強化讀者意識回歸交際情境

摘 要：當下學生寫作中交際語境意識的缺失，導致文章內容虛假，缺少對話感和交際應用性。文章將結合高考作文事例，從內容情境、交際情境和文體情境三方面尋找突破口，總結分析具體策略，培養(yǎng)交際語境寫作能力。

關鍵詞：交際語境;讀者意識;高中議論文

2017年版《普通高中語文課程標準》對“學業(yè)水平考試與高考命題”提出建議：（1）以具體情境為載體;（2）設計典型任務，在復雜情境、多種角度、開放空間中展示富有創(chuàng)造性個性化學習成果。新課標強調在“真實的語言運用情境中”培養(yǎng)寫作能力，這就為高考作文命題和高中作文教學提供了鮮明的交際語境寫作導向。

什么是“交際語境寫作”呢？交際語境寫作，又稱為情景語境寫作，是為達成特定交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和書面交流，主要包含作者、讀者、目的、話題、語言五個要素，而交際語境寫作過程就是對這五個要素分析并確定的過程。它與傳統(tǒng)議論文不同的是，行文更加注重“與人交流”，而不是只顧“自我表達”，所以，交際語境寫作從本質上說是以“讀者為中心”的寫作教學。

縱觀近幾年的高考，“交際語境寫作”的呼聲越來越高。自2015年起，幾乎每年高考全國卷作文題都采用了“交際語境寫作”的命題形式，要求考生關注題目所給內容背景和文體要求，清晰辨明“我是誰”“我的交際對象”“我的交際任務”等指令，力求在真實的情境中完成寫作任務。

然而，長期以來，我國寫作教學存在“重表達、輕交流”的取向，學生寫作動機缺失，文章內容虛假，文體語體不當，沒有考慮寫作過程的交際語境要素，尤其是讀者意識的缺失，使文章沒有對話感和交際應用性，表達千人一面，空泛而不切實際。

那么，對于交際語境寫作中暴露出來的諸多問題，在當下高中議論文寫作教學中該怎樣引導學生考慮讀者要素？在實際寫作中有何可行的解決策略呢？以下筆者將結合高考作文事例，從內容情境、交際情境和文體情境三方面尋找突破口，總結分析具體策略，以給考生備考提供借鑒。

一、 回歸材料，關注內容情境

《高考評價體系說明》中強調，“情境”是實現(xiàn)“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查的載體。與傳統(tǒng)材料作文“寓言式”的命題不同，交際語境寫作的命題趨向，多是圍繞當下現(xiàn)實生活中的與時代國家發(fā)展緊密相關的情境，即便是歷史故事背景，也會緊扣時代熱點，并在命題中明確設置真實情境背景。這就需要考生準確進入命題者預設的情境，圍繞著材料提供的具體論題論證，做到立意精準，有效避免考場寫作的空洞論述現(xiàn)象。

以2019年全國Ⅰ卷作文為例，“熱愛勞動，從我做起”緊扣了習近平總書記在全國教育大會的講話：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。”所給題目材料中列舉了當前社會中出現(xiàn)的對勞動的不同看法：“因為忙，感覺勞動占用時間”“因為科技進步，認為勞動可以交給人工智能處理”“因為勞動苦和累，花錢讓別人勞動”等，這就要求考生要在行文中對這些不理解、不愿意甚至不尊重勞動的社會現(xiàn)象加以深入剖析思辨，發(fā)表一次真實的“演講”，而不能一般性地討論勞動話題。如以下文段：

“誠然，隨著科技的發(fā)展，一些勞動力正在漸漸被科技產物取代，‘人工智能沖擊著傳統(tǒng)手工勞動的格局?？萍冀o我們的生活帶來了極大的便利，然而，勞動是否就能因為科技的發(fā)展而不復存在呢？答案當然是否定的，慎而思之，科技又何嘗不是人類智慧勞動的結晶？‘人工智能若無勞動創(chuàng)造又何以存在呢？”

再如2020年全國Ⅰ卷作文題，題目設置的真實情境是班級計劃舉行讀書會，圍繞齊桓公、管仲和鮑叔的故事展開討論。材料已經概括了三個人物的歷史故事，并通過人物評說對三人的功績進行了各有側重的概括性評價，那么，考生要在材料提供的歷史故事和相關人物評價的基礎上，選好角度，做出自己的選擇和判斷。觀點需緊扣讀書會這一虛擬的現(xiàn)實情境，寫作時需強化現(xiàn)實針對性，闡述歷史人物故事對自我和當代青年的啟迪，要以史為鏡，汲取生命智慧。如以下文段：

“各位對管鮑之交的這段佳話一定并不陌生，鮑叔牙大度讓賢，齊桓公不計前嫌，管仲傾力付出，共同成就了齊國的霸王之業(yè)，而鮑公之舉令我最為動容?！?/p>

因此，行文中要首先明確題目任務要求，寫作的話題需要從既定的材料中提取，說理過程要時時回扣材料，關注內容情境，這樣才能避免偏題或者“假大空”現(xiàn)象，完成題目的內容情境要求。

二、 共情對話，強化交際情境

在作文教學中，讀者對象往往是被忽略的、模糊的，交流環(huán)節(jié)更是被遺漏，傳統(tǒng)應試寫作通常隱含著自說自話的話語霸權，缺少真正的交流和說服。而交際語境寫作，恰恰要求作者要有對象感、有針對性地寫作，突出對話意識。所以，在寫作中，考生應該首先明確“我”是誰，交際對象是誰，各自有什么特點，兩者的關系是什么。厘清這些問題，才有切合彼此身份的交流與對話。

