小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的有效方法

柒舒文

摘要：小學(xué)高年級語文個性哈閱讀教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。提升學(xué)生朗讀能力不僅能夠鍛煉學(xué)生語言表達能力，增強學(xué)生語感，還能讓學(xué)生通過朗讀擴寬想象空間，完善學(xué)生的語言抽象思維。本文將探討學(xué)生在朗讀中存在的問題，并提出小學(xué)高年級語文個性閱讀教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的有效方法，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;個性化閱讀教學(xué);朗讀能力;提高;方法

一、小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀存在的問題

（一）發(fā)音問題

我國是多民族國家，不同的民族存在著不同的語言表達特色。不僅如此，學(xué)生生活的地域不同，在吐字發(fā)音方面也存在不同的地域風(fēng)格，因此，在小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生會在朗讀過程中有意無意的應(yīng)用到方言和鄉(xiāng)音，進而造成朗讀過程中發(fā)音不規(guī)范。比如：有些地區(qū)學(xué)生對平舌和翹舌辨識不清，有的學(xué)生則會將前鼻音和后鼻音混淆。朗讀過程中，規(guī)范的文字發(fā)音時學(xué)生感知文章的基礎(chǔ)和前提，可見，要提升學(xué)生朗讀能力，教師需要注重提升學(xué)生發(fā)音的規(guī)范性。

（二）節(jié)奏問題

朗讀與其他方式閱讀不同，是一種節(jié)奏的有感情的閱讀。閱讀節(jié)奏和閱讀速度對學(xué)生朗讀中的情感體驗具有重要影響。學(xué)生需要通過朗讀速度的調(diào)整和朗讀中的“抑揚”結(jié)合，將文本內(nèi)涵和作者情感體現(xiàn)出來。但是，小學(xué)高年級語文個性哈閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生的朗讀缺乏節(jié)奏的有效控制，進而造成部分學(xué)生的朗讀仿佛在念“流水賬”，不僅影響到朗讀效果，也會影響到學(xué)生自身對文章的理解和體會。

（三）情感問題

朗讀中的情感是通過學(xué)生聲音和氣息的變化加以體現(xiàn)的，對于不同的文本和內(nèi)容，朗讀者需要作出聲音和氣息的相應(yīng)加工和處理，從而實現(xiàn)情感的融入。然而，朗讀實踐中，部分小學(xué)高年級學(xué)生雖然嗓音洪亮，閱讀流利，但是在語音和語調(diào)方面缺乏有效的控制，拖腔甩調(diào)的情況比較多見，這樣的“朗讀”不僅難以體現(xiàn)文章的美感，還是讓學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種不正確的朗讀方式，形成不良的朗讀習(xí)慣。

二、小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的有效方法

（一）做好個性化閱讀教學(xué)中的范讀

范讀指的是示范性朗讀，這是提高學(xué)生朗讀能力較為快捷而有效的方法之一。教師在小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中，需要注重范讀教學(xué)方式的運用。

1、利用信息技術(shù)進行范讀

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，讓閱讀教學(xué)資源得到了有效拓展。教師可以利通過信息技術(shù)獲取線上范讀模板，在個性化閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，規(guī)范學(xué)生朗讀過程中的咬文吐字，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿。例如：教師在進行《慈母情深》課文閱讀教學(xué)前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索線上朗讀的音頻和視頻，下載后利用多媒體在課堂朗讀教學(xué)前進行播放。讓學(xué)生通過聆聽課文范讀，掌握范讀中發(fā)音和斷句技巧，讓學(xué)生的朗讀更加規(guī)范。

這種利用信息技術(shù)進行范讀的方式還可以進行適當(dāng)?shù)母倪M和優(yōu)化，比如：教師可以將學(xué)生朗讀過程錄制成音頻，課文范讀模板進行比對，讓學(xué)生找出自己朗讀中存在的不足，促進學(xué)生對自己的朗讀加以反思，糾正自身發(fā)音和節(jié)奏中存在的錯誤，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

2、做好范讀過程中的指導(dǎo)

個性化閱讀教學(xué)中，不僅要通過范讀引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，調(diào)整好朗讀節(jié)奏，教師還需要結(jié)合范讀，對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握量的正確方法和技巧。例如：教師在進行《白鷺》課文范讀中，教師在讀到課文中的特殊語句時，需要對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，比如：教師讀到“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短……”這一排比句式時，要讓學(xué)生體悟語義層層遞進、情感層層疊加的效果，從而，讓學(xué)生掌握不同句式的不同朗讀技巧，讓學(xué)生的情感表達更加準確，提升學(xué)生的朗讀水平。

（二）注重學(xué)生的語言表達能力訓(xùn)練

要提升小學(xué)高年級學(xué)生朗讀能力，教師需要采用多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達能力方面的訓(xùn)練，提升學(xué)生口齒靈活性，讓學(xué)生的發(fā)音更加標準、規(guī)范。教師需要充分了解學(xué)生朗讀中存在的問題，針對學(xué)生發(fā)音問題進行有針對性的訓(xùn)練。例如：有的學(xué)生在《落花生》課文閱讀中，在閱讀“吃花生”、“播種”、“榨油”等詞語時，平翹舌部分發(fā)音混淆不清，教師可以利用“繞口令”游戲的方式，比如：“十四是十四，四十四十是四十……”等繞口令，讓學(xué)生體會平翹舌發(fā)音技巧，提高學(xué)生平翹舌轉(zhuǎn)換的靈活性。

此外，在學(xué)生朗讀實踐中，教師可以講課文中容易出現(xiàn)讀音混淆的字或詞在黑板上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在讀到此類字詞時多加體會，引起學(xué)生的關(guān)注。經(jīng)過長時間訓(xùn)練，將有助于提升學(xué)生的朗讀水平。

（三）豐富學(xué)生的情感積累

朗讀不僅需要學(xué)生對文字準確、流暢地閱讀，還需要讓學(xué)生讀出情感。教師可以利用創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式，增加學(xué)生的情感積淀，豐富學(xué)生朗讀中的情感。例如：教師在進行《慈母情深》個性化閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生朗讀課文前，可以利用播放視頻的方式，播放《媽媽再愛我一次》影視片段，讓學(xué)生欣賞音樂《世上只有媽媽好》歌曲，幫助學(xué)生增加情感積累，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，不僅能夠增進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生在朗讀中自然而然實現(xiàn)情感流露，從而提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

結(jié)束語：

朗讀是小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師需要充分了解小學(xué)高年級學(xué)生朗讀中存在的問題，豐富自身的個性化閱讀教學(xué)方法，做好朗讀范讀，加強朗讀指導(dǎo)，注重學(xué)生表達能力的訓(xùn)練，從而促進學(xué)生朗讀能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]劉愛軍. 提高學(xué)生朗讀能力的有效方法[J]. 語文教學(xué)與研究：綜合天地，2006（7）：1.