小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的指導(dǎo)策略

萬(wàn)常倩

摘? ?要：隨著學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的深入探討，英語(yǔ)教育者越來(lái)越關(guān)注學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)與培養(yǎng)。繪本閱讀具有非常廣泛的應(yīng)用范圍，從某種程度上講，繪本閱讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生輕松理解英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生真切感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的指導(dǎo)策略，旨在讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成知識(shí)積累，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)? ?創(chuàng)設(shè)情境? ?閱讀? ?情感

近年來(lái)，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的深入探討，英語(yǔ)教育者越來(lái)越關(guān)注學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)與培養(yǎng)，繪本閱讀應(yīng)運(yùn)而生。繪本是圖畫和文本的結(jié)合，通常以主題故事的形式呈現(xiàn)，用于輔助兒童精神世界的構(gòu)建，是兒童獲取知識(shí)的重要渠道。而英語(yǔ)繪本在具備色彩鮮艷、圖文并茂、故事性強(qiáng)的特征的同時(shí)，還提供了豐富有趣的故事案例，構(gòu)建了生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言運(yùn)用情境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)方式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中循序漸進(jìn)地完成英語(yǔ)知識(shí)積累，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)學(xué)情選擇繪本閱讀書目

在開展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，合理選擇書目。在低年級(jí)的教學(xué)階段，教師可以選擇文字淺顯易懂、畫面占比多、故事生動(dòng)有趣的繪本。同時(shí)，在內(nèi)容選擇上，要充分尊重學(xué)生好奇心強(qiáng)、探索欲望濃厚的心理特征，保證繪本的故事性。字母繪本Chicka Chicka Boom Boom這一類韻律感較強(qiáng)的繪本就成為低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材，其節(jié)奏分明，韻律感十足，內(nèi)容生動(dòng)有趣，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅提升繪本閱讀的效率。在中年級(jí)的教學(xué)階段，教師可以選擇內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的繪本，設(shè)計(jì)合適的閱讀任務(wù)單，拓展課堂教學(xué)的廣度與深度，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，繪本故事Puppy in a box就和人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family！的知識(shí)點(diǎn)有一定的聯(lián)系，教師可以利用配圖引導(dǎo)學(xué)生捕捉教材與繪本中的詞匯和句型，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面全面提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

在高年級(jí)的教學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)，所以教師可以采用邏輯性較強(qiáng)、文字相對(duì)復(fù)雜的繪本開展教學(xué)。繪本Chicken and rice和Chicken Soup with Rice將十二個(gè)月份的英語(yǔ)表達(dá)方式用富有韻律和節(jié)奏的小詩(shī)進(jìn)行呈現(xiàn)，繪本內(nèi)容蘊(yùn)含不同月份的特征，以一種輕松、愉悅、生動(dòng)的方式將知識(shí)點(diǎn)囊括其中，給英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)增添了趣味性，達(dá)到了語(yǔ)用訓(xùn)練和開闊眼界的雙重目的，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐盈繪本閱讀體驗(yàn)

英語(yǔ)閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期地、系統(tǒng)地訓(xùn)練，不能一蹴而就。情境教學(xué)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要路徑，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)生活化的重要舉措。讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，不僅能增加學(xué)生的詞匯量，而且能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解更多的中西方文化差異，培養(yǎng)用英語(yǔ)直接進(jìn)行思維活動(dòng)的能力。繪本在創(chuàng)設(shè)情境方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，其所具有的多元化表達(dá)元素，能夠賦予課堂更多的靈活性和趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以繪本為背景進(jìn)行多元化情境的創(chuàng)設(shè)，將繪本內(nèi)容融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演、趣味活動(dòng)、模擬游戲中完成繪本學(xué)習(xí)，促進(jìn)繪本內(nèi)容與實(shí)際生活的有效結(jié)合，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力。

例如，繪本I am a seed講述的是兩株植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在教學(xué)中教師可以先給學(xué)生播放植物生長(zhǎng)的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生探索兩顆不同種子的生長(zhǎng)過(guò)程。該節(jié)課的活動(dòng)涉及繪畫、手工、表演等，能夠在不同維度上幫助學(xué)生理解文本。而在繪本Big Pig On a Dig的教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)“尋找寶藏”的游戲，準(zhǔn)備海盜帽子、藏寶圖和玩具鏟等工具，并事先將藏寶圖置于海盜帽子之中，隨后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏寶圖。然后，師生共同尋找藏寶地點(diǎn)，再現(xiàn)繪本中的情境。學(xué)生迅速融入游戲，感受尋寶過(guò)程的艱辛，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并收獲找到寶藏的快樂(lè)，在趣味性十足的課堂體驗(yàn)中完成了繪本學(xué)習(xí)，理解了繪本故事的內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)了攻堅(jiān)克難的意志和積極樂(lè)觀的心態(tài)。

