借作業(yè)設(shè)計(jì)、促學(xué)生發(fā)展

韓濱岳　黃超凡

摘要 針對(duì)學(xué)生的具體程度，結(jié)合生物學(xué)課程特色，教師將作業(yè)進(jìn)行了劃分，并從分層化、多樣化、識(shí)圖分析3個(gè)角度詳細(xì)地論述了對(duì)作業(yè)的研究策略。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，又能因材施教、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 作業(yè)現(xiàn)狀 作業(yè)原則 作業(yè)形式 分層設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)C633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

1 現(xiàn)存問題

作業(yè)觀能夠反映人們對(duì)作業(yè)活動(dòng)方式的認(rèn)知，不同的作業(yè)觀體現(xiàn)了不同的作業(yè)性質(zhì)并會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)踐活動(dòng)。下面整理了相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)后將我國(guó)課后作業(yè)的現(xiàn)存問題分為了以下三個(gè)方面。

①傳統(tǒng)的初中生物作業(yè)以機(jī)械性書面作業(yè)為主，內(nèi)容陳舊，形式單調(diào)?？菰锓ξ兜乃烙浻脖?、循環(huán)練題導(dǎo)致學(xué)生思維趨于固著，降低了學(xué)習(xí)激情和作業(yè)積極性，極易產(chǎn)生厭倦感。

②統(tǒng)一布置的作業(yè)已經(jīng)無法滿足不同層次的學(xué)生需求?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法（2018修正）》第三章第二十二條規(guī)定，義務(wù)教育學(xué)?！安坏迷O(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”。初中是學(xué)生分化較快的階段，不加區(qū)分地統(tǒng)一作業(yè)對(duì)程度較好的學(xué)生而言過于簡(jiǎn)單，不具備挑戰(zhàn)性;但對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生存在容量大、完成困難、耗時(shí)過長(zhǎng)等問題，長(zhǎng)此以往必然會(huì)阻礙各層級(jí)學(xué)生的發(fā)展。

③作業(yè)負(fù)擔(dān)大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅會(huì)擠占學(xué)生課后大量鍛煉、休息和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，更是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩心理。作業(yè)負(fù)擔(dān)重不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致中學(xué)生體質(zhì)下降。

2 設(shè)計(jì)原則

作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力等關(guān)鍵能力的有效途徑。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，既要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，又要考慮作業(yè)形式的創(chuàng)新，即既要注重作業(yè)內(nèi)容的層次性、又要注重作業(yè)形式的多樣性。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，“實(shí)現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。層次性作業(yè)一方面可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足不同層次學(xué)生的需求，提升學(xué)生的成就感;另一面，教師可以及時(shí)了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

多種作業(yè)形式并行能有效提高生物學(xué)習(xí)效率，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性。例如，學(xué)生在課前完成針對(duì)性預(yù)習(xí)問題、利用3D打印技術(shù)建構(gòu)模型、社區(qū)宣傳實(shí)踐、模擬小實(shí)驗(yàn)、多學(xué)科并行的資料整理展示、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，等等。

3 策略研究

3.1 因材施教，分層作業(yè)

教師采取分層作業(yè)是為了滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能夠得到鞏固和提升。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等，恰當(dāng)?shù)夭贾梅謱幼鳂I(yè)，可以使作業(yè)更有針對(duì)性，使作業(yè)目的、目標(biāo)更加明確。分層作業(yè)有效地避免了學(xué)生作業(yè)量膨脹或過少這一問題，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

3.1.1 學(xué)生的分層

每個(gè)學(xué)生個(gè)體由于受認(rèn)知水平、智力因素等諸方面的影響，認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力是有差異的。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體差異，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、評(píng)價(jià)成績(jī)等方面給學(xué)生分為A、B、C3個(gè)層次，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生布置不同形式和內(nèi)容的作業(yè)，見表1。

初中學(xué)生具有一定的主觀能動(dòng)性，在面對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同一學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所不同。所以，學(xué)生所處的層次并不是一成不變的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課上、課后的具體反饋情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3.1.2 作業(yè)的分層

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)以上表格針對(duì)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)。本研究參考了北京師范大學(xué)王健老師研發(fā)的初中生物學(xué)科能力體系結(jié)構(gòu)模型，將作業(yè)分為了基礎(chǔ)型、分析型、綜合型三類，見表2。

