語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的童話教學(xué)對(duì)策研究

摘 要：童話故事是學(xué)生們都喜歡的一種文學(xué)素材，也是小學(xué)語(yǔ)文課本中的一種形式，因此教師們十分注重童話閱讀教學(xué)工作，希望學(xué)生們能夠在感興趣的基礎(chǔ)上逐步提升閱讀能力。學(xué)生的童話閱讀能力的提升能夠幫助快速理解童話大意，實(shí)現(xiàn)陶冶童心的目的。文章將概述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效地開(kāi)展童話教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生能夠在閱讀童話故事的過(guò)程中閱讀能力得到發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);閱讀教學(xué);研究對(duì)策

童話都是從兒童角度出發(fā)的一種獨(dú)特的文學(xué)素材，也是語(yǔ)文課本中的一種閱讀素材，是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從親近童話、享受童話發(fā)展到領(lǐng)悟童話。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話故事都是教材研究人員們精心挑選的，對(duì)啟發(fā)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在講授童話題材的文章時(shí)，一定要堅(jiān)持“以生為本”策略，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷發(fā)展，并達(dá)到理想的高效的閱讀教學(xué)效果。

一、 品讀重點(diǎn)情節(jié)，把握童話結(jié)構(gòu)

童話是一種兒童文學(xué)題材，其吸引學(xué)生的原因不僅僅是因?yàn)橥挳?dāng)中塑造了一個(gè)夸張的，幻想的世界。更多的是因?yàn)橥捑哂型ㄋ滓锥?，生?dòng)有趣，曲折離奇，引人入勝的故事情節(jié)，并且有著完整的故事結(jié)構(gòu)。一個(gè)完整的童話故事當(dāng)中在開(kāi)始往往是從平淡的情節(jié)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一系列的發(fā)展，逐漸到達(dá)故事發(fā)展的高潮，最終在幻想和想象當(dāng)中結(jié)束。因此一篇童話故事中往往有著較為重點(diǎn)的情節(jié)，這些情節(jié)或者推動(dòng)了故事的發(fā)展;或者使故事發(fā)生轉(zhuǎn)折;或者講述了人物之間的關(guān)系;抑或者是故事當(dāng)中矛盾沖突情節(jié)發(fā)生的地方。這些情節(jié)對(duì)童話中人物的塑造以及推動(dòng)童話情節(jié)的發(fā)展都有著非常重要的作用，同時(shí)也塑造了童話的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀童話的時(shí)候，如果能夠?qū)⑦@些重點(diǎn)的情節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，把握童話的結(jié)構(gòu)，那么對(duì)童話故事的整體理解將會(huì)有非常大的幫助。

童話故事也分為很多類型，其故事情節(jié)和文章結(jié)構(gòu)也有所不同，但是對(duì)情節(jié)和結(jié)構(gòu)的分析和學(xué)習(xí)方法大致是相同的。比如在學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的《賣火柴的小女孩》這一童話時(shí)，《賣火柴的小女孩》這一則童話是很多人都耳熟能詳?shù)?，并且這則童話沒(méi)有其他童話當(dāng)中虛構(gòu)的人物形象，也沒(méi)有將動(dòng)物擬人化的人物形象。就是講述了一個(gè)普普通通的小女孩在冬天的寒風(fēng)當(dāng)中賣火柴的故事。這則童話故事是以非常平凡樸素的語(yǔ)言來(lái)講述的，小女孩在寒風(fēng)凜冽的冬天賣火柴，但是卻沒(méi)有賣出去。小女孩也沒(méi)有錢去買吃的東西，最終在一系列的幻想當(dāng)中餓死。在整篇童話故事當(dāng)中，小女孩擦出火花，產(chǎn)生幻想的情節(jié)占了童話的絕大部分，并且每一次小女孩產(chǎn)生幻想的時(shí)候便是故事情節(jié)發(fā)展的高潮部分。這些情節(jié)便是學(xué)生需要著重品讀的重點(diǎn)情節(jié)，小女孩一次次產(chǎn)生幻想，又一次次幻想破滅，最終在幻想中死去，是一個(gè)悲劇的結(jié)局，但是小女孩是帶著幸福的微笑去世的，又何嘗不能說(shuō)是一個(gè)美好的結(jié)局。讓學(xué)生將小女孩一次次的幻想情境著重分析，從小女孩的夢(mèng)境當(dāng)中體會(huì)小女孩的心情，并且還可以通過(guò)這些情節(jié)把握文章的結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)自己的看法。

