的設(shè)計(jì)不僅在學(xué)習(xí)方法上有所聯(lián)系，還在閱讀空間上得到了擴(kuò)展，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)與教學(xué)的鏈條。

2.3營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

首先，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)取得學(xué)生的信任，與他們建立融洽的關(guān)系。其次是應(yīng)當(dāng)樹立正確的評(píng)價(jià)觀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，激發(fā)他們提問(wèn)的興趣。有的學(xué)生不愿意發(fā)問(wèn)可能是長(zhǎng)期以來(lái)受到了評(píng)價(jià)的影響，他們不能在提問(wèn)中得到老師的肯定和鼓勵(lì)，從而逐步失去提問(wèn)興趣。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們能夠在課堂中大膽質(zhì)疑，必須要以激勵(lì)為主，給他們營(yíng)造一個(gè)自由、和諧、民主的課堂環(huán)境，并充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，雖然提倡學(xué)生篩選出理解文章內(nèi)容有幫助的問(wèn)題，但學(xué)生提出的問(wèn)題都有一定的價(jià)值，都是他們積極思考的表現(xiàn)。因此，即使課文內(nèi)容理解沒(méi)有幫助的問(wèn)題，或者思維水平不高的問(wèn)題，教師也要充分尊重，給予關(guān)注。如，可以鼓勵(lì)學(xué)生課下通過(guò)交流、請(qǐng)教、查資料等方式去研究。只有這樣，才能激活他們積極的思維，讓他們打開想象的大門，提出更多、更好、更有價(jià)值的問(wèn)題。

2.4開展群文閱讀

開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)生尋找同類型的文本在寫作方式、思想情感方面的異同，形成閱讀對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步發(fā)展。以筆者的教學(xué)活動(dòng)為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中將《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這三篇文章放在一起進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生自主閱讀《落花生》中“父親的教育”、《桂花雨》中作者的回憶、《珍珠鳥》中作者對(duì)珍珠鳥的外觀描寫這三項(xiàng)內(nèi)容，從修辭手法、細(xì)節(jié)描寫、文章結(jié)構(gòu)和情感價(jià)值進(jìn)行分析，感受這四篇課文抒發(fā)的對(duì)生命的贊美，對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，讓學(xué)生逐步掌握寫景類散文的閱讀技巧，分析比喻、擬人和排比等修辭手法的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，挖掘大自然之美，提升小學(xué)生閱讀積極性。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)閱讀能力的基礎(chǔ)階段，在這一階段的語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，我們不僅要拓展學(xué)生的語(yǔ)文理論知識(shí)，同時(shí)還要立足于學(xué)生的年齡階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生快樂(lè)閱讀，深化對(duì)閱讀理論知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1].陸曉霞.基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（01）：264-265.36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09