對(duì)外漢語教學(xué)成語誤用解析及教學(xué)策略分析

內(nèi)容摘要：本文分析了對(duì)外漢語教學(xué)中成語誤用的常見類型及其主要產(chǎn)生原因，在此基礎(chǔ)上，提出了加大對(duì)中國傳統(tǒng)文化及典故的講述力度、調(diào)整成語教學(xué)方法、著重調(diào)動(dòng)留學(xué)生的成語學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)大綱與教材的調(diào)整等一系列對(duì)外漢語教學(xué)中成語教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué) 成語誤用 成語教學(xué)

成語在漢語詞匯體系中占據(jù)著重要地位，包含著豐富的文化思想，具有極強(qiáng)的中國傳統(tǒng)文化特色。在進(jìn)行實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中，成語教學(xué)極為重要，也具有一定的難度。留學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用成語的過程中，普遍存在著成語誤用的問題，促使對(duì)外漢語教學(xué)整體效果下降?；谶@樣的情況，更新對(duì)外漢語教學(xué)，特別是其中成語教學(xué)的策略極為必要。

一.對(duì)外漢語教學(xué)中成語誤用的常見類型分析

第一，成語書寫的偏誤。對(duì)于成語而言，其具有定型性的特點(diǎn)，其中所包含的內(nèi)容不得隨意增減、結(jié)構(gòu)關(guān)系也不能隨意改變[1]。同時(shí)，也不可以替換為相同相近語素。在留學(xué)生進(jìn)行成語使用中，常會(huì)發(fā)生書寫方面的偏誤，包括：多字、少字、錯(cuò)字、易序等。例如，將“不治之癥”表述為“無法治之癥”;將“費(fèi)盡心思”表述為“費(fèi)心思”;將“潛移默化”表述為“潛移默契”;將“蓋棺定論”表述為“蓋棺論定”等等。

第二，成語語義的偏誤。受到文化差異的影響，留學(xué)生對(duì)成語的含義缺乏整體性理解，由此產(chǎn)生語義理解方面的偏差。在對(duì)外漢語教學(xué)的成語教學(xué)中，留學(xué)生成語語義方面的偏誤主要包括：以偏概全、以全概偏、語義偏離、語義重復(fù)、語義矛盾、語義不明等。例如，“我一說到什么就做到什么，一言為定，所以朋友們都很信賴我?！币痪渲械摹耙谎詾槎ā钡氖褂镁痛嬖谡Z義偏誤，應(yīng)當(dāng)使用“言而有信”;“若是經(jīng)營這些不正當(dāng)業(yè)務(wù)后被捕，后果不堪入目?！币痪渲械摹安豢叭肽俊钡氖褂镁痛嬖谡Z義偏誤，應(yīng)當(dāng)使用“不堪設(shè)想”等等。

第三，成語句法的偏誤。依托語法功能的不同，可以將成語劃分為兩種類型，即主體詞性成語以及謂語性成語。在對(duì)外漢語教學(xué)的成語教學(xué)中，留學(xué)生成語句法方面的偏誤主要包括：主語偏誤、謂語偏誤、賓語偏誤、定語偏誤、狀語偏誤、補(bǔ)語偏誤等。例如，“……，因?yàn)樵谝恍└辉５膰依?，浪費(fèi)現(xiàn)象也嘆為觀止，……”一句中“嘆為觀止”的使用就存在句法偏誤，應(yīng)當(dāng)使用“令人吃驚”或是“令人嘆為觀止”等等。

第四，成語語用的偏誤。包括情感色彩不符、語體色彩不符、輕重程度不符等。例如，“……，那時(shí)一定很高興的，我肯定會(huì)逗得你們笑口常開?！币痪渲小靶诔ｉ_”的使用就存在成語語用的偏誤，應(yīng)當(dāng)使用“開懷大笑”。

二.對(duì)外漢語教學(xué)中成語誤用的產(chǎn)生原因分析

總體而言，在對(duì)外漢語教學(xué)中，成語誤用問題的產(chǎn)生原因主要如下：第一，文化差異。留學(xué)生并沒有對(duì)中國傳統(tǒng)文化、歷史文化與典故進(jìn)行深入了解，而多數(shù)成語均包含著一定的歷史典故與背景故事，若是不理解這些文化內(nèi)涵就無法合理使用成語。第二，教學(xué)局限。當(dāng)前的成語教學(xué)方法過于枯燥。第三，留學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。成語教學(xué)的難度較高，留學(xué)生存在著缺乏成語學(xué)習(xí)信心的問題。第四，成語本身的復(fù)雜性。成語本身就具有復(fù)雜性，其意義并非為字面意思的簡單相加，學(xué)習(xí)難度加高。第五，教學(xué)大綱與教材方面的問題。沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況展開及時(shí)調(diào)整。第六，詞典的影響。留學(xué)生專用的成語詞典缺乏。

