幼兒園自然角在幼兒教育中的作用分析

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒是在與環(huán)境和人的積極互動中獲得發(fā)展的?！苯處煻贾溃匀唤鞘黔h(huán)境創(chuàng)設的一部分，是大自然的一個縮影，更是一日活動中過渡環(huán)節(jié)時間，是幼兒了解、認識自然的窗口，產(chǎn)生教育形式的驛站。幼兒在這點滴時間里主動探究、動手操作、積極感知的過程中獲得各類經(jīng)驗和認知。老師通過觀察發(fā)掘幼兒活動中的疑問，提煉判斷，結合主題活動，讓自然角成為幼兒教育課程的一部分，是實施個別教育、促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞：自然角課程;教育價值;全面發(fā)展

自然角是教學活動的一種形式，是對幼兒進行科學啟蒙教育的重要途徑。但是很多老師對自然角的認知存在問題：其一，重美觀，輕教育。老師將自然角布置得很漂亮，放置了很多動、植物，并做了好看的幼兒名字牌，但幼兒與自然角并無互動，路過也不會多看一眼，甚至有的幼兒都不知道爸爸媽媽帶來的是什么，何談對動植物的關心和照顧。其二，自然角成了應付檢查的道具。只要有大小檢查、參觀，幼兒們一呼百應，中大班幼兒還會一天之內(nèi)完成一兩個月的觀察記錄。自然角立刻呈現(xiàn)出動植物生長軌跡，多了些美麗景象，少了些課程教育內(nèi)容。其三，重一時，輕長效。老師知道將自然角的內(nèi)容融入班級主題內(nèi)容，達成共同目標。如：“種子貼畫”“水果娃娃”等活動，老師會小心翼翼地把作品布置在自然角，然后告知幼兒說：小心不要摸壞了，用眼睛看看就好。老師這樣的引導磨滅了幼兒的探索熱情。以上情況，沒多久，花敗枝殘，魚死龜亡，記錄表上空蕩蕩。幼兒何談獲得認知？何談發(fā)展能力？何談贏得情感？

一、 讓自然角成為課程的一部分

美國課程專家尼莫在其《生成課程》一書中提道：生成課程來源是多方面的，一般歸納為三個源頭：來自兒童，來自教師的選擇，來自教師和兒童的討論和協(xié)商。那么，如何讓小小自然角煥發(fā)生機，成為教育的一種形式？如何挖掘自然角中的課程，成為幼兒的“活”課程？

（一）自然角內(nèi)容創(chuàng)設成為主題活動的一部分

以自然界季節(jié)變化為主線，結合班級主題課程，將自然角創(chuàng)設與主題內(nèi)容相結合。如：小班的《好吃的水果》《可愛的小動物》等主題，中班的《小蝌蚪找媽媽》《人類的動物朋友》等主題，大班的《種子旅行記》《動物們的秘密》等主題，這些主題活動和自然角息息相關，所以自然角內(nèi)容和主題內(nèi)容有著不可分割的關系。自然角的創(chuàng)設順理成章成為主題活動內(nèi)容的一部分。如：大班主題活動《秋天大豐收》，老師就可以根據(jù)教學主題在自然角里預設“種子旅行記”項目活動，幼兒認識種子的同時，可以在自然角中觀察種子的特征，通過種植了解種子的生長過程、種子成熟后的樣子、哪些食物是種子做成的？

自然角的內(nèi)容可以根據(jù)主題活動內(nèi)容加以進行，幼兒對自然科學的探索也會隨著主題活動內(nèi)容的填充變得豐富多彩，激發(fā)幼兒對科學知識學習的欲望。也能讓幼兒真正理解秋天不僅景色迷人，還帶給人們收獲的喜悅。

（二）自然角內(nèi)容創(chuàng)設符合自然角所處環(huán)境

了解班級自然角所處環(huán)境，因地制宜。如：我們班的自然角處于走廊無陽光地帶且地方不大。往年家長們會帶很多漂亮的花卉美化我們的自然角，可是好景不長，花朵沒有陽光的滋潤，相序凋落。隨性的植物對幼兒來說只是美觀，教育指向不明確，不能讓幼兒達到探究目的。所以，我們在創(chuàng)設內(nèi)容上明確創(chuàng)設目的——自然角不是擺設，而是促進幼兒自然科學發(fā)展的驛站。如何創(chuàng)建適合自己班級自然角環(huán)境的植物？因此，在學期家長會上，我和家長們溝通，最終根據(jù)本班自然角環(huán)境地理因素，決定種植喜陰植物。因為環(huán)境因素，讓孩子們認識了喜陰植物，豐富了他們的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)了環(huán)境育人的功效，實現(xiàn)自然角的教育價值。