如2018年全國Ⅰ卷作文題，巧妙捕捉到“高考考生”恰好是2000年出生的“世紀寶寶”這一特殊情況，將考生定位于“與新世紀中國一同成長”的“一代青年”，指向要給2035年時18歲的那代人寫信，從而明確以“中國當代青年”身份向“未來青年”講述中國夢的任務;2017年全國Ⅰ卷要寫給外國青年一封信，要求以“中國青年”的身份向“外國青年”講述“中國故事”，幫助他們讀懂中國。作者和讀者身份的確定，使得寫作主體身份和寫作交際對象更加明確，使交際雙方更容易獲得身份認同，從而營造出真實的代入感。

對話意識是情境作文的生命，精準定位了作者與讀者身份后，考生就應當充分考慮對方的立場、觀念，考慮怎樣說服讀者，而不是從自己的角度出發(fā)，自說自話，這就要求作者在說理中要充分回應不同讀者的看法，以情動之，用共情交流來完成對話任務。

所謂“共情”，在心理學上的看法是“能體驗他人的精神世界，就好像那是自身的精神世界一樣的一種能力?！边@種心理療法應用到寫作中來，也就是在對話交流中，把自己擺在對方的角度去感受與思考，設身處地地體驗讀者的內心世界，用得體的話語表達對讀者的理解，再引導讀者進一步思考自身看法，使對方的認識不再停留于原水平上，從而達到說服對方的目的。如2019年高考作文選段：

“或有人言，人類社會發(fā)展的最終目的就是盡可能地減少勞動，隨著科技的發(fā)展，人類漸漸不需勞動也是大勢所趨。固然，解放雙手是世世代代人類奮斗的共同目標。然而，科技進步了，難道就一定意味著人類將無所事事？勞動的內容減少了，難道就一定意味著我們要拋棄熱愛勞動的精神？不論社會怎樣進步，我們都應懷勞之心，傳勤之道，讓文明的原野欣欣向榮，涓涓始流。”

在這段文字里，作者呼應他說，站在對方的角度思考科技發(fā)展解放雙手的合理性，這正是“共情”，用讀者所需要的“同理心”，先貼近讀者心理，但又不止于此，作者緊接著又進一步引導讀者思考科技進步與勞動精神的關系，進而肯定勞動的價值，完成說理任務。

簡而言之，以情動之但又不止于情，先切身體會并接納讀者的觀點，再帶領讀者去揣測想象，讓讀者的思維往更深處漫溯，讓言說更圓融，更合情合理。寫作主體與寫作對象的“雙向共情”是達成高質量對話交流的有效途徑，共情交流過程中不僅要能從對方的角度思考與感受，也要真誠、平等地表達自我，使對方也能進入自己的內心世界，形成互動交流。

三、 還原現(xiàn)場，創(chuàng)設文體情境

新課標中明確提出了寫作教學目標：“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流?！比欢鴱默F(xiàn)有寫作教學來看，過度強化應試作文訓練，一味注重語言上的炫技，散文式寫作泛濫，導致學生寫作內容空洞，或者高談闊論，言不由衷，扮作成人說套話、大話，嚴重缺乏真實性和交際功能，淪為虛假寫作。

尤其是近年來發(fā)言稿、演講稿和書信體等實用類應用文體考查頻繁，不少考生在作文審題分析時，往往只側重于分析立意、材料和命題意圖，而忽視了題目中實用文體的要求，而實際上，處于一定交際語境中的文體特征，對材料選擇、審題立意、文章結構和表達語體等方面都是有較大影響的。

如2020年高考作文題，全國Ⅰ卷要求“寫一篇發(fā)言稿”，文章體式是發(fā)言稿，寫作時要遵循發(fā)言稿的基本格式。開篇要有稱謂和開場白，主體部分要觀點鮮明、條理清晰，結尾部分要有結束語等。寫作時，要有強烈的交際意識，要根據交際對象的特點，選擇合適的表達，避免過于書面化。本題寫作對象是同班級中參加讀書會的同學，考生在闡述自己的觀點時，應該要圍繞情境材料，與其他同學展開平等的對話與交流，而不是居高臨下宣傳與說教。如下面這段文字：

“聽了前幾位同學的見解感悟，我受益匪淺，感受良多，無論是對齊桓公九合諸侯、一匡天下稱霸諸侯之勇贊頌，抑或是管仲良謀善策、不動兵戈之慧的推崇都極富獨到的思想。但我更敬佩的是甘居人下、識人善用的鮑叔。”

由于是現(xiàn)場發(fā)言稿，作者沒有選擇用高深晦澀的書面語來表達見解，而是充分考慮到發(fā)言場合和聽眾對象，選用了親切通俗的口頭語來表達，讓讀者可以很明顯感受到班級讀書會的氣氛，將讀者也迅速帶入了發(fā)言現(xiàn)場，增強了言說的情境性和針對性。

所以，在交際語境寫作中，把握立意方向，關注材料分析固然重要，但對于寫作要求中的“具體語境”和“典型任務”，以及隱含的“文體驅動”，也需要引起考生的關注。

綜上而言，交際語境寫作是新課標背景下的高中作文新思路，是對傳統(tǒng)的議論文寫作中普遍存在的假大空現(xiàn)象的糾正。雖然新課標和高考作文題都有要求寫作的情境性和交際性，明確需學習和掌握的多種文體，但從日常學生習作來看，學生把握交際情境要素的理念還遠遠不夠。只有在寫作過程中真正體現(xiàn)出了情境意識、對話意識和文體意識，才能寫出真情實感，寫出深度和溫度，作文也因此更具有親和力和感染力，這也是交際語境作文的魅力所在。

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作者簡介：

張芳芳，福建省南平市，福建省南平第一中學。