三.對(duì)外漢語教學(xué)中成語教學(xué)的優(yōu)化策略探究

（一）加大對(duì)中國傳統(tǒng)文化及典故的講述力度

當(dāng)留學(xué)生不了解成語背后包含的典故時(shí)，難以理解其含義，且容易導(dǎo)致成語誤用問題的發(fā)生。從這一角度來看，相關(guān)教師在展開對(duì)外漢語教學(xué)中的成語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考量不同國家、民族文化背景的差異性，向留學(xué)生詳細(xì)介紹成語的歷史文化背景，防止留學(xué)生曲解成語含義。

例如，在進(jìn)行“多行不義必自斃”的講解中，教師可以向講述下述故事（也可以組織留學(xué)生自行查找）：春秋時(shí)期，鄭國君王鄭武公有兩個(gè)兒子，一個(gè)稱“莊公”，一個(gè)稱“共叔段”。鄭武公死后，由他的大兒子鄭莊公繼位?？墒乔f公的弟弟共叔段在偏愛他的母親姜氏的支持下，竭力擴(kuò)充自己的封地，積極進(jìn)行奪取王位的準(zhǔn)備工作。鄭莊公的大臣祭仲知道后，力勸莊公，說：“君王要及早安排啊，共叔段的勢力已經(jīng)很強(qiáng)了，再這樣下去，您的王位會(huì)被他篡取的！”莊公聽了，卻道：“多行不義必自斃，子姑待之?！惫?，共叔段的勢力在不斷擴(kuò)大，將鄭國的西、北部邊境招于自己門下，直至廩延。同時(shí)，他在不停地修筑城池、屯田積兵，并讓其母親姜氏里應(yīng)外合，攻下鄭都。莊公早有防備，趁共叔段進(jìn)軍鄭都時(shí)，出奇兵攻其窩穴。長久受共叔段壓迫的農(nóng)民們也參與戰(zhàn)斗，使共叔段兵敗，逃亡他處，而莊公出軍追殺，最后使共叔段走投無路，被逼自殺。

實(shí)現(xiàn)對(duì)成語歷史背景的交代后，留學(xué)生可以更為深刻的感受到中國歷史文化的博大精深，體會(huì)到成語的獨(dú)特魅力。通過這樣的方式，能夠進(jìn)一步加深留學(xué)生對(duì)成語含義的正確理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)成語的合理應(yīng)用。

（二）更新調(diào)整成語教學(xué)方法

為了進(jìn)一步提升成語教學(xué)的效率效果，對(duì)相應(yīng)教學(xué)方法進(jìn)行更新調(diào)整是必然選擇。實(shí)踐中，教師可以利用體態(tài)語言，提升成語教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，促使留學(xué)生的成語學(xué)習(xí)效率提高。例如，在進(jìn)行“能歌善舞”的講解中，教師可以安排班級(jí)內(nèi)才藝眾多的留學(xué)生，在課堂中進(jìn)行唱歌與跳舞等才藝表演。在留學(xué)生完成才藝表演后，教師可以迅速引入“能歌善舞”的含義及使用方法講解，以此達(dá)到加深留學(xué)生對(duì)相應(yīng)成語理解程度的效果。

同時(shí)，教師也可以應(yīng)用實(shí)物圖畫教學(xué)法的方式展開成語教學(xué)，促使留學(xué)生更為直觀的了解成語含義。例如，在進(jìn)行“各種各樣”的講解中，教師可以向留學(xué)生展示其在實(shí)際學(xué)習(xí)中所使用的工具，包括筆、筆記本、書包等等，并配合例句“大家的筆真是多種多樣，有紅色的、黑色的、藍(lán)色的、黃色的……”，引入該成語的內(nèi)涵講解。隨后，教師要引導(dǎo)留學(xué)生結(jié)合眼前的事物進(jìn)行造句，包括“大家的水杯是各種各樣的?！?、“大家的筆記本各種各樣的?！钡鹊?，讓留學(xué)生更好掌握相應(yīng)成語的使用方法。

（三）著重調(diào)動(dòng)留學(xué)生的成語學(xué)習(xí)積極性

留學(xué)生對(duì)成語學(xué)習(xí)的積極性直接關(guān)系著對(duì)外漢語教學(xué)中成語教學(xué)的效率效果，基于此，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)留學(xué)生的成語學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)階段，教師可以引入游戲活動(dòng)，包括成語填空、成語接龍等。具體有：將全班學(xué)生劃分為2-3個(gè)小組，給出一個(gè)成語，讓留學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成語接龍，接出成語最多的小組獲勝;組織“你畫我猜”游戲，有教師逐個(gè)提供成語詞匯，讓一名留學(xué)生使用肢體語言、畫圖等形式表達(dá)成語，由另一名學(xué)生猜測回答等等。通過這樣的方式，能夠更為迅速的吸引留學(xué)生的注意力，增強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)中成語教學(xué)的趣味性，提升留學(xué)生對(duì)成語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）依托多樣活動(dòng)強(qiáng)化成語應(yīng)用能力

