核心素養(yǎng)背景下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略
——以小學(xué)英語教學(xué)為例

■ 河北師范大學(xué)附屬小學(xué) 岳麗霞

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！逼渲?，能力是人作為主體最自豪的一種本質(zhì)力量，包含著人的創(chuàng)造性、能動(dòng)性和內(nèi)發(fā)性質(zhì)。從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來看，學(xué)生能力的核心和基礎(chǔ)是認(rèn)知能力，尤其是思維能力。因此，學(xué)生的思維能力既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的目的。本文以小學(xué)英語教學(xué)為例，探索在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的創(chuàng)造火花才能迸發(fā)出來。例如，在冀教版第四冊u(píng)nit3的Maddythe Monster，教材呈現(xiàn)了怪物Maddy的身高、年齡、住址、愛好及其好友Anna的個(gè)人情況。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者將freetalk作為本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)就Maddy進(jìn)行自主提問。引出主題后，讓學(xué)生來發(fā)表看法，見解相左可以辯論，整個(gè)課堂輕松、活躍，高潮迭起。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維主要是指不嚴(yán)格的非邏輯思維，是由一到多的思維，它往往從一個(gè)問題、一個(gè)條件出發(fā)，沿著不同的方向、不同的角度去找尋多種途徑的答案或者多種不同的答案。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的過程中，一方面教師要精心備課，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，估計(jì)到學(xué)生思維的發(fā)散方向、深度和廣度。另一方面，要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和非智力因素，采取各種方法，使他們產(chǎn)生發(fā)散思維的火花。例如，冀教版第四冊u(píng)nit2主要圍繞“Whatdoyou do_____？”這一句型展開，單元學(xué)完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生編排了一部情景劇，以培養(yǎng)他們在實(shí)際生活中綜合運(yùn)用語言的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的理解力和分析力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力”。因此，小學(xué)英語作業(yè)的布置既要考慮學(xué)生的共性，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性；作業(yè)內(nèi)容應(yīng)源于教材，但不拘泥于教材；作業(yè)形式應(yīng)由單一的抄寫背誦向豐富多樣的任務(wù)型活動(dòng)發(fā)展，既要有書面練習(xí)，也要有探索性的自主實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出了多種深受學(xué)生喜愛的作業(yè)形式。例如，讀一本你喜歡的英文書籍，并制作好書推薦卡；學(xué)完某個(gè)單元后，自己制作思維導(dǎo)圖。