三、預(yù)測(cè)想象，發(fā)展繪本閱讀思維

圖文并茂是英語(yǔ)繪本的一大特點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，正確使用繪本能提高閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)觀念，為課堂充分留白，給予學(xué)生自由思考和想象的空間，避免學(xué)生陷入“思維強(qiáng)加”的困境，從而啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。

例如，在閱讀繪本W(wǎng)ho Did That？ 時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象和預(yù)測(cè)。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面。觀察封面時(shí)，教師要對(duì)標(biāo)題、作者、出版社進(jìn)行解讀，為學(xué)生掃除文化背景等方面的障礙。當(dāng)看到繪本W(wǎng)ho Did That？的封面時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“媽媽”的面部表情及周邊環(huán)境對(duì)繪本故事進(jìn)行推測(cè)，并對(duì)學(xué)生合理的推測(cè)給予充分的贊賞。其次，給出任務(wù)單。任務(wù)單的設(shè)置目的是幫助學(xué)生解讀文本，例如，在講解繪本內(nèi)容的過(guò)程中，針對(duì)cross一詞，教師并不單獨(dú)進(jìn)行講解，而是通過(guò)任務(wù)單“Why does Mum look cross？”“Do you think the dirty mark was made deliberately or accidentally？”“Talk about the children’s feeling based on their faces.”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、人物面部表情、動(dòng)作等多種因素，對(duì)故事中不同人物的心理、情感等進(jìn)行揣摩，預(yù)測(cè)后續(xù)故事情節(jié)的走向，學(xué)生在逐層探索、問(wèn)題剖析的過(guò)程中能深化對(duì)繪本故事及其精神內(nèi)核的理解。

四、抓住關(guān)鍵，習(xí)得繪本語(yǔ)言范式

在繪本閱讀中，抓住關(guān)鍵是教師開展教學(xué)的重點(diǎn)。一是要抓住教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，制定不同的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是要抓住繪本的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，在總結(jié)、概括的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。三是要抓住繪本的語(yǔ)言范式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行繪本的改編或創(chuàng)編，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)體系，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以繪本Treasure的教學(xué)為例，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、祈使句等句式的表達(dá)和運(yùn)用是該課的重難點(diǎn)，也是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和重要內(nèi)容。因此，教師可以將關(guān)鍵語(yǔ)句提煉出來(lái)，給出可視化、多樣化、開放性的任務(wù)單，如思維導(dǎo)圖的填空。思維導(dǎo)圖是文本的內(nèi)容框架，填空是文本的重難點(diǎn)語(yǔ)言支架，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，可以在不同時(shí)態(tài)的英語(yǔ)表達(dá)中感受故事情節(jié)的推進(jìn)，強(qiáng)化對(duì)故事內(nèi)容的記憶，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

五、關(guān)注情感，發(fā)揮繪本的閱讀價(jià)值

語(yǔ)言是思想的載體，滲透著豐富的情感內(nèi)容。在繪本閱讀教學(xué)中，情感教育也是重要的方向，要培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才，就要弘揚(yáng)人文精神。因此，在教學(xué)中，教師要始終秉承“以生為本、立足實(shí)際、學(xué)用結(jié)合、寓教于樂(lè)”的原則，關(guān)注學(xué)生精神世界的和諧發(fā)展，尤其是正能量的提升。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入繪本故事，讓學(xué)生切實(shí)感受繪本的情感內(nèi)核，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，發(fā)揮繪本的閱讀價(jià)值。

以繪本W(wǎng)ho Did That？ 為例，當(dāng)“媽媽”生氣地詢問(wèn)是誰(shuí)做的壞事時(shí)，Biff、Chip、Kipper先互相指認(rèn)，繼而將責(zé)任全部推卸給小狗Floppy，而“爸爸”則勇敢地站出來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤。在完成英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解后，教師應(yīng)借繪本故事蘊(yùn)含的情感啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)、勇敢、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?，切?shí)踐行情感教育，提升教學(xué)實(shí)效。

總之，繪本閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要渠道，它不僅使英語(yǔ)課堂更具趣味性，而且使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。在教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，將教學(xué)的重點(diǎn)從單詞和語(yǔ)法的解說(shuō)轉(zhuǎn)到語(yǔ)言運(yùn)用能力、綜合閱讀能力、思想道德品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之上，讓學(xué)生從繪本故事出發(fā)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

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