初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

袁登亮

摘要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生的思維開(kāi)始有自己的主動(dòng)性思考，所以基于這種模式下的教學(xué)模式，需要老師通過(guò)各種各樣的方式進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的提出問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題的解答，得出具體的解決思路，初中數(shù)學(xué)的難度相對(duì)而言都是基礎(chǔ)性的知識(shí)，但是往往這種基礎(chǔ)性的知識(shí)需要老師在過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行一次細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是有規(guī)律的并且也是基于大環(huán)境之下的主動(dòng)思維提高過(guò)程，所以初中學(xué)生在面對(duì)這種問(wèn)題的導(dǎo)向一定要形成自己的思維模式，培養(yǎng)出合格的人才，思維定式一旦被打開(kāi)，那么最后的結(jié)果便是快速促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)，這無(wú)疑是最有力的方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);基礎(chǔ)性知識(shí);問(wèn)題引導(dǎo)法;主動(dòng)提問(wèn)能力

前言：眾所周知，我國(guó)初中數(shù)學(xué)的能力對(duì)比國(guó)外其他初中生而言具有進(jìn)步的意義，初中生在面對(duì)這種基礎(chǔ)性的知識(shí)，在邏輯上都能形成自己的思維定式，而且我國(guó)初中學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，在運(yùn)算、心算方面都有獨(dú)特性的一面，但是這種培養(yǎng)體系造就的不是人才體系，而是具有應(yīng)試教學(xué)的知識(shí)體系，本身就缺乏創(chuàng)新的能力和思考的能力，所以能力的提升對(duì)于初中生這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期非常重要，在這種大環(huán)境的背景之下，思維定式一旦形成模式話，那么就無(wú)法突破現(xiàn)階段的思維模式，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力是發(fā)展初中學(xué)生思維的具體表現(xiàn)，因此本文針對(duì)路徑，進(jìn)行探究分析，從中培養(yǎng)初中學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的快速發(fā)展[1]。

一、初中生數(shù)學(xué)思維——主動(dòng)提問(wèn)概念和內(nèi)涵

我國(guó)的初中生大多數(shù)都是定向思維，針對(duì)某些具體的思路和路徑提出自己的看法較少，所以初中生的單一性思維就會(huì)導(dǎo)致如果知識(shí)體系完備的情況下，那么這種思維就能形成一定的格局，如果知識(shí)體系不完備的情況下，那么整體的思維框架就會(huì)形成思考不成熟，所以這種思維不成熟的方式也就在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生思維創(chuàng)造能力的缺失，主動(dòng)提問(wèn)是當(dāng)下比較熱門(mén)的詞匯，在當(dāng)下大環(huán)境當(dāng)中思維創(chuàng)造的定式發(fā)展模式，能夠給予學(xué)生充分發(fā)展的關(guān)鍵[2]。主動(dòng)提問(wèn)它本身涵蓋了幾點(diǎn)要求，一是在思維定義下的主動(dòng)提問(wèn)，即學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有著疑惑有著思考，這不僅僅簡(jiǎn)單地背公式，更是具有探索欲望精神的尋求這個(gè)問(wèn)題的發(fā)展、問(wèn)題的形成。二是主動(dòng)思考的能力是思維發(fā)散的過(guò)程，是促進(jìn)發(fā)展思維的核心，初中生的思維模式大多數(shù)都是具體的，只能根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，例如在《蘇教版教材》初中數(shù)學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)揮，例如乘法與除法之間，通過(guò)乘法進(jìn)行反推觸發(fā)，然后給予特定的某種行為邏輯，基于這種邏輯，教師設(shè)置課程進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生參與主動(dòng)提問(wèn)的思維意識(shí)，這是一種反證的過(guò)程，也是形成邏輯化思維前期準(zhǔn)備，教師可以拋出具體問(wèn)題如果兩個(gè)數(shù)字之間發(fā)生乘法的關(guān)系，那么是否能夠從除法當(dāng)中看到乘法之間的關(guān)系，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生想要主動(dòng)提問(wèn)的邏輯思維，這樣不僅保證整體思維邏輯的延展性，而且在整體的過(guò)程當(dāng)中還能不斷實(shí)現(xiàn)邏輯思維的嚴(yán)密性，這樣就會(huì)促進(jìn)整體思維模式的不斷升級(jí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的進(jìn)行提問(wèn)，也是基于這個(gè)邏輯，當(dāng)思維意識(shí)形成好奇的心理，那么主動(dòng)提問(wèn)就成了一個(gè)顯性的存在。

二、初中生數(shù)學(xué)思維——培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的途徑

初中生的主要思維依靠教師進(jìn)行引導(dǎo)。但是引導(dǎo)出來(lái)的結(jié)果大多數(shù)都是混亂的無(wú)序的，要是形成邏輯思維意識(shí)的轉(zhuǎn)變，那么就需要在過(guò)程當(dāng)中不斷地進(jìn)行設(shè)置難題，這種難題雖然會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成一定程度上的困難，但是如果拋開(kāi)整體的思維，學(xué)生也就會(huì)形成具體的主觀意識(shí)，一旦主觀意識(shí)開(kāi)始不斷地增強(qiáng)，那么初中生的數(shù)學(xué)思維體系就能建立起來(lái)。下面通過(guò)具體三個(gè)案例進(jìn)行仔細(xì)分析，從分析當(dāng)中獲取培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的途徑。

利用問(wèn)題設(shè)置，培養(yǎng)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的途徑、在《蘇科版初中數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中，有個(gè)具體的案例，就是針對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行一個(gè)合理化的判斷，提出具體的問(wèn)題，什么是軸對(duì)稱圖形，通過(guò)這種描述，讓學(xué)生先去看幾張軸對(duì)稱的圖形，分別是三角形、圓形、正方形等，讓學(xué)生觀察這些圖形都有什么特質(zhì)？然后教師可以根據(jù)特質(zhì)提出自己的問(wèn)題，例如：這些圖形都有何種屬性？學(xué)生可能會(huì)回答：平面圖形、都只有一個(gè)面、整體性等，然后教師可以根據(jù)這種特性進(jìn)行仔細(xì)說(shuō)明：這些平面圖形都是軸對(duì)稱圖形。然后教師可以利用具體的圖形工具，給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，什么是軸對(duì)稱圖形，這樣的圖形如何去判斷。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)，開(kāi)始有了自己的思考，比如面對(duì)一些多邊形是不是軸對(duì)稱圖形，面對(duì)一些不規(guī)則的圖形是不是軸對(duì)稱圖形，或者可以提出更深刻的疑問(wèn)，如果這種重合是因?yàn)閷?duì)稱軸而存在，那么是不是在三維物體上面也有可能存在這樣的圖形，教師可以根據(jù)這種案例的分析與介紹，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力。

總結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)上述案例的分析，不難發(fā)現(xiàn)，未來(lái)的初中生思維模式的培養(yǎng)一定是基于主動(dòng)提問(wèn)的思維定式，所以培養(yǎng)主動(dòng)提問(wèn)的思想是現(xiàn)代發(fā)展初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1孫壽春. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑探討[J].《數(shù)理化解題研究》 （數(shù)理化解題研究），2020第35期：37-38.

[2]文張調(diào).淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力[J].《學(xué)周刊》 （學(xué)周刊）： 2020第32期：13-14.