活用“懲罰”與“獎(jiǎng)勵(lì)”

■寬城滿族自治縣第一中學(xué) 劉保團(tuán)

《河北教育》在7～8期合刊中推出了“暑期充電專輯”，幾位校長(zhǎng)針對(duì)如何提升教師內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師積極性發(fā)表了看法。我認(rèn)為，學(xué)校管理者應(yīng)活用“懲罰”與“獎(jiǎng)勵(lì)”，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和積極性。

在實(shí)際管理過(guò)程中，很多學(xué)校的管理者習(xí)慣于更多地使用帶有懲罰性質(zhì)的手段，而缺少激勵(lì)性、獎(jiǎng)勵(lì)性措施，導(dǎo)致學(xué)校管理的效率和效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

以我們縣的一所學(xué)校為例，這所學(xué)校有一系列有關(guān)教師的管理制度，如教師坐班制度、教師崗位責(zé)任制度、教師教學(xué)考評(píng)制度等。在這些管理制度中，多是“懲罰性”的條款，如曾規(guī)定教師上班遲到、早退、離崗每人次扣3元，不參加學(xué)校集體活動(dòng)每次扣5元，聽(tīng)課節(jié)數(shù)不夠扣個(gè)人考評(píng)分……這些帶有一定的懲罰性措施，在一定程度上對(duì)教師的行為起到了一定的約束作用?？墒?，措施落實(shí)的實(shí)際效果并不理想。因?yàn)椤皯土P”對(duì)相當(dāng)一部分教師來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大的實(shí)際意義，甚至有些教師產(chǎn)生了抵觸情緒。

經(jīng)過(guò)反思，學(xué)校決定換一個(gè)思路：懲罰性的措施該保留的繼續(xù)保留，而將懲罰性的條款盡量改變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)性的或激勵(lì)性的條款，如現(xiàn)在這所學(xué)校規(guī)定凡一學(xué)期沒(méi)有遲到、早退、離崗現(xiàn)象的將予以嘉獎(jiǎng)，并在學(xué)期終了公布獲獎(jiǎng)人員名單；凡被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀教案的，個(gè)人考評(píng)加分……

由懲罰性措施變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)性措施，其實(shí)質(zhì)并沒(méi)有變化，都是“獎(jiǎng)勤罰懶”“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，但效果卻有了不同變化。教師對(duì)學(xué)校教師管理制度的認(rèn)可程度提高了，教師的教學(xué)積極性和對(duì)學(xué)生的責(zé)任心也被不同程度地激發(fā)了出來(lái)。

一所學(xué)校要正常、有序、高效的發(fā)展，必須有科學(xué)、有效的管理制度。而要使管理制度科學(xué)化，就必須強(qiáng)調(diào)管理制度的人性化。將懲罰性的措施變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)性的措施，其前提就是尊重教師的人格、尊重教師的自我發(fā)展。

需要注意的是，強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)，并不是不要懲罰，也不是要讓獎(jiǎng)勵(lì)完全取代懲罰，只是不能片面過(guò)分地強(qiáng)調(diào)懲罰或懲罰太多。事實(shí)上，如果懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)是一致的，且獎(jiǎng)勵(lì)的作用優(yōu)于懲罰，那不妨嘗試著將懲罰轉(zhuǎn)化為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)不能僅僅盯在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上，還要注重精神獎(jiǎng)勵(lì)，要豐富教師的精神世界，讓教師感到成功和幸福，感受到自己從事教育工作的意義和價(jià)值，不斷得到精神的鼓舞和砥礪。