（三）自然角內(nèi)容創(chuàng)設要結合幼兒興趣

興趣促進幼兒產(chǎn)生求知欲、探究欲，是幼兒學習的動機，所以自然角活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連。老師要及時捕捉幼兒的興趣點，及時填補或調(diào)整材料，引導幼兒持續(xù)的觀察，避免幼兒的探究興趣轉瞬即逝。

如：特別喜歡小動物的孩子們，他們會主動提出周末把小動物帶回家喂養(yǎng)，家長反饋，孩子們在飼養(yǎng)的過程中還會跟家長探討動物的習性等問題，興趣激發(fā)孩子們大膽想象，積極探索。如：孩子們喜歡擺弄小石子，就可以結合美工區(qū)給小石頭涂顏色，畫上喜歡的圖案，擺放在自然角進行裝飾，孩子們會對自己創(chuàng)設的自然角更加愛護。如：孩子們在討論種植哪種喜陰植物時，興趣使然，最終，孩子們決定在自然角里種植菌菇。有了種植興趣，孩子們又興奮地為我們的菌菇自然角取了好聽的名字“菌菇王國”。孩子們會主動和我一起探討種植菌菇的方法，每天來園，孩子們都會主動地去看看這些菌菇，并主動記錄菌菇成長軌跡。用幼兒的興趣、疑問激發(fā)出幼兒的智慧，促進幼兒主動探究學習新知識的能力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設出具有教育價值的自然角。

二、 探究自然角課程的教育價值，促進幼兒全面發(fā)展

如何在自然角中挖掘課程？新課程倡導“孩子是活動中的主人”的教育觀念。自然角課程化通過對幼兒的疑問，培養(yǎng)幼兒探究能力，收獲點滴知識。

（一）抓住幼兒疑問，促進幼兒有效的學習

在自然科學觀察中，幼兒會產(chǎn)生很多疑問。植物只能在土里生長嗎？小蝌蚪長大了會變成什么呢？種子成熟了能吃嗎？教育的生長點由此而生，孩子們的這些疑問正是我們的教育契機。如：在“菌菇王國”里我還創(chuàng)設了一塊試驗地，試驗地里的平菇通過毛巾種植法、盆栽種植法、土栽種植法全部都長出來了，說明菌菇喜歡陰涼潮濕的生長環(huán)境。這個菌菇實驗，進一步證實了孩子們的想法：菌菇喜歡陰涼、潮濕的環(huán)境。這些疑問和爭執(zhí)直接導向孩子們的主動探索獲得經(jīng)驗。如：從孩子們的疑問入手，蘑菇成熟后是什么樣子的？菌菇有味道嗎？引發(fā)一系列有關蘑菇的項目課程，蘑菇成熟后，我和孩子們一起采摘蘑菇。孩子們通過各種感官聞一聞、摸一摸、看一看、畫一畫、曬一曬探究蘑菇不同時期的不同特征，是幼兒對事物形成立體完整的印象，對自己的態(tài)度和事物認識的過程。

老師對幼兒活動中感興趣或者有疑問的事物要具有價值的判斷，不斷調(diào)整活動并對幼兒加以引導，最能讓幼兒主動探究，取得新經(jīng)驗、新知識，成為自然角真正的主人，是幼兒全面發(fā)展的力量，自然角也發(fā)揮了獨特的教育價值。

（二）適宜的教育目標和內(nèi)容，生成更有價值的課程

在自然角活動中，幼兒隨時可以觀察、觸摸和探索各類動植物及物品，并可以對任何植物進行長期的觀察。老師在自然角內(nèi)容創(chuàng)設時要有計劃、有目標、有層次階段性地進行。不能隨性，想到哪做到哪。老師對班級自然角創(chuàng)設后產(chǎn)生的教育作用應有正確的認識。

