小學(xué)美術(shù)課堂若干問(wèn)題的探索

黃艷

摘 要：在我國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，需要在原有課程的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、改編以及拓展。小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)發(fā)完善課程教育方法是現(xiàn)階段教育從業(yè)者需要重視的問(wèn)題，也是需要不斷深入探索的任務(wù)，就小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課程改革;探索

在教育改革的大環(huán)境下，要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力要求都非常高。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)也秉承這一原則，從多元化的角度在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，但是在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，而如何處理這些問(wèn)題已然成為課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，下文就對(duì)其中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行具體分析，力求完善小學(xué)美術(shù)課程教育的內(nèi)核。

一、針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力不足

學(xué)生創(chuàng)新能力不足是小學(xué)美術(shù)課程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，在惰性的加持下，許多學(xué)生都喜歡“走捷徑”，即使手工作業(yè)都是自己動(dòng)手完成的，但是卻沒(méi)有自己的創(chuàng)新，大部分都是按照書中的樣圖或老師的成品“有樣學(xué)樣”，他們會(huì)覺(jué)得“書中都是這樣做的，我按照上面的樣子做也一定不會(huì)錯(cuò)”“老師的就是標(biāo)準(zhǔn)的，一定要像老師那樣做”，創(chuàng)作作品的時(shí)候根本沒(méi)有代入自己的感情，作品也完全體現(xiàn)不出個(gè)人風(fēng)格，出現(xiàn)這種情況，無(wú)疑證明老師的教學(xué)課程是失敗的，那么這類問(wèn)題該如何解決呢？[1]

（一）展示多樣范例，為學(xué)生累積素材

學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中最擅長(zhǎng)的事情就是模仿，他們會(huì)模仿老師的樣品，既然如此，老師就應(yīng)該利用學(xué)生這種心理做出不同類型的樣品，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參照物變多了，他們也會(huì)進(jìn)行思考，究竟要模仿哪一個(gè)？要怎么模仿？這樣一來(lái)，在選擇的過(guò)程中學(xué)生的作品質(zhì)量會(huì)明顯上升。[2]

教師除了展示自己的作品外，還要讓學(xué)生欣賞周圍小伙伴的優(yōu)秀作品，如果說(shuō)老師的好作品在學(xué)生心中只是參照物一樣的存在，那么其他同學(xué)的作品則會(huì)從根本上起到激勵(lì)作用，身邊和你每天一起上課一起做手工的人，突然做出了更優(yōu)秀的作品，在很大程度上會(huì)給他們帶來(lái)自信，會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的是相同的知識(shí)，他能做出來(lái)好的作品，如果我也勇敢嘗試的話，那我能不能做得出來(lái)呢？”的想法，有了這樣的想法，他們就會(huì)馬上付諸行動(dòng)，在信心滿滿的情況下，自然不會(huì)再去模仿，而是用心去創(chuàng)作了。

（二）分組比賽，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在競(jìng)爭(zhēng)下培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是最快速有效的教學(xué)方法，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都擁有創(chuàng)造力，只是有的潛能還沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)不到壓力，認(rèn)為只要完成老師布置的作業(yè)就足夠了，因此教師需要以一個(gè)引導(dǎo)者的身份去給他們施加壓力，面對(duì)同一個(gè)課題，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，在這樣的氛圍下，他們才愿意去思考，愿意去發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)新意識(shí)就在他們自己都沒(méi)有留意的情況下自然形成了。[3]

例如：在“美化教室一角”一課的創(chuàng)造過(guò)程中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)教室的一個(gè)區(qū)域，組內(nèi)成員相互配合完成布置，最后選出最優(yōu)秀的一組并給出獎(jiǎng)勵(lì)。在布置的過(guò)程中有以下幾個(gè)注意事項(xiàng)：第一，能利用的材料有限，需要對(duì)原始材料進(jìn)行改裝;第二，每組的材料都相同，需要做出有個(gè)人特色的作品才更有可能獲勝。分組之后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行自發(fā)討論，每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，力求新穎獨(dú)特，在每個(gè)人發(fā)言結(jié)束后，再將所有人的想法整合在一起，制定出一個(gè)完整的方案。在這個(gè)過(guò)程中，即使老師沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，學(xué)生也有足夠的創(chuàng)作熱情。

二、針對(duì)課上的創(chuàng)作時(shí)間不夠

美術(shù)課堂上還會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的作品只完成了一半，但是沒(méi)有時(shí)間繼續(xù)制作了，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思路被打斷，創(chuàng)作欲望也得不到滿足，對(duì)美術(shù)課程來(lái)說(shuō)是百害而無(wú)一利的，那么這個(gè)問(wèn)題又該如何解決呢？

（一）關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，及時(shí)解決困難

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在一節(jié)課的時(shí)間里制作出一個(gè)完整的作品是有一定難度的，無(wú)論是制作技能還是制作速度都趕不上成年人，而且部分學(xué)生雖說(shuō)有創(chuàng)新精神，但是動(dòng)手能力不強(qiáng)，因而會(huì)在制作過(guò)程中遇到各種各樣的困難。此時(shí)教師不能一味地讓他們自己想辦法解決，而需要在一旁指點(diǎn)，幫助他們努力解決難題。在幫助有困難的孩子的同時(shí)，也要兼顧一些注意力不集中的孩子，注意力不集中會(huì)浪費(fèi)掉大量的時(shí)間，自然而然課上的創(chuàng)作時(shí)間就會(huì)不夠用，教師要不斷提醒他們現(xiàn)在該做什么不該做什么，也要提醒他們不要打擾到其他同學(xué)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）課堂教學(xué)要有效嚴(yán)謹(jǐn)

教師的教學(xué)過(guò)程太過(guò)漫長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致留給學(xué)生的時(shí)間不足，這就要求老師在備課時(shí)合理安排時(shí)間，找到授課的重難點(diǎn)，美術(shù)教本課程與其他課程不同，不需要過(guò)多的細(xì)節(jié)描述，注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，課上不要有過(guò)多與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的話，不要進(jìn)行過(guò)多的延伸，保證說(shuō)出的每一句話都是有效且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑸閷W(xué)生做最良性的導(dǎo)向，也會(huì)余出足夠的創(chuàng)作時(shí)間。

因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，教師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題也和其他科目有所不同。提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、保證課堂教學(xué)的有效性是教師的主要任務(wù)，因此教師需要改變以往的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給他們足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，才能使美術(shù)課程變得完善，讓教學(xué)的有效性增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭冬梅.小學(xué)美術(shù)課堂中示范教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].石河子：石河子大學(xué)，2018.

[2]解進(jìn).基于核心素養(yǎng)的課程校本化實(shí)施個(gè)案研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[3]柳云云.校本教研促進(jìn)教師合作文化形成的個(gè)案研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2016.