小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究
——以“讀寫誦一體化”教學(xué)策略為例

■ 邯鄲市叢臺(tái)區(qū)教體局教研室 李愛婷

2017年底，教育部發(fā)布了高中階段各學(xué)科學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。相信不久后，初中和小學(xué)階段各學(xué)科學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)相繼出爐。作為一名長(zhǎng)期關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基層教研員，筆者一直在思考：小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考和探索，筆者所在團(tuán)隊(duì)認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)最重要的是閱讀和表達(dá)。為此，我們?cè)谛１菊n程——“二十四節(jié)氣與我們的傳統(tǒng)節(jié)日”中，開展了“讀寫誦一體化”研究。

樹立“讀寫誦一體化”意識(shí)，研究目標(biāo)清晰。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。在校本課程“二十四節(jié)氣與我們的傳統(tǒng)節(jié)日”中開展“讀寫誦一體化”探索，旨在實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：課堂上說(shuō)習(xí)俗、講故事、誦古詩(shī)，積累好詞；課堂外觀天氣萬(wàn)物、繪花草蟲魚、書心靈感悟。如此，學(xué)生不僅能從閱讀中汲取表達(dá)的養(yǎng)料，而且表達(dá)意識(shí)會(huì)不斷加強(qiáng)。

以讀促思，培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。古代文人非常注重季節(jié)變化，幾乎每一個(gè)節(jié)氣都有詩(shī)詞。例如，關(guān)于小滿節(jié)氣，歐陽(yáng)修寫了《小滿》、蘇軾寫了《阮郎歸·初夏》、王泰偕寫了《吳門竹枝詞·小滿》。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)趥€(gè)人朗讀的基礎(chǔ)上，衍生出小組賽讀、同伴互讀、親子誦讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。

學(xué)會(huì)積累生活素材。表達(dá)是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行口頭或書面交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。要想使學(xué)生的表達(dá)言之有物，教師就要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，增加生活積累。我們結(jié)合二十四節(jié)氣，開展了一系列師生實(shí)踐活動(dòng)。例如，結(jié)合“清明”節(jié)氣需要踏春的習(xí)俗，設(shè)置風(fēng)箏制作比賽；利用春季的節(jié)氣和節(jié)日，組織學(xué)生走進(jìn)田野，觀察花草樹木、藍(lán)天綠水。有了豐富的實(shí)踐之后，學(xué)生再去誦讀相關(guān)詩(shī)詞，肯定會(huì)有不一樣的感受。

以寫促讀，提升學(xué)生閱讀興趣?！耙詫懘僮x”指的是選取某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日為題材，讓學(xué)生寫一篇小作文，并引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中查閱大量的資料。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的寫作水平，雙管齊下。有了豐富的實(shí)踐之后，學(xué)生再去讀與節(jié)日和節(jié)氣相關(guān)的詩(shī)詞，將會(huì)有不一樣的感受，教師可以鼓勵(lì)他們寫成隨筆。例如，在春天感受到了生機(jī)勃勃，深刻體會(huì)到了楊萬(wàn)里在《小池》中對(duì)“小荷才露尖尖角”的喜悅之情。