理工院校大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置研究

余文博

內(nèi)容摘要：理工院校需對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)教育形成新的思考，并科學(xué)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。教育工作者通過(guò)科學(xué)設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，確保培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才。即理工院校需確立科學(xué)的課程設(shè)置原則、注重課程設(shè)置的開放性與實(shí)踐性。由此，真正發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)與育人作用，確保理工生在專業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究、文化底蘊(yùn)等方面獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理工院校 大學(xué)語(yǔ)文 課程設(shè)置

現(xiàn)階段，大多數(shù)理工院校都展現(xiàn)出“重理輕文”的教學(xué)問(wèn)題。在具體開展人才培養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程中，往往呈現(xiàn)出教學(xué)的功利性傾向。過(guò)于注重專業(yè)教學(xué)、而對(duì)文化素質(zhì)教育、德育教育缺乏足夠的重視。導(dǎo)致理工生人文教育嚴(yán)重缺失，致使出現(xiàn)漢語(yǔ)水平不高、文學(xué)素養(yǎng)過(guò)低的現(xiàn)象。而現(xiàn)代社會(huì)更需要高素質(zhì)、復(fù)合型人才，倘若理工院校無(wú)法對(duì)當(dāng)下的社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)建立正確的認(rèn)識(shí)，會(huì)不利于教學(xué)效能的提升。因此，理工院校需能對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)給予重視，并能科學(xué)設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，并將其歸納到理工院校教學(xué)體系中。

一.做好課程定位

理工院校針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行重新設(shè)置與完善的過(guò)程中，需能以職業(yè)能力為導(dǎo)向，客觀、全面思考當(dāng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由此，能夠精準(zhǔn)進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文課程的定位。即新時(shí)代背景下，基于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。各企業(yè)不僅需要具備夯實(shí)理論基礎(chǔ)、超強(qiáng)專業(yè)技能的人才，更在乎崗位人才的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力。因此，理工院校在注重提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，需重視培養(yǎng)他們的綜合文化素質(zhì)。充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)理工生的創(chuàng)造力、想象力、人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)等進(jìn)行有效培養(yǎng)與提升。因此，理工院校可從以下兩個(gè)層面著實(shí)，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

（一）注重在大學(xué)語(yǔ)文課程中引入研討專題

理工院校在確保做到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育基礎(chǔ)上，需在課程中科學(xué)引入研討專業(yè)。使語(yǔ)文教學(xué)與理工院校的本身育人特色產(chǎn)生高度的一致性，不僅使理工生的語(yǔ)文能力獲得有效提升，還可強(qiáng)化其科研精神與探究能力。既不違背理工教育初衷，還可實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育目標(biāo)。即所設(shè)置的大學(xué)語(yǔ)文課程，既要使學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還能確保他們建立新的學(xué)習(xí)思維與研究方式。

（二）依托于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科深入研究學(xué)術(shù)課題

理工院校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程過(guò)程中，必須切實(shí)考慮到理工生的教育重點(diǎn)。結(jié)合理工生特征，融入具有一定研究性的學(xué)生課題。如可借助與人文學(xué)科，令理工生對(duì)不同側(cè)重的知識(shí)或文化進(jìn)行研究。由此，確保理工院校能夠打造文理兼通的人才結(jié)構(gòu)。如將生命科學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)課題，巧妙的融入到大學(xué)語(yǔ)文課程中。使理工生與教師進(jìn)行共同商討、相互切磋的過(guò)程中，全面提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二.理工院校大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置有效策略

（一）確立科學(xué)的課程設(shè)置原則

理工院校在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需依托與大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，將文化素質(zhì)教育課程的滲透到人才培養(yǎng)計(jì)劃中。將大學(xué)語(yǔ)文課程作為重要的課程組成之一，令其對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)。教育工作者需結(jié)合理工院校的課程開設(shè)特點(diǎn)，確立科學(xué)的課程設(shè)置原則。

第一、指向性原則。理工院校在設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，需確保其具備一定的指向性。教育工作者需認(rèn)識(shí)到提升理工生的綜合素質(zhì)，使培養(yǎng)符合時(shí)代需求、市場(chǎng)需求的高素質(zhì)、符合型人才的必然需求。應(yīng)切實(shí)關(guān)注到理工生的全面發(fā)展，而不應(yīng)產(chǎn)生重理輕文的現(xiàn)象。大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置補(bǔ)習(xí)班緊抓重點(diǎn)、提煉文化精髓。無(wú)論從情感教育層面，還是理工生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，都需顯著突顯大學(xué)語(yǔ)文課程的指向性。確保理工生在學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，能夠夯實(shí)理論基礎(chǔ)、具備豐富的情感與人文精神等。