3.2 內(nèi)容豐富，形式多樣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，而形式新穎多樣的作業(yè)恰能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科是重視實(shí)驗(yàn)、重視動(dòng)手能力的學(xué)科。因此，如何能夠充分發(fā)揮生物學(xué)科的特點(diǎn)就成了作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

3.2.1 重視生物模型的制作

模型具有直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，容易引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。初中生的特點(diǎn)是好玩好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，但由于身心發(fā)展的局限性，并不擅長(zhǎng)對(duì)抽象概念的理解。模型制作可以將抽象的知識(shí)以具象的物質(zhì)形態(tài)呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解書本上的枯燥知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以小組為單位制作模型，可以培養(yǎng)獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在制作模型的過程中，加深了對(duì)課堂上教學(xué)重難點(diǎn)的理解，有助于形成生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能這一生命觀念。

以七年級(jí)上冊(cè)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞兩節(jié)內(nèi)容為例。教師在講授課堂內(nèi)容后，與其布置作業(yè)讓學(xué)生抄寫植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)名稱，不如讓他們用不同顏色的彩泥制作兩個(gè)細(xì)胞模型，要求同一種細(xì)胞器只允許用同一種顏色的彩泥。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅熟知了兩種細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)名稱，更是通過對(duì)兩種細(xì)胞相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的加以比較，實(shí)現(xiàn)了本部分重難點(diǎn)內(nèi)容的獲得和提升。

3.2.2 發(fā)揮視頻的輔助作用

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中涉及許多微觀概念，如微觀結(jié)構(gòu)以及關(guān)于植物體、人體等一系列復(fù)雜生理過程，學(xué)生往往因?yàn)槿庋蹮o法直接觀察得到而難以理解。觀看視頻作品這種形式的作業(yè)，可以作為一種對(duì)課堂難理解內(nèi)容的輔助手段。學(xué)生觀影后，還需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，更需要以概念圖的形式將獲得的知識(shí)落實(shí)到紙上，并通過這一過程在頭腦中建立清晰、完整、動(dòng)態(tài)的知識(shí)框架。這類形式的作業(yè)既可以鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的，又能夠寓教于樂，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，改善學(xué)生對(duì)待作業(yè)應(yīng)付敷衍的態(tài)度，避免作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

例如，動(dòng)畫片《工作細(xì)胞》以日漫的形式生動(dòng)形象地講解了紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的工作原理，教師在講授完七年級(jí)下冊(cè)“流動(dòng)的組織——血液”這節(jié)課程后，布置任務(wù)讓學(xué)生觀看《工作細(xì)胞》并根據(jù)內(nèi)容整理本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。布置觀看視頻這一任務(wù)的優(yōu)勢(shì)有：學(xué)生完成作業(yè)的積極性很高，整理得知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖脈絡(luò)清晰、內(nèi)容詳細(xì);后續(xù)的課程中再提及相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回憶起動(dòng)畫片中的情節(jié)，并迅速聯(lián)系到課本上的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)掌握得更扎實(shí)。

3.2.3 識(shí)圖畫圖能力的培養(yǎng)

初中生物學(xué)每章節(jié)內(nèi)容幾乎都與圖像密切相關(guān)，在各類考試考查中，識(shí)圖也是學(xué)生獲取信息、處理信息的關(guān)鍵。圖像是生物信息的重要載體，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和解決生物學(xué)問題的主要工具。因此，教師對(duì)學(xué)生“識(shí)圖一分析圖一繪制圖”能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理、深化、拓展，激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架體系。學(xué)生在構(gòu)建的過程中，能夠主動(dòng)描述生物學(xué)各結(jié)構(gòu)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了由教師的輸入轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)輸出，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，七年級(jí)下冊(cè)“心臟”一節(jié)內(nèi)容涉及到大量結(jié)構(gòu)名詞，如主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、肺靜脈、動(dòng)脈血、靜脈血等，種類復(fù)雜。學(xué)生極易混淆各結(jié)構(gòu)的名稱與功能。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性地拋出引導(dǎo)性問題以提示學(xué)生，見表3。學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)性問題以及書上的文字描述繪制平面結(jié)構(gòu)圖，并在圖中注明結(jié)構(gòu)名稱及對(duì)應(yīng)功能。利用結(jié)構(gòu)圖的繪制，描述專有名詞之間的內(nèi)在聯(lián)系以及他們實(shí)現(xiàn)同一生物過程的相互協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從文字到圖片的轉(zhuǎn)化。

教者有心，學(xué)者得益?？傊?，作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)應(yīng)該以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的發(fā)展與進(jìn)步。

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