以概念圖的形成性評價促進學生結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)

何明珠　張俊美　謝群

摘要 嘗試構(gòu)建基于概念圖的形成性評價活動。具體過程包括前期分析、評價目標、評價任務、評價活動、反思等環(huán)節(jié)。其中評價的核心環(huán)節(jié)是從個人、小組、集體三個層次結(jié)構(gòu)化知識，實現(xiàn)促進學生結(jié)構(gòu)化知識的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 概念圖 形成性評價 結(jié)構(gòu)化知識

中圖分類號G633. 91 文獻標志碼A

在生物學學習中，學生在生物學事實的基礎(chǔ)上進行抽象和概括進而形成生物學概念，并且將此結(jié)構(gòu)化進而形成概念網(wǎng)絡(luò)，從而為生命觀念的形成奠定基礎(chǔ)。故良好的結(jié)構(gòu)化知識對于建立生命觀念有重要意義，它是學習者重要的學習成果，也是其能力發(fā)展的載體。因而教師應當選擇有效的知識結(jié)構(gòu)化策略，引導學生把孤立、零散的生物學知識系統(tǒng)化、層次化。

概念圖是一種有效的知識結(jié)構(gòu)化策略，能外化學生整體知識網(wǎng)絡(luò)，即各相關(guān)概念以及它們之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、非人為的聯(lián)結(jié)關(guān)系，便于教師更好地理解、監(jiān)控和促進學生知識結(jié)構(gòu)中概念間的交叉聯(lián)系。此外，基于概念圖的形成性評價可以有效探查學生概念建構(gòu)過程中出現(xiàn)錯誤概念以及概念間錯誤聯(lián)結(jié)，能更深層次地促進學生結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)。其中概念圖的形成性評價主要指通過學生概念圖構(gòu)建、評價等活動監(jiān)測并反饋學生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)情況，來確定教學活動是否達到預期效果，并縮短學生實際的學習狀態(tài)與預期目標的差距。

1 評價活動的基本框架

為促進學生結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)，概念圖形成性評價活動的建構(gòu)包括前期分析、評價目標、概念圖評價任務設(shè)計、評價活動的安排與實施、反思與教學調(diào)整等五個環(huán)節(jié)。具體包括以下內(nèi)容：①開展相關(guān)學習主題的學習任務以及學習者的分析;②依據(jù)前期分析，結(jié)合新課程標準和生物學學科指導意見，明確評價目標;③根據(jù)前期分析，圍繞評價目標設(shè)計概念圖評價任務;④以評價目標為引導，設(shè)計并實施以“個人結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)一小組結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)一集體結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)”為主線的動態(tài)活動鏈;⑤根據(jù)實施情況以及學生修改后的概念圖作品，進行評價活動的反思與調(diào)整（圖1）。下面以人教版《必修1.分子與細胞》第二章第四節(jié)“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”為例，介紹該活動框架的應用。

2 基于概念圖形成性評價活動的應用

2.1 前期分析

前期分析包括學習任務的分析以及學習者的分析，其目的在于明確概念圖的形成性評價內(nèi)容以及評價的目的，為整個評價活動的設(shè)計與實施提供依據(jù)?！暗鞍踪|(zhì)結(jié)構(gòu)”的教學評價可從蛋白質(zhì)的元素組成、基本單位、肽鏈以及空間結(jié)構(gòu)等方面入手，促使學生建立關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要概念，并從結(jié)構(gòu)的角度理解蛋白質(zhì)的功能，從而建立結(jié)構(gòu)與功能觀。該評價活動置于“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”的學習之后，學生己對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)有初步了解，但是在氨基酸到蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程上還存在一定的認知困難。因此，為幫助學生構(gòu)建良好的“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”主題的結(jié)構(gòu)化知識，教師可通過組織概念圖的形成性評價，幫助學生修正錯誤概念以及無效概念連接，拓展蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的知識結(jié)構(gòu)，加深其理解。

2.2 評價目標的制定

有效的評價活動需要明確而清晰的評價目標，其目的在于：通過設(shè)置預期評價目標為后期評價活動設(shè)計指引方向;通過比對預期目標與評價活動開展結(jié)果，了解活動開展情況，從而及時修改評價活動設(shè)計方案?；谏鲜龅膶W習內(nèi)容和學習者的分析，圍繞“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”的教學目標，設(shè)計了如下的評價目標：

①說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程;

②概述蛋白質(zhì)的化學結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu);

③繪制具有完整的核心概念、層次分明、分支明確且相互聯(lián)系、從屬關(guān)系正確的有關(guān)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念圖。

2.3 概念圖的形成性評價任務的設(shè)計

教師提前根據(jù)前期分析和評價目標設(shè)計合適的類型的概念圖任務。概念圖任務包括填空式概念圖任務、限定性概念圖任務、創(chuàng)造性概念圖任務三種類型。填空式概念圖任務難度相對較低，學生易于作答，可操作性強，但此類型更側(cè)重于零散知識的探查，不能較好地體現(xiàn)學生的結(jié)構(gòu)化知識水平。相對而言，限定性和創(chuàng)造性概念圖任務更能檢測出學習者的知識結(jié)構(gòu)以及對各知識點間相互關(guān)系的理解。概念圖的等級結(jié)構(gòu)可以反映學生聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力，從所舉的實例可看出學生對概念意義理解的清晰性和廣闊性。故在促進學生結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的概念圖形成性評價活動中主要采用限定性概念圖和創(chuàng)造性概念圖任務。