二、 圖文并茂，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入童話世界

童話故事是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首要選擇的一種題材，它不僅能夠涉及生命和自然現(xiàn)象，還是學(xué)生的精神食糧。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師十分重視童話閱讀教學(xué)工作。當(dāng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)工作聯(lián)系到一起后，童話閱讀課堂不再只有單調(diào)的文字，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將文字和圖片或者視頻等內(nèi)容結(jié)合到一起，將童話故事生動(dòng)形象地展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話故事產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上快速進(jìn)入童話故事世界中，并以此提升其閱讀興趣和能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》一文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體以圖文并茂的形式展開(kāi)童話閱讀教學(xué)工作，以此帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入童話世界。課上，教師先利用多媒體將《魯濱遜漂流記》中的一小段視頻呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們對(duì)童話故事產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。在視頻播放完畢后，教師通過(guò)搶答的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生們跟隨教師逐步步入童話世界中。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)文字了解到魯濱遜怎樣遇到了困難，怎樣遇險(xiǎn)上島以及在食物匱乏之時(shí)解決問(wèn)題等內(nèi)容。學(xué)習(xí)了文字后，教師又將幾張視頻截圖展示出來(lái)，促使學(xué)生將圖片和文字聯(lián)系到一起，并展開(kāi)豐富的想象力，快速了解童話故事中主人翁的經(jīng)歷。

三、 復(fù)述續(xù)編，促使學(xué)生正確把握故事結(jié)構(gòu)

一般情況下，童話故事內(nèi)涵豐富，也具有一定的外延性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的形象力和思考力的提升具有重要的意義。小學(xué)生都喜歡童話閱讀，但是在課程單一，閱讀荒蕪，很多家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為學(xué)生閱讀童話故事是一種“玩物喪志”的表現(xiàn)。為了滿足學(xué)生的閱讀需求，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在講述童話故事時(shí)，為學(xué)生提供空間和時(shí)間，組織復(fù)述續(xù)編活動(dòng)，促使學(xué)生全身心地投入到課堂中，并且正確把握故事結(jié)構(gòu)，以此達(dá)到“閱讀”和“娛樂(lè)”并重的目的。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》一文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)復(fù)述續(xù)編的形式，促使學(xué)生正確把握故事結(jié)構(gòu)，并提高閱讀能力。一上課，教師便提出問(wèn)題：“大家都是乘坐什么交通工具去旅游呢？”學(xué)生們紛紛將汽車、火車、高鐵等交通工具表述出來(lái)，并展開(kāi)了熱烈的討論。教師也由此引出“騎鵝旅行記”，學(xué)生哄堂大笑，并對(duì)此長(zhǎng)篇童話產(chǎn)生了興趣。當(dāng)故事講解完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)豐富的想象力，講述“鶴之舞表演大會(huì)”“地獄谷的羊群”等神奇遭遇。很多學(xué)生通過(guò)課文中童話故事的描述展開(kāi)想象，同時(shí)對(duì)尼爾斯后來(lái)又經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)歷程以及如何克服困難發(fā)表了個(gè)人意見(jiàn)。

四、 比較分析，提高學(xué)生把握人物形象的準(zhǔn)確度

很多學(xué)生在閱讀童話故事的過(guò)程中都帶有娛樂(lè)性的目的，并且閱讀過(guò)后就會(huì)出現(xiàn)“不留痕跡”的結(jié)果。針對(duì)此現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師要目的性、有序性、實(shí)效性、快樂(lè)性原則，促使學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)展智力，并提高閱讀能力。童話故事中的人物形象都是比較經(jīng)典的，具有一定的研究意義，語(yǔ)文教師可以在課堂中采取比較法展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)比較分析人物形象或者性格的異同，以此促進(jìn)學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上正確把握人物形象，并且能夠掌握形象內(nèi)涵。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)比較分析的方法展開(kāi)教學(xué)，以此提高學(xué)生把握人物形象的準(zhǔn)確度。在閱讀完文章后，教師利用小標(biāo)題的形式將墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)、山洞歷險(xiǎn)幾次歷險(xiǎn)經(jīng)歷記錄下來(lái)，并且鼓勵(lì)學(xué)生們將這幾次歷險(xiǎn)經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)出歷險(xiǎn)過(guò)程中具體經(jīng)歷，并且從中體會(huì)到了湯姆在歷險(xiǎn)中智慧、正義、勇敢、足智多謀等品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生正確把握人物形象的準(zhǔn)確度。只有正確地把握人物形象后，學(xué)生們才能夠在學(xué)習(xí)童話故事過(guò)程中有所得，閱讀能力才會(huì)進(jìn)一步提升。