結(jié)合上文的分析能夠了解到，成語本身就具有一定的復(fù)雜性，加大留學(xué)生展開成語學(xué)習(xí)與使用的難度，而這種復(fù)雜性并不能降低，因此需要從教學(xué)的其他方面入手，強(qiáng)化留學(xué)生的成語理解水平與應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)教師教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中引入多樣性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化成語課堂的構(gòu)建。實(shí)踐中，鼓勵(lì)留學(xué)生積極參與對(duì)外漢語交流活動(dòng)，依托安排成語專題授課、成語分享會(huì)、成語應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)等方式，增加留學(xué)生與成語的接觸時(shí)長，提高其交流自信。

在此過程中，教師可以充分發(fā)揮出中國傳統(tǒng)文化、歷史故事的作用，幫助留學(xué)生切實(shí)掌握成語的引申含義與深層意義，理解成語內(nèi)涵以及用法，降低成語誤用問題的發(fā)生概率。

（五）教學(xué)大綱與教材的調(diào)整

教學(xué)大綱為對(duì)外漢語教學(xué)中成語教學(xué)的教材編寫以及詞典編纂提供指導(dǎo)，也是展開對(duì)外漢語成語課堂教學(xué)的指導(dǎo)性內(nèi)容[2]?；诖耍瑸榱吮ＷC對(duì)外漢語教學(xué)的合理性與科學(xué)性，推動(dòng)留學(xué)生更好的掌握成語內(nèi)容及其使用方法，應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握當(dāng)前成語研究的最新動(dòng)態(tài)，以此為指導(dǎo)完成對(duì)教學(xué)大綱的修訂。對(duì)于教學(xué)大綱而言，其在推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)升級(jí)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，所以定期更新修改教學(xué)大綱是必然選擇。相對(duì)應(yīng)的，也要對(duì)教材內(nèi)容展開適當(dāng)調(diào)整。為了更加方便留學(xué)生學(xué)習(xí)、理解成語含義，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教材中成語注釋的合理化，并適當(dāng)增加成語應(yīng)用練習(xí)內(nèi)容，以此達(dá)到提升留學(xué)生成語詞匯合理使用能力的效果，促使對(duì)外漢語教學(xué)中成語教學(xué)的效率效果增強(qiáng)。

（六）詞典編纂內(nèi)容的調(diào)整

應(yīng)當(dāng)編纂出專門為留學(xué)生設(shè)計(jì)的成語詞典，為留學(xué)生展開成語學(xué)習(xí)提供更好支持。在此過程中，需要在成語詞典中納入成語字面含義、深層含義、附加意義的解讀，并向使用者（留學(xué)生）提供相應(yīng)成語的語法功能、適用范圍。為了方便留學(xué)生更好理解、使用成語，降低成語誤用問題的發(fā)生概率，還要在詞典中加入簡單易懂的例句。在編纂面向留學(xué)生的成語詞典時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格得依照成語的收錄標(biāo)準(zhǔn)完成相關(guān)工作，保證其中注明的成語注音、含義解讀、出處以及示例均具有規(guī)范性。另外，筆者認(rèn)為，在使用拼音排序的基礎(chǔ)上，要將使用頻率更高的成語排在前端，保證留學(xué)生能夠快速找到所要查詢的成語詞匯。

綜上所述，留學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用成語的過程中，普遍存在著成語誤用的問題，因此，更新對(duì)外漢語教學(xué)，特別是其中成語教學(xué)的策略極為必要。在明確成語誤用類型及其原因的基礎(chǔ)上，通過加大對(duì)中國傳統(tǒng)文化及典故的講述力度、調(diào)整成語教學(xué)方法、著重調(diào)動(dòng)留學(xué)生的成語學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)大綱與教材的調(diào)整、詞典編纂內(nèi)容的調(diào)整，提升了成語教學(xué)的效率效果，推動(dòng)了對(duì)外漢語教學(xué)的升級(jí)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐秀偉，趙麗娟.對(duì)外漢語教學(xué)成語誤用解析及教學(xué)策略探討[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（01）：171-173.

[2]李玢.提升外語中的成語教學(xué)水平，加強(qiáng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性與主動(dòng)性[J].神州印象，2019（10）：60-61.

（作者介紹：孫珠珊，河南中醫(yī)藥大學(xué)助教，碩士研究生，研究方向：漢語國際教育）