核心素養(yǎng)理念下的高中生物逆向教學(xué)探究

劉東

摘要：隨著新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，復(fù)合型人才的需求日益增加，為了適應(yīng)國家的快速發(fā)展，利用逆向教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸被眾多教育者所重視?；诖?，本文首先簡要分析了核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的意義，最后介紹如何利用逆向教學(xué)培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué);核心素養(yǎng);高中生物;生命觀

為了提高學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，我國的教育理念和教學(xué)目標(biāo)在不斷地發(fā)生變化，如何讓高中生物課堂教學(xué)水平得到提高以及如何有效地培養(yǎng)高中生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育部門研究的重要問題，因此打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性迫在眉睫。逆向教學(xué)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)評(píng)價(jià)安排課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

（—）生物學(xué)科的重要性

學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)了高中生生物科學(xué)基礎(chǔ)的思維模式以及正確的世界觀，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)從生物的起源與發(fā)展到各類生物習(xí)性再到利用所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而使高中生擁有解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題的能力。在高中生學(xué)習(xí)過程中只有提高高中生生物核心素養(yǎng)，才能鍛煉其實(shí)際解決問題的能力，鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)能力，讓高中生們能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)，從而做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

（二）提高核心素養(yǎng)的重要性

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技發(fā)展的同時(shí)要求新一代青年掌握更多的知識(shí)與技術(shù)，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生要提高核心素養(yǎng)，擁有自主學(xué)習(xí)能力以及自主創(chuàng)新能力。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以概括為提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生的思考能力以及獨(dú)立完成任務(wù)的能力。這對(duì)于學(xué)生個(gè)體綜合能力的提升極其有利，能夠讓學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中所獲頗多，為未來進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

二、通過逆向教學(xué)培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是由美國教育學(xué)家威金斯（Grant Wiggins）和麥格泰（Jay Mc Tighe）提出的一種課程設(shè)計(jì)理論，該過程主張?jiān)u價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)于教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

（一）開展逆向教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，包括預(yù)期結(jié)果、評(píng)估證據(jù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生要達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。再通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，分析學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)期結(jié)果。教學(xué)時(shí)堅(jiān)持評(píng)價(jià)先于教學(xué)的原則，進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考如何設(shè)計(jì)才能提高學(xué)習(xí)熱情，如何達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果等。例如從人教版高中生物課本來看，在課程中涉及許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師在開展生物教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來，多帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)生物知識(shí)。讓學(xué)生親自在實(shí)踐中獲得生物知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如：讓學(xué)生自由分組，根據(jù)課本合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小組成員輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高小組成員每個(gè)人的實(shí)踐操作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并且進(jìn)行小組討論，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

（二）通過逆向教學(xué)加強(qiáng)核心價(jià)值觀的引導(dǎo)

價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，具有良好的價(jià)值觀、人生觀，才能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。為了在生物課程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)課程的正確價(jià)值觀和人生觀，教師可以通過逆向教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。堅(jiān)持以人為本的核心，倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比如：教師可以通過設(shè)計(jì)關(guān)于價(jià)值觀話題的相關(guān)討論，讓學(xué)生自行發(fā)言，提出問題。教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答的同時(shí)，可以在回答過程中涉及對(duì)生命知識(shí)的思考，引導(dǎo)學(xué)生向著人文價(jià)值觀而去。同時(shí)多多鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待生物話題。在完成課堂知識(shí)后的業(yè)余時(shí)間，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出課本，走出學(xué)校，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室之外的生物世界，讓學(xué)生對(duì)生命的領(lǐng)悟更加完善。

（三）通過逆向教學(xué)構(gòu)建生物情境，培養(yǎng)生命意識(shí)

高中生物課通過逆向教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的本源，并形成珍愛生命的良好認(rèn)知，這通常對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)建有著重要影響。對(duì)于高中生物而言，其知識(shí)通常較為抽象，學(xué)生無法有效理解，尤其是相對(duì)重要的實(shí)驗(yàn)考查，學(xué)生通常只會(huì)死記硬背，在具體考試的時(shí)候，遇到問題也無法準(zhǔn)確回答，面對(duì)該狀況，生物教師就需指定相應(yīng)的教學(xué)方式開展情境教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生的總結(jié)能力、自我思考能力得到有效提高，而且還能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物課堂的教學(xué)中，從而在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。因此，在高中生物課堂設(shè)計(jì)中，教師需預(yù)期構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物情境，培養(yǎng)學(xué)生具備生命意識(shí)，并根據(jù)生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，與生活場景、生物實(shí)驗(yàn)等相結(jié)合進(jìn)行情境構(gòu)建，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中與生命觀念相關(guān)的問題進(jìn)行思考，促使學(xué)生具備相應(yīng)的生命意識(shí)，形成正確的生命觀念。

（四）通過逆向教學(xué)鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

高中生物學(xué)科素養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，主要指通過生物知識(shí)的講解，學(xué)生需具備造福人類的價(jià)值觀、態(tài)度，并充分關(guān)注和生物知識(shí)有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，積極主動(dòng)地參與社會(huì)現(xiàn)象討論，做出理性的解釋，以此辨別偽科學(xué)與迷信;形成相應(yīng)的生態(tài)意識(shí)，積極參與到社會(huì)環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐中;積極向其他人宣傳關(guān)愛生命、健康生活的有關(guān)知識(shí);根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，并嘗試著解決實(shí)際生活中的生物問題。在生物課堂的教學(xué)中，學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)。通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，教師先從社會(huì)熱點(diǎn)中選取一些適合教學(xué)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，因這些問題多是開放性問題，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并給出相應(yīng)的理由。學(xué)生通過自己探究與小組討論，分享知識(shí)，思考社會(huì)道德問題，從而形成正確的世界觀與價(jià)值觀。生物教師還能通過個(gè)人或者當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題實(shí)施分析，以此使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，并在對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行調(diào)研、討論，形成相應(yīng)的道德倫理，積極關(guān)注與生物知識(shí)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感。

總而言之，逆向教學(xué)評(píng)價(jià)先行的教學(xué)設(shè)計(jì)讓教師會(huì)更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，避免了只教不評(píng)的出現(xiàn)。培養(yǎng)高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代下的教學(xué)重點(diǎn)，教師利用逆向教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，樹立學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向，提高每位學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于理解的高中生物學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究》（JCJYC2018zy066）研究成果。