基于核心素養(yǎng)的浙科版高中生物新舊教材習(xí)題欄目比較分析

汪夢旭

摘要 從習(xí)題數(shù)量變化、習(xí)題類型變化和習(xí)題難度變化三個方面對浙科版高中生物新舊教材習(xí)題欄目進(jìn)行比較分析，探索生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)如何在新教材習(xí)題欄目中落實，為高中生物教師進(jìn)行指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式改革提供參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中生物教材 習(xí)題欄目

中圖分類號C633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

隨著課程改革的推進(jìn)，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以及教材陸續(xù)頒布，浙科版普通高中生物學(xué)教材也于2019年7月發(fā)布。此次課程改革圍繞著“核心素養(yǎng)”這一主題展開，而教材又是落實課程目標(biāo)的基本教學(xué)資源，是一線教師重要的教學(xué)依據(jù)，為了更好地落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)正確理解、掌握、應(yīng)用教材。

習(xí)題是教材的重要組成部分，可以幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行實踐運用再認(rèn)識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。習(xí)題也是教學(xué)評價的測驗形式之一，教師利用習(xí)題可以了解學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況，發(fā)揮評價的促學(xué)價值。另外，教材習(xí)題通常類型豐富，題型經(jīng)典，是各類考試命題的重要參考。因此，教材中的習(xí)題欄目具有重要的育人價值。為了能更好地在教學(xué)過程中理解和使用教材習(xí)題，下面將從習(xí)題數(shù)量變化、習(xí)題類型變化和習(xí)題難度變化這三方面對浙科版高中生物新舊教材（必修部分）習(xí)題欄目進(jìn)行比較分析。

1 習(xí)題數(shù)量變化

浙科版必修新舊教材習(xí)題數(shù)量比較見表1、表2。

舊教材必修1共53題，必修2共58題;新教材必修1共81題，必修2共77題，其中新教材必修1增加了28題，必修2增加了19題，必修部分共增加了47題，增加幅度達(dá)42.34%。從中可以看出，新教材更加注重習(xí)題欄目的設(shè)置。有研究表明，一個新知識的習(xí)得必須經(jīng)過多次、反復(fù)的練習(xí)，習(xí)題總量的增加更加有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 習(xí)題類型變化

浙科版必修新舊教材習(xí)題類型比較見表3、表4。

浙科版教材的習(xí)題大致可以分為選擇、簡答、填空、識圖、曲線或數(shù)據(jù)分析、實驗設(shè)計或分析6類題型，另外還有查閱資料寫文章、課本劇和宣傳周這三類任務(wù)型作業(yè)。比較浙科版必修l和必修2新舊教材習(xí)題欄目的習(xí)題類型和每種類型的比例可以發(fā)現(xiàn)：①必修1新增了4題實驗設(shè)計/分析類題型，剔除了課本劇。數(shù)量上，單純簡答題的比例下降，選擇、填空、識圖、數(shù)據(jù)/曲線分析的比例上升。②必修2新增了1題研究數(shù)據(jù)分析類題型，但實驗設(shè)計/分析類題型消失;新增了一個宣傳周活動，但開放型習(xí)題比例整體稍有減少。單純簡答、填空題型減少，選擇題比例大幅增加，識圖類習(xí)題比例也稍有增加。

由于必修1和必修2教材內(nèi)容以及難度存在差異，從浙科版新教材的習(xí)題類型和數(shù)量變化可以看出：高考中常年出現(xiàn)的題型比例增加，教材習(xí)題欄目對于教師的教學(xué)更加具有參考意義。必修1在更加強調(diào)學(xué)生識記知識點的同時，對學(xué)生的分析、設(shè)計能力要求也更高。必修2的習(xí)題設(shè)置更加關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握。

3 習(xí)題難度變化

習(xí)題難度分析主要從三個維度進(jìn)行考量，分別是知識水平維度、情境設(shè)置維度和知識點含量維度。其中知識水平維度可以分為記憶、理解和應(yīng)用三個層次;情境設(shè)置維度分為單純知識再現(xiàn)、生活情境和實驗情境;知識點含量維度分為含1個知識點、含2個知識點、含3個及3個以上知識點。