考慮到學情以及教學內(nèi)容的安排，本次“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”的新授課采用限定性概念圖任務，若是復習課可以考慮使用創(chuàng)造性任務。教師需提前梳理“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”的知識框架，提取其核心概念并選擇合適的連接詞，為學生在構(gòu)建概念圖時提供參考。

2.4評價活動的安排與實施

以評價目標為導向，以“個人結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)一小組結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)一集體結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)”為主線來開展概念圖形成性評價評價活動，進而促進學生結(jié)構(gòu)化知識的逐步建構(gòu)，激發(fā)學生的潛能。

層次1：個人結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)。

教師提供預先設(shè)計的概念圖評價任務，學生明確評價任務后，積極調(diào)動并利用已有的知識，并與新授知識之間建立聯(lián)系，形成個人獨特的知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)于個人所建構(gòu)的概念圖中。一般而言，概念圖中的概念關(guān)系越豐富、層次性及橫向關(guān)系越強，其結(jié)構(gòu)化知識水平相對而言越高。故不同的概念圖反映了學生結(jié)構(gòu)化知識不同的水平，這為后續(xù)個人的結(jié)構(gòu)化知識的探查與完善奠定基礎(chǔ)。

教師首先向?qū)W生說明此次評價任務，即構(gòu)建蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念圖，并提問：關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)有哪些核心概念？學生根據(jù)“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識在紙上寫下關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心概念，分享、討論和總結(jié)其核心概念，并對此進行分級：①一級概念：蛋白質(zhì);②二級概念：元素組成、基本單位、肽鏈、空間結(jié)構(gòu)等;③三級概念：氨基酸、肽鍵、二肽、多肽、結(jié)構(gòu)多樣性等;④四級概念：結(jié)構(gòu)通式等。

隨后，教師提供連接詞，包括組成、脫水縮合，折疊盤旋;舉例并對概念圖任務的要求進行說明，要求學生根據(jù)所提供的概念和連接詞，繪制出一張關(guān)于“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”的概念圖;其中所提供的概念和連接詞，可以全部使用或部分使用，同時請積極聯(lián)想與“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”相關(guān)的其他概念，并繪制在概念圖中。教師在學生繪制概念圖的過程中進行巡視，觀察學生繪制蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)概念圖的情況，發(fā)現(xiàn)學生在繪制過程中存在的問題進行及時的指導。

層次2：小組結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)。

首先組內(nèi)互評，學習者自由組成評價小組，采用教師提供的評價標準對自己所在小組內(nèi)的任意一位成員（自己除外）的“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”概念圖進行評價，從而獲知其結(jié)構(gòu)化知識水平;并且需提供詳細的反饋意見，為學習者優(yōu)化“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”的知識結(jié)構(gòu)提供必要的依據(jù)。概念圖的評分標準采用Novak和Kimberly等的結(jié)構(gòu)評分法，以命題、層級、橫向聯(lián)系、例子作為評分指標：每個有意義、真實的命題得1分;每一個有效的層級得5分;每指出一個真實的、重要的橫向聯(lián)系得10分，每指出一個真實的、但不能表明概念或命題間的綜合橫向聯(lián)系得2分;每舉一例得1分。隨后，小組匯總所存在的問題并進行討論，提出相應的個人見解;在討論過程所提出的相沖突的觀點需要進行協(xié)商，進一步完善小組觀點，學生并據(jù)此對個人所建構(gòu)的概念圖進行修改調(diào)整。在此過程中，組內(nèi)成員為達成共同“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”的知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)而努力，與此同時促進了結(jié)構(gòu)化知識的進一步建構(gòu)與完善。

層次3：集體結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)。

由教師為主導，展示在巡視過程中所收集的幾個典型的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)概念圖，學生以小組的形式進行對比評價。師生共同談論其概念圖的優(yōu)點以及所示“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”主題的知識結(jié)構(gòu)需要進一步修改完善之處，并分享其觀點。最后教師進行總結(jié)反思并給出教師所做的概念圖，隨后學生根據(jù)反饋信息再次對自身“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”概念圖進行必要地修正。

2.5反思與教學調(diào)整

教師完成該部分的評價活動后，收集學生修改后的“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”概念圖作品，從命題的數(shù)量與質(zhì)量、概念圖的層級結(jié)構(gòu)、交叉連接以及概念的解釋等方面分析學生“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”知識的構(gòu)建情況。并與先前所制定的評價目標進行比對，了解其完成度。此外還需從教師和學生兩個方面反思整個評價活動的每個環(huán)節(jié)中所存在的問題。綜合以上的分析，教師對評價活動的相關(guān)環(huán)節(jié)做出相應調(diào)整，并制定下一步教學的安排，以此彌合學生當前學習狀態(tài)與預期目標之間的差距，進而更深層次地促進學生“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”主題的結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)。

3 結(jié)束語

在促進學生結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的過程中，概念圖作為良好的形成性評價的工具，能夠外顯學生結(jié)構(gòu)化知識，為協(xié)作結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)與完善提供支架，并且能有效地評價在建構(gòu)過程中學生結(jié)構(gòu)化知識的水平。但是，操作過程中的具體細節(jié)還需在后續(xù)的課堂實踐中進行進一步的調(diào)整與修正，從而更好地促進學生結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)。

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