五、 注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓童話變得鮮活

童話是虛構(gòu)的故事，是作者由豐富的想象結(jié)合文字所表達(dá)出來(lái)的。并且在閱讀童話故事的時(shí)候?qū)W生往往也可以通過(guò)通話當(dāng)中的內(nèi)容聯(lián)想到更多的東西，比如將童話故事進(jìn)行拓展和延伸想象。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用童話來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓童話變得更加鮮活，更加豐富多彩。比如在閱讀《海的女兒》這則童話時(shí)，美人魚(yú)最終變成了大海當(dāng)中的泡沫，這也是一則悲劇的童話故事。小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)世間的人情世故沒(méi)有過(guò)多的接觸，對(duì)很多事物的想象都是很美好的，因此在讀到這樣的悲劇故事時(shí)很多學(xué)生會(huì)感到非常遺憾。這時(shí)候語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，并且結(jié)合童話當(dāng)中的情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和理解對(duì)童話進(jìn)行改編。在改編過(guò)后語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如果學(xué)生改編有出入很大，不合情理的地方，則可以為學(xué)生講述為何這樣改編是不好的。通過(guò)這樣的形式，將童話故事變得更加豐富。

此外，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)童話故事所要表達(dá)的深層含義，要讓學(xué)生去自己去感悟出來(lái)，而不是要讓教師講出來(lái)，即使學(xué)生感悟到而講不出來(lái)，也比教師“牽強(qiáng)附會(huì)”強(qiáng)加給學(xué)生要有更好的教學(xué)效果，這畢竟是學(xué)生讀文本所得。在童話開(kāi)展教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)將自己融入進(jìn)童話當(dāng)中，站在學(xué)生的角度思考，在閱讀童話時(shí)將自己看作是童話當(dāng)中的一個(gè)人物，從而使教學(xué)更加具有感情。

（一）表演童話

讓學(xué)生表演童話，不僅可以使學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)，去感受童話內(nèi)容，還可以使得學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)，提高教學(xué)效率。比如，在講解《小猴子下山》這一則童話時(shí)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些童話當(dāng)中所用到的道具，然后讓學(xué)生分別扮演小猴子和小白兔，根據(jù)童話故事當(dāng)中的情節(jié)進(jìn)行表演。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)童話故事的理解來(lái)編寫(xiě)更加完善的情景對(duì)話和故事情節(jié)，而不僅僅局限于書(shū)本上的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)所學(xué)的童話故事有一個(gè)更加深刻的理解，還有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的運(yùn)用能力。

（二）復(fù)述童話

復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點(diǎn)，有條理，有感情地?cái)⑹龀鰜?lái)。它熔理解、記憶、表達(dá)于一爐，對(duì)提高口頭表達(dá)能力有獨(dú)特的作用。讓學(xué)生聲情并茂地復(fù)述童話內(nèi)容，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)、理解童話有一定的幫助，同時(shí)也提高學(xué)生表達(dá)能力。

（三）改寫(xiě)童話

對(duì)童話故事進(jìn)行改寫(xiě)，可以有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，在童話教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行改寫(xiě)，在改寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)加入自己的思考和想法，從而提高學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力。

一言以蔽之，在新課改不斷發(fā)展的進(jìn)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)圖文并茂、復(fù)述續(xù)編、比較分析等手段展開(kāi)閱讀教學(xué)工作，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上閱讀能力和分析能力等不斷發(fā)展和進(jìn)步，為以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李忠義，甘肅省臨夏州，甘肅省臨夏州臨夏市枹罕鎮(zhèn)拜家小學(xué)。