第二、綜合性原則。在教育領(lǐng)域中一直廣為流傳一句俚語(yǔ)，即“文史哲不分家”。從這個(gè)層來(lái)說(shuō)，理工院校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程過(guò)程中，需嚴(yán)格遵循綜合性原則。即教育工作者需認(rèn)識(shí)到，長(zhǎng)期針對(duì)理工生長(zhǎng)期性考試語(yǔ)文學(xué)科是不現(xiàn)實(shí)的。從理工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，持續(xù)性的開設(shè)專業(yè)文科課程也是不必要的。因此，在設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，需確保教學(xué)內(nèi)容的綜合性。將具有綜合屬性的人文社科內(nèi)容，科學(xué)的融入到大學(xué)語(yǔ)文課程中。利用人文社科知識(shí)本身具備的觸類旁通特性，加強(qiáng)理工的文化素質(zhì)教育。最大程度的實(shí)現(xiàn)“文”向“理”的合理化交融與滲透。既要有效實(shí)現(xiàn)理工院校實(shí)際的育人目標(biāo)，還需確保理工語(yǔ)文核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。

第三、層次性原則?；诶砉ぴ盒１旧韺I(yè)課程設(shè)置的獨(dú)特特點(diǎn)，以及我國(guó)高考制度中的文科、理科分班機(jī)制，導(dǎo)致理科上的文化素質(zhì)展現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象。因此，理工院校在設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程過(guò)程中，需注重秉承層次性原則。能夠認(rèn)識(shí)到理工生的語(yǔ)文綜合能力參差不齊的問(wèn)題，并制定具有高度合理性與適用性的特色大學(xué)語(yǔ)文課程。即注重大學(xué)語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育，用以全面提升理工生的語(yǔ)文知識(shí)層次。另外，在基礎(chǔ)知識(shí)獲得有效普及的同時(shí)，需科學(xué)融入思想性、文學(xué)性、人文性較強(qiáng)的知識(shí)。促使理工生能夠在吸收文化精髓，令他們的文化底蘊(yùn)獲得有效提升。

（二）注重課程設(shè)置的開放性與實(shí)踐性

理工院校院校，針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化與設(shè)置的過(guò)程中，需確保其具備一定的開放性與實(shí)踐性。即基于恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)性語(yǔ)文課程，令理工生能夠充分感受到學(xué)科的魅力。理工院校需對(duì)新課標(biāo)內(nèi)涵簡(jiǎn)析全面的了解，即能真正貫徹與落實(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”理念。做到以學(xué)生綜合發(fā)展為本，從理工長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，大膽創(chuàng)新課程設(shè)置模式。即教育工作者可充分突顯理工生的主體地位，利用他們強(qiáng)大的邏輯思維能力、思辨能力等，鼓勵(lì)其積極參與到大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置工作中。理工院校組織理工生與教研組人員，共同展開語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。教育工作者需聽取理工生的意見與建議，并融入具有高度可行性與教育價(jià)值的語(yǔ)文課程資源。基于具有創(chuàng)造性、研討性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，既能深化理工生的科研意識(shí)與能力，還能全面提升他們的綜合文化素質(zhì)。注重理工生語(yǔ)文能力的多維度提升，引導(dǎo)他們從文學(xué)角度學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程。

理工院校在設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程過(guò)程中，可充分整理教育資源。即將理工院校、家庭教育、社會(huì)教育等進(jìn)行聯(lián)結(jié)，打造立體化、開發(fā)性、實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)化的文化教育空間。并將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，令理工生打破既定思維模式，能以開放性思維審視與學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，理工院?？稍谡Z(yǔ)文課程中融入戲曲知識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)理工生對(duì)戲曲文化的了解，令他們能與社會(huì)文明的發(fā)展、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與傳承建立更深入的思考。由此，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的文化熏陶，可幫助理工提升文學(xué)素養(yǎng)，并進(jìn)一步拓展其思維模式。當(dāng)然，理工院校在開發(fā)與利用開發(fā)性與實(shí)踐性語(yǔ)文教學(xué)資源的過(guò)程中，需充分考慮家庭教育的重要性。即家長(zhǎng)的思想引導(dǎo)與日常生活的熏陶，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有十分重要的作用。尤其，對(duì)理工教育給予高度重視或偏愛(ài)的家長(zhǎng)，在潛意識(shí)中會(huì)形成重理輕文的思想。若家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開展的語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。因此，理工院校在設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，需能帶領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)文化素質(zhì)教育建立正確的認(rèn)識(shí)。由此，基于家校協(xié)同機(jī)制，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。

結(jié)語(yǔ)：總之，理工院校需注重在大學(xué)語(yǔ)文課程中引入研討專題、依托于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科深入研究學(xué)術(shù)課題。通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的精準(zhǔn)定位，構(gòu)建更適合理工院校的語(yǔ)文教學(xué)課程體系。教育工作者在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中，既要考慮理工學(xué)生的特征，還需對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的教育意義進(jìn)行了解。由此，確保大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性。使理工生基于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，成為文理皆通的全面型人才。

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（作者單位：南京工業(yè)大學(xué)大學(xué)科技園管理辦公室）