小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)的方法探究

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要多借助趣味化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更有活力，讓學(xué)生更加樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師關(guān)注和重視數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味化教學(xué)。既要從誘發(fā)和啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲意識(shí)入手，更新自身的學(xué)科教學(xué)思維，又要依照教材內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)具體的游戲情境，借助游戲情境的創(chuàng)設(shè)來讓趣味化教學(xué)更具效果。當(dāng)然，教師還需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)來對(duì)趣味化教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，以此來讓趣味化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味化教學(xué);實(shí)踐探究;具體方法

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)筑和營造，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)筑關(guān)鍵在于做好數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味化教學(xué)工作。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式來看，趣味化教學(xué)還是有不少的問題存在。其一，教師在教學(xué)期間，往往偏重于學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，頻繁的使用以“教師教”“學(xué)生學(xué)”的單一授課方法來指導(dǎo)教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望低下。其二，部分教師認(rèn)為趣味化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用不大。因此，教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味化教學(xué)并未重視起來，不僅所組織舉辦的一些趣味化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式化嚴(yán)重，同時(shí)學(xué)生也很難積極踴躍地參與進(jìn)來?；诖?，文章從六個(gè)方面來進(jìn)行舉例和論證。

一、 更新教學(xué)思維，誘發(fā)和啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)游戲意識(shí)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，想要讓趣味化教學(xué)的價(jià)值得以最大限度地發(fā)揮出來，需要教師從誘發(fā)和啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲意識(shí)入手，將其落到實(shí)處，滲透到趣味化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)期間受到影響，潛移默化地樹立起一定的數(shù)學(xué)游戲意識(shí)。

例如，在“負(fù)數(shù)”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師組織學(xué)生展開了一次“說反話”的趣味游戲活動(dòng)，并借此來吸引了學(xué)生的注意力，引入本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此次“說反話”趣味游戲活動(dòng)當(dāng)中，由教師例舉現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中一些常見的實(shí)例。比如，向前走500m、北京白天的溫度最高可以達(dá)到30℃、小明到銀行存了3萬元人民幣等。而學(xué)生需要根據(jù)教師所例舉的實(shí)例，快速說出與它相反意思的話，如向后走500m、北京晚上的溫度最低可以達(dá)到零下30℃、小明到銀行取了3萬元人民幣等。通過比一比哪位學(xué)生的反應(yīng)快，從而讓學(xué)生在游戲的過程中激起學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識(shí)的欲望。隨后，教師便從認(rèn)識(shí)溫度計(jì)入手，通過給各個(gè)小組的學(xué)生分發(fā)溫度計(jì)，讓小組學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計(jì)，從而在觀察和研究的過程中談一談對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)。比如，溫度計(jì)的讀寫以及為什么0℃是界限等。最后，為了誘發(fā)和啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲意識(shí)，教師還可以從歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)入手，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，利用課件給學(xué)生出示一些具體的數(shù)據(jù)+8844.43、-155等，并讓學(xué)生以游戲的方式來對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，準(zhǔn)確說出教師所給出的數(shù)據(jù)可以應(yīng)用到哪些實(shí)例當(dāng)中，從而在具體闡述的過程中提高對(duì)“正負(fù)數(shù)”的認(rèn)識(shí)。比如，+8844.43可以代表海拔的高度，而-155則可以代表勘探井的深度。

二、 設(shè)計(jì)游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)游戲情境的設(shè)計(jì)，能夠讓自己在參與數(shù)學(xué)情境的過程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)可能存在的抵觸和排斥心理。對(duì)此，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)期間，需要教師對(duì)數(shù)學(xué)游戲情境的設(shè)計(jì)給予關(guān)注和重視。

