淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

李貴

摘要：教師所實施的教學(xué)除了要將知識教授給學(xué)生，更多的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累起學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并開始基于經(jīng)驗與所掌握的知識來進(jìn)行主動建構(gòu)。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需注意在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;引導(dǎo)

據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中除了需要將一些必要的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生能夠用自己的思維方式，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中積累起來的經(jīng)驗，在相對自由的空間下，花一些時間來發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。此時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)引導(dǎo)實施的過程中需注意，要更為積極地采取一系列策略來將主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過自主探究的方式來更好地完成學(xué)習(xí)。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主探究，不是一下子就可以實現(xiàn)的，一開始還是需要試著從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)去入手的。在一定時間的教學(xué)積累后，教師都會明白“學(xué)習(xí)興趣為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動機(jī)”，“興趣”是整個教學(xué)引導(dǎo)過程中所必須圍繞的一個重點。特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)來講，數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的抽象性，教師直接將知識呈現(xiàn)給學(xué)生很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且很容易讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件枯燥乏味的事情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行的過程中，教師務(wù)必要清楚地知道現(xiàn)階段學(xué)生思維是以具體形象為主導(dǎo)的，與其生動活潑的特點構(gòu)成了極為特殊的矛盾，需要盡可能地利用學(xué)生好奇心和好勝心強(qiáng)的特點，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點，再基于教材具體內(nèi)容，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個集合趣味性、挑戰(zhàn)性和探索性為一體的問題情境，以此來讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求得以長時間處于一種“不平衡”的狀態(tài)之中，使得學(xué)生自主探究的興趣得以被有效激發(fā)。

二、通過自主探究意識培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的探究欲望

探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力正是在探究中不斷發(fā)展的。教師要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠更為有效地得到發(fā)展，就必須要在教學(xué)中實施一些策略來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過為學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的獨立思考空間，以此來竭盡所能地讓全體學(xué)生都能開始去更為主動地探究新知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)實施的過程中，教師需重點把握好學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，要通過啟發(fā)和誘導(dǎo)來讓學(xué)生更為積極主動去進(jìn)行思考，讓學(xué)生開始在思考中掌握知識，并以此來獲得更好的機(jī)會去發(fā)展自己的思維能力。

基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要開始讓學(xué)生意識到自己應(yīng)是課堂的主人，逐漸將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更為清楚地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實是一件極為有趣的事情，順利地與教師建立起“亦師亦友”的良好關(guān)系，同時開始將同學(xué)當(dāng)成是學(xué)習(xí)的伙伴，促使學(xué)生更為成功地建立起“獨立自主”的學(xué)習(xí)心理，極為自然地進(jìn)入到自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更為積極地實施教學(xué)民主的策略，既要允許學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，又要鼓勵學(xué)生去進(jìn)行爭辯，還要在一定范圍內(nèi)準(zhǔn)許學(xué)生出錯，更要確保學(xué)生能夠及時改正錯誤以及補(bǔ)足不足;同時，教學(xué)的實施也不一定要被局限在課堂之上，而是可以根據(jù)實際教學(xué)需求來進(jìn)行積極拓展，將生活引入到教學(xué)之中，以此來確保教室不再是實施教學(xué)的唯一場所。正是如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境開始變得開放了起來，極為自然地為學(xué)生營造出了自主探究的氛圍，促使學(xué)生自主探究的意識得以“滋生”出極為強(qiáng)烈的探究欲望，以此形成一個良好的教學(xué)氛圍。

三、通過開放學(xué)習(xí)空間來提供給學(xué)生自主探究的平臺

自主探究學(xué)習(xí)會對學(xué)生提出較高的學(xué)習(xí)要求，需要學(xué)生在一系列探索活動的實施中更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容所具有的抽象性，以此來確保學(xué)生能夠更好地配合教師所實施的教學(xué)引導(dǎo)。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，就必須要更為積極地去熟悉和鉆研教材，將教材中特別適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源挖掘出來，精心設(shè)計一個相對開放的探究活動，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)入到一個相對自由的自主探究學(xué)習(xí)活動平臺之中。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“倍數(shù)”這一知識點的時候，就要試著讓學(xué)生去思考“數(shù)字5的倍數(shù)有多少個？”這個時候就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)是根本就數(shù)不完的。然后教師再就此引出一個最小倍數(shù)的概念，讓學(xué)生再來進(jìn)行思考，以此來幫助學(xué)生理解倍數(shù)的概念。緊接著教師再將知識予以擴(kuò)展，讓學(xué)生去找出“數(shù)字3和5的最小公倍數(shù)是什么？”使得學(xué)生能夠開始在相對自由的空間中去進(jìn)行自主探究。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將會極為自然地讓學(xué)生開始在“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程中去“體驗”數(shù)學(xué)，從而學(xué)生將會更為有效地實現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

四、通過小組合作學(xué)習(xí)來促使學(xué)生高效地進(jìn)行自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，一開始教師所追求的是“質(zhì)量”，等質(zhì)量處于一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)之后，就緊接著要開始追求“效率”了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)引導(dǎo)中要注意，不需要在課堂上一直去進(jìn)行講解，而是要在必要的時候引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來展開探究，并試著將小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、師生互動、班級整體帶動等多種學(xué)習(xí)形式有機(jī)地結(jié)合起來，這樣學(xué)生將會開始更為高效地去進(jìn)行自主探究。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生進(jìn)行“長方形面積計算”的時候，就可以讓學(xué)生以小組為單位來自主地展開探究，讓學(xué)生開始去探索長方形的周長與面積相互之間的關(guān)系，令學(xué)生能夠在不斷的嘗試中歸納出具體的面積計算方法，讓學(xué)生開始去探索應(yīng)如何又快又好地算出長方形的表面積，甚至讓學(xué)生開始通過自主探究來熟悉長方形體積的計算方法。正是這樣，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生相互之間開始形成了相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的互補(bǔ)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就開始得以提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行的過程中，教師需要圍繞“學(xué)生學(xué)會自主探究”這一目標(biāo)去進(jìn)行深化，不斷地去引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在困難的不斷克服中去更好地理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生“充足的思考時間”和“自由的活動空間”，也就開始給了學(xué)生更多的探究機(jī)會，讓學(xué)生得以開始在自主探索中去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。

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