3.1 知識水平維度

浙科版必修新舊教材習(xí)題欄目知識水平維度比較如圖1、圖2所示。

從圖1可以發(fā)現(xiàn)：浙科版必修1舊教材習(xí)題欄目最注重學(xué)生對知識的理解，其次是學(xué)生對知識的記憶，再是對知識的應(yīng)用;而必修l新教材習(xí)題欄目記憶層次的習(xí)題數(shù)量最多，然后再是理解層次和應(yīng)用層次。由此可見，對于必修1的內(nèi)容，新課程在要求學(xué)生理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記。必修1內(nèi)容的思維難度不是很大，但知識體系較為龐雜細(xì)致，學(xué)生需要在牢記知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和運用，這樣的編排更加合理。

從圖2可以發(fā)現(xiàn)：浙科版必修2新舊教材在知識水平的三個維度對學(xué)生的要求很接近，理解層次的習(xí)題數(shù)量都是最多的且占了半數(shù)以上，應(yīng)用層次的習(xí)題比例略微增加，而記憶層次的習(xí)題比例相應(yīng)減少。這是由必修2的知識特點決定的，相較于必修1內(nèi)容，必修2內(nèi)容對學(xué)生的科學(xué)思維能力要求更高，而要求記憶的內(nèi)容則相對較少。因此，教師在必修2內(nèi)容的教學(xué)過程中應(yīng)更加注重對學(xué)生思維能力的鍛煉。另外，必修2的內(nèi)容與人們的日常生活聯(lián)系更加密切，所以習(xí)題中更加容易出現(xiàn)新穎的情境以及相應(yīng)知識點在情境中的應(yīng)用。因此，教師在必修2的教學(xué)過程中應(yīng)更加注意聯(lián)系生活實際。

3.2 情境設(shè)置維度

浙科版必修新舊教材習(xí)題情境設(shè)置維度比較如圖3、圖4所示。

從圖3可以發(fā)現(xiàn)：浙科版必修1新教材單純知識再現(xiàn)類的習(xí)題比例減少，情境類習(xí)題增加，實驗情境明顯增加且部分取代生活情境。

從圖4數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：浙科版必修2教材單純知識再現(xiàn)類習(xí)題比例減少，生活情境和實驗情境類習(xí)題比例均增加，其中生活情境類習(xí)題占比更大。

通過上述分析可知，浙科版新教材的習(xí)題設(shè)置更加注重情境創(chuàng)設(shè)，必修1較偏向?qū)嶒炃榫?，必?較偏向生活情境。這啟示了各位教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)更加注重將教材內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，注重在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

3.3知識點含量維度

浙科版必修新舊教材習(xí)題知識點含量維度比較如圖5、圖6所示。

從圖5可以發(fā)現(xiàn)：浙科版必修1新教材僅有一個知識點含量的習(xí)題比例減少，含有2個知識點、3個知識點及以上的習(xí)題比例增加。這說明了對于必修1的內(nèi)容，新課程更加注重知識點間的聯(lián)系。

必修1的知識較為龐雜細(xì)致，對于學(xué)生來說，記憶和理解單個知識點比較容易，但較難理清各個知識點之間的聯(lián)系，需要教師在平時的教學(xué)過程中利用概念圖、思維導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。而且，新教材的每章結(jié)尾處都多了“本章知識結(jié)構(gòu)圖”，這也進(jìn)一步說明了新課程對構(gòu)建整體概念框架的關(guān)注。

從圖6可以發(fā)現(xiàn)，浙科版必修2新教材含有1個知識點和2個知識點的習(xí)題比例增加，含有3個及3個以上知識點的習(xí)題比例減少，這說明必修2教材在綜合運用知識上的難度有所降低。

4 總結(jié)與展望

新教材習(xí)題欄目有較大改變和進(jìn)步，整體設(shè)置更加關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，整體難度有所下降，但習(xí)題中圖表、數(shù)據(jù)、曲線以及情境出現(xiàn)頻率明顯增加，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求更高。這也表明了教師的課堂教學(xué)應(yīng)從原先有割裂、相互孤立和偏重的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

另外，不同部分的內(nèi)容對學(xué)科核心素養(yǎng)的側(cè)重也有所不同，必修1更加注重學(xué)生對知識點的識記以及理解各知識點間的聯(lián)系。必修2更加注重對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。必修1更加注重實驗情境的創(chuàng)設(shè)，必修2更加注重與生活實際的聯(lián)系。教師在不同內(nèi)容的教學(xué)過程中對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面，教師通過分析這一節(jié)的習(xí)題考查側(cè)重點可以知道本節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重哪一方面的核心素養(yǎng)。

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