例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學(xué)之中，在教學(xué)初期，教師利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些小紙條，并在上面繪制一些幾何圖形。由教師從中隨機(jī)抽取一張，說出它的名稱，而學(xué)生則需要對(duì)教師所抽取的幾何圖形進(jìn)行觀察和研究，并試著在觀察的過程中準(zhǔn)確說出這些幾何圖形的特征，以此來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師則可以將圓柱或圓錐的實(shí)物向?qū)W生進(jìn)行展示，并讓學(xué)生在小組內(nèi)交流和感知圓柱或圓錐的特征，并將交流和感知的成果在課堂上進(jìn)行分析，以此來提高課堂學(xué)習(xí)的效果。比如，圓柱的上下兩個(gè)圓存在著什么樣的關(guān)系？?jī)傻酌嫦嗟龋歉甙煌膱A柱比較起來會(huì)有什么不同？圓柱的側(cè)面又有什么樣的特征等？通過學(xué)生的合作交流和討論，進(jìn)而充分了解和掌握?qǐng)A柱或圓錐的特征。最后，為了切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“制作小能手”這樣一個(gè)趣味數(shù)學(xué)游戲情境活動(dòng)。在此次游戲情境當(dāng)中，學(xué)生需要靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的圓柱與圓錐知識(shí)內(nèi)容，試著自己動(dòng)手去制作一些圓柱或圓錐物體。通過讓學(xué)生將自己動(dòng)手制作的圓柱或圓錐物體在課堂上進(jìn)行分享和展示，比一比誰做的又美觀又標(biāo)準(zhǔn)。

三、 豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興致

很多時(shí)候，學(xué)生不愿意主動(dòng)的對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，其原因在于教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是無趣且枯燥的，學(xué)生難以提起主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，需要教師對(duì)現(xiàn)有的一些教學(xué)方法進(jìn)行拓展和豐富，選擇能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)欲望的方式來進(jìn)行授課。

例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)之中，在教學(xué)初期，教師向?qū)W生展示了現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中一些運(yùn)用了扇形統(tǒng)計(jì)圖的典型案例，并讓學(xué)生試著對(duì)這些扇形統(tǒng)計(jì)圖案例進(jìn)行觀察和研究，試著說一說究竟什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖以及利用扇形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有哪些優(yōu)勢(shì)。隨后，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的課件優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生直觀展示某班學(xué)生參加課外活動(dòng)小組人數(shù)以及1999年我國城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，如圖1所示。

讓學(xué)生試著思考從課件所展示的扇形統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中得到了什么信息，這兩幅圖有著什么共同點(diǎn)？通過學(xué)生相互之間的交流和探討，進(jìn)而準(zhǔn)確得出扇形統(tǒng)計(jì)圖的定義和特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生熟練掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖制作的步驟，教師還在班級(jí)范圍內(nèi)組織學(xué)生開展了一次“班級(jí)學(xué)生的飲食”的信息調(diào)查與收集活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，教師讓學(xué)生試著以小組為單位，分組對(duì)整個(gè)班級(jí)每一位學(xué)生一周的飲食情況進(jìn)行調(diào)查和記錄。通過系統(tǒng)化的歸納和整理，進(jìn)而利用扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式在課堂上集中進(jìn)行分享和展示。如此一來，既讓學(xué)生更加充分地了解了扇形統(tǒng)計(jì)圖，又讓學(xué)生在實(shí)際調(diào)查和研究期間意識(shí)到健康飲食的重要性，達(dá)到了健康育人的目的。

四、 開展小組游戲，提高學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效果

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式來看，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在數(shù)學(xué)課堂上總是呈現(xiàn)出一種厭學(xué)的狀態(tài)。在這種狀態(tài)的影響下，學(xué)生不僅難以有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)也讓教師課堂教學(xué)工作的順利開展受到了一定的影響。而設(shè)計(jì)一些小組游戲活動(dòng)，則可以起到活躍課堂氣氛的效果。為此，教師在趣味化教學(xué)期間需要為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些小組游戲活動(dòng)。