1. 遵循幼兒的年齡特點

不同年齡段的孩子的認知有著不同的特點，梳理各年齡段自然角探究內(nèi)容和方式，根據(jù)幼兒年齡特點投放有所區(qū)別的材料。如：“植物的觀察記錄本”，大班幼兒自我管理能力較強，幼兒每天觀察，可以自我記錄，但對于小班幼兒來說，幼兒年齡小，認知少，只能由老師指導定期觀察，小組的形式通過插牌子，貼貼紙等方便小班幼兒操作的記錄方式進行記錄。如：“測量工具”，大班可以為幼兒提供尺子，學習用已有的數(shù)學知識、生活經(jīng)驗解決問題。小班幼兒可以提供同等長度的物品，幼兒通過數(shù)物品數(shù)量等易于觀察的方式進行測量。中班幼兒可以根據(jù)幼兒個別差異提供以上兩種材料，進行比較，激發(fā)幼兒操作興趣。自然角的創(chuàng)設內(nèi)容不能脫離幼兒的認知水平和探究能力，明確創(chuàng)設內(nèi)容帶給幼兒的教育目標。

2. 自然角創(chuàng)設內(nèi)容具有層次性

自然角課程并不是簡單的活動過程，幼兒有很多可以延伸的領域進行相關探索。如：活動中孩子們發(fā)現(xiàn)，不同的菌菇在顏色、外形、味道上都不同，但它們的共同點就是都有一個“小帽子”，像一把“雨傘”。于是，孩子們在自然角里開始畫起了蘑菇。誰說畫畫一定要在美工區(qū)呢！我在自然角給孩子們設立了繪畫區(qū)，讓孩子們進行臨摹。后與主題區(qū)域活動相結合，我便找了一些名家作品，通過美術欣賞活動《水墨菌菇》，讓孩子們欣賞名家眼中的蘑菇及繪畫表現(xiàn)形式，提高他們感受美、表現(xiàn)美的能力。在美工區(qū)，孩子們還通過橡皮泥進行手工《可愛的蘑菇》制作。無論是繪畫還是手工都表達出孩子們心中的那朵小菌菇。最后，將孩子們的作品布置在自然角，讓自然角擺脫單純美化裝飾的作用，而更大發(fā)揮自然角教育的綜合教育價值。同時，語言區(qū)里還投放了和菌菇相關的圖書，著眼于幼兒最近發(fā)展區(qū)，相關的書籍填充了更多有關菌菇的知識，調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的潛能，超越幼兒已有的發(fā)展而達到其更高的發(fā)展水平，推進幼兒下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

自然角創(chuàng)設的內(nèi)容和目標根據(jù)主題活動、季節(jié)變化及幼兒的興趣而定。老師在指導中的策略與目標具有層次性，對幼兒獲得的經(jīng)驗的探索起到透徹的幫助。

（三）家園有效配合，促進幼兒全面發(fā)展

家園共同教育，豐富活動的多樣性，將教育價值發(fā)揮最大化。如：我們收獲蘑菇后，我們開始晾曬菌菇、討論菌菇的吃法。在家長群里，我將“菌菇王國”的故事和孩子的討論進程講給家長們聽，家長們在家里開始給孩子們做起了菌菇有關的美食，發(fā)來了很多照片，有的孩子幫助大人一起洗菌菇;有的孩子品嘗了菌菇湯、菌菇菜，有的孩子吃了烤蘑菇，孩子們都覺得菌菇好香?。〖议L對此表示，這種“接近生活、回歸自然”的體驗教學，使教育效果更佳顯著。同時也有家長主動預約來園，想為孩子們做美味的菌菇菜品。結合我園家長助教活動，幼兒在品嘗菌菇的美味的同時，了解菌菇的營養(yǎng)價值和洗菜、炒菜的基本流程和做法。家長們的示范激發(fā)了孩子們自理能力方面的熱情，這個寒假，有部分孩子開始嘗試洗菜，和自己炒雞蛋做飯了。孩子、家長、老師一起感受“自然教育”的魅力。

自然角的科學探究活動回歸生活，建立在幼兒生活經(jīng)驗基礎之上，發(fā)動家長提供生活化的教育教學資源，豐富活動內(nèi)容才能體現(xiàn)自然角課程教育的多元化價值。

三、 結語

陳鶴琴說過“生活即教育”。幼兒園的教育課程是統(tǒng)一的、整體的。自然角課程的生成和開展并不是很難，探究幼兒內(nèi)心所疑，利用環(huán)境，提升幼兒主動學習的能力。幼兒從中學會與自然萬物交流，就會在欣賞中有所發(fā)現(xiàn);激發(fā)幼兒興趣，幼兒對自然事物產(chǎn)生求知欲，就會在發(fā)現(xiàn)中有所創(chuàng)造，幼兒最終得到啟迪，從而達到自然角的教育價值，提升幼兒情感教育，促進幼兒的全面發(fā)展。

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作者簡介：

王勤，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校附屬幼兒園。