懲戒的誤區(qū)：別讓學(xué)習(xí)變懲罰

近日，湖南懷化宏宇中學(xué)一位老師為制止學(xué)生就餐浪費(fèi)行為，推出了“浪費(fèi)飯菜做題套餐：浪費(fèi)一粒米做一道選擇題，浪費(fèi)一道菜做一道大題”的做法，引起了熱議。之后，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室就該事件發(fā)文提示：制止校園餐飲浪費(fèi)防止走偏。上述事件中教師的問(wèn)題出在懲罰方式上，浪費(fèi)餐食的行為用作業(yè)懲罰的方式是不恰當(dāng)?shù)模瑫?huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦的暗示。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)傅維利認(rèn)為：“教師將作業(yè)作為浪費(fèi)餐食的懲罰方式是典型的替換性懲罰，沒(méi)有指向錯(cuò)誤行為，并不能從根本上消除不良行為?！敝袊?guó)教育科學(xué)研究院研究員孟萬(wàn)金曾對(duì)中小學(xué)生對(duì)懲罰的心理感受進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生最反感的懲罰形式中“罰作業(yè)”排在第三位，并且從小學(xué)、初中到高中學(xué)生越來(lái)越容易因懲罰而失去學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校教育中的懲罰是具有教育意義的，其教育性的實(shí)現(xiàn)基于懲罰主體對(duì)懲罰客體和程序做出適當(dāng)?shù)囊?guī)定。在凸顯懲罰的教育意義的同時(shí)，要進(jìn)行理性分析、謹(jǐn)慎選擇懲罰方式，需要慎重選擇懲罰方式，把握懲罰尺度，追尋懲罰智慧。教師以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生改過(guò)遷善，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，彰顯積極的人生態(tài)度。

（來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》2020年12月8日）