例如，在“位置與方向（二）”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初始階段，教師利用課堂質(zhì)疑的方式向?qū)W生提出了“同學(xué)們你們聽說過臺(tái)風(fēng)嗎？你對(duì)臺(tái)風(fēng)的印象如何”的常識(shí)問題。通過給學(xué)生播放一則和臺(tái)風(fēng)有關(guān)的消息，比如“目前某一股臺(tái)風(fēng)正以每小時(shí)30km的速度從某城市的被北偏東45°方向向該城市移動(dòng)。”并就該問題指導(dǎo)學(xué)生從位置與方向方面來進(jìn)行溝通交流，從而在溝通交流的過程中幫助學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)什么是位置與方向。隨后，教師則借助現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生播放和展示和這則臺(tái)風(fēng)消息有關(guān)的情境示意圖，并讓學(xué)生對(duì)情境示意圖當(dāng)中所給出的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的觀察和研究，重點(diǎn)交流和探討情境示意圖當(dāng)中的臺(tái)風(fēng)中心的具體位置在哪里;消息當(dāng)中所給出的北偏東45°又是什么意思。從而讓學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)會(huì)該如何去判斷位置與方向。最后，為了切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)并開發(fā)了“看圖尋寶”的趣味游戲活動(dòng)。在此次趣味游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師可以提前將教室進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，并將一些物品放置到了班級(jí)不同的角落，利用多媒體課件繪制一張標(biāo)注著各個(gè)物體藏匿地點(diǎn)的簡(jiǎn)易地圖，并將其在大屏幕上進(jìn)行了展示。讓學(xué)生以小組為單位，依次參與此次看圖尋寶游戲活動(dòng)。其中一個(gè)小組的學(xué)生在參與游戲期間，另外的小組都需要在教室外進(jìn)行等待，直至所有的小組都參加完此次游戲。而教師則需要根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生在游戲當(dāng)中所找出的物品數(shù)量來評(píng)出最后的勝利者。此類小組游戲的開展，不僅幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握了位置與方向的判斷方法，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生之間的默契感和合作意識(shí)，毫無疑問，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升是十分巨大的。

五、 加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，借數(shù)學(xué)游戲提升學(xué)生計(jì)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算給予更多的關(guān)注和重視。而舉辦一些具體的數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行有效的鍛煉。

例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”一課的教學(xué)之中，一方面，教師可以利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式向?qū)W生出示一些具體的數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生在回顧舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行作答。比如，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小芳打算用一張紅紙來裁剪窗花。現(xiàn)已知一張紅紙一共可以裁剪5個(gè)窗花，而小芳現(xiàn)在裁減了3個(gè)窗花，那么，這張紅紙還剩下多少？”通過對(duì)練習(xí)題進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生在進(jìn)行解題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。另一方面，為了鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了“比比誰算的準(zhǔn)”這樣一次趣味解題活動(dòng)。在此次趣味解題活動(dòng)當(dāng)中，教師依照教材內(nèi)容，為學(xué)生例舉了“小趙和自己的好朋友小新一塊分吃一個(gè)蘋果。其中，小趙吃了蘋果的 2/5，而小新則吃了蘋果的1/5，請(qǐng)問，這個(gè)蘋果還剩下多少？”“小明打算到文具店去購買一些文具。現(xiàn)已知，一個(gè)數(shù)學(xué)筆記本的價(jià)格為6元，而一支圓珠筆的價(jià)格則是數(shù)學(xué)筆記本價(jià)格的1/3，而小明打算購買一只圓珠筆和一個(gè)數(shù)學(xué)筆記本，一共需要花費(fèi)多少錢”等一些和現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)習(xí)題，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解答，從而在解答的過程中鍛煉和提升自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

總的來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，借助趣味化的教學(xué)手段來進(jìn)行授課，不僅讓更多的學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)這門課程，大大提升了數(shù)學(xué)課程的受歡迎程度。同時(shí)也為接下來小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味化教學(xué)提供了一定的理論研究依據(jù)。鑒于此，在趣味化教學(xué)期間，既要求教師從學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些小組游戲內(nèi)容，又要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算方面的練習(xí)，多組織一些趣味性十足的數(shù)學(xué)計(jì)算游戲，從而讓學(xué)生在參與游戲的過程中鍛煉和提升自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。當(dāng)然，教師還需要格外重視對(duì)整個(gè)趣味化教學(xué)過程的反思，借此來保證整個(gè)趣味化教學(xué)工作穩(wěn)定且有序的進(jìn)行下去。

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作者簡(jiǎn)介：

王雷，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市慶城縣驛馬小學(xué)。