幼兒園主題情境式戶外游戲指導(dǎo)三步法

陳小紅

摘 要：幼兒在戶外游戲中既能體驗(yàn)游戲的快樂，又能獲得動(dòng)作的發(fā)展。為解決幼兒園戶外活動(dòng)存在重視體能而缺少樂趣、教學(xué)內(nèi)容單一、師幼無(wú)法相互促進(jìn)等問題，幼兒園應(yīng)構(gòu)建大班幼兒主題情境式戶外游戲的分步式實(shí)踐操作方法，通過甄選主題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、放手指導(dǎo)三步，明確有效的教師組織方式和策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題情境;戶外游戲;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）36-0108-02

幼兒獲得認(rèn)知和動(dòng)作技能，主要是在游戲中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于大班幼兒來(lái)說，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、游戲水平以及動(dòng)作發(fā)展已達(dá)到一定水平。教師通過開展主題情境式戶外游戲，可以將平時(shí)的單一集體活動(dòng)融入到游戲主題中。這樣，除了能讓幼兒鍛煉走、跑、跳等基本動(dòng)作外，還能讓活動(dòng)更具有趣味性，使幼兒快樂成長(zhǎng)。本文結(jié)合大班情境戶外游戲指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園主題情境式戶外游戲指導(dǎo)進(jìn)行探討。

一、多角度選擇主題，保障游戲情境的生成和發(fā)展

關(guān)于主題的選擇，教師應(yīng)從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要、情感需求等出發(fā)，思考主題本身是否具備趣味性和游戲性，以及其中的角色、場(chǎng)景、情節(jié)等是否具備開展情境式戶外游戲的可能性。

1.依托主題內(nèi)容，推進(jìn)情境生成

教師應(yīng)開展與主題、區(qū)域內(nèi)容相關(guān)的戶外游戲，讓幼兒在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過游戲的延伸獲得更多的直接感知經(jīng)驗(yàn)。在戶外游戲中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和有待解決的問題，也可以回到班級(jí)中探索和解決。例如，來(lái)源于“中國(guó)人”主題的CS野戰(zhàn)游戲，以及運(yùn)用炭燒積木和萬(wàn)能工匠開展大型戶外建構(gòu)游戲主題“南北岸公園”和“游樂場(chǎng)”，都將幼兒在有限的室內(nèi)空間內(nèi)無(wú)法完成的想象和創(chuàng)造，在更開闊的戶外空間里去放大和實(shí)現(xiàn)，給幼兒創(chuàng)造了更多感知、探索、聯(lián)想、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。幼兒可以在自己搭建的場(chǎng)景里進(jìn)行游戲，如裝扮成“游客”、行走在“棧道”上、游覽濕地公園的美景等，還能檢驗(yàn)作品的牢固性和穩(wěn)定性。

2.依托繪本故事，進(jìn)行情境改編

教師可以和幼兒共同對(duì)繪本故事進(jìn)行改編，創(chuàng)設(shè)符合情節(jié)發(fā)展規(guī)律又適宜戶外運(yùn)動(dòng)的游戲情境，探索它們之間的聯(lián)系，讓繪本故事成為幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的載體。幼兒通過游戲體驗(yàn)，整合運(yùn)用了運(yùn)動(dòng)、美工、語(yǔ)言表達(dá)、表演等多種形式，豐富了感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了認(rèn)知、情感、社會(huì)化等多方面的發(fā)展，提高了綜合運(yùn)動(dòng)能力。例如，在游戲“大話西游”里，幼兒對(duì)唐僧師徒西天取經(jīng)的過程非常感興趣，但完全模擬故事情境進(jìn)行游戲無(wú)法體現(xiàn)幼兒主體性。于是，在幼兒熟悉故事后，教師和幼兒一起討論：這個(gè)故事中你最喜歡的人物是哪一個(gè)？你最感興趣的情節(jié)是哪一段？你可以學(xué)一學(xué)他們的動(dòng)作嗎？完成這些動(dòng)作需要準(zhǔn)備什么材料？我們可以怎么玩？幼兒在游戲中扮演唐僧師徒，創(chuàng)設(shè)了流沙河、筋斗云、盤絲洞、火焰山等情境，在游戲中發(fā)展了走、跑、鉆、爬、投擲等動(dòng)作技能。根據(jù)幼兒需要改編繪本故事，幼兒參與活動(dòng)興趣更高，更容易在情境中掌握動(dòng)作。

3.依托真實(shí)生活，仿創(chuàng)生活情境

幼兒園應(yīng)因地制宜，充分挖掘戶外環(huán)境資源，把幼兒熟悉的生活場(chǎng)景巧妙地與戶外游戲相結(jié)合，促進(jìn)幼兒在戶外游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，教師可開展“CS野戰(zhàn)游戲”，充分利用沙水池和灌木叢，以及輪胎、沙袋、梯子、梯凳等物品，創(chuàng)設(shè)野戰(zhàn)場(chǎng)景，模擬訓(xùn)練、兩軍對(duì)壘、解救人質(zhì)等場(chǎng)景，使幼兒通過游戲發(fā)展走、跑、匍匐前進(jìn)、攀爬、投擲、平衡等綜合性動(dòng)作。

二、“有準(zhǔn)備”的戶外環(huán)境，最大化凸顯資源優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的游戲環(huán)境，是非常重要的。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)具有開放性、自主性和挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，充分發(fā)揮情境特色、空間整合、游戲教育功能的整體優(yōu)勢(shì)。

1.空間改造——最大化利用戶外空間

為了能夠改造戶外環(huán)境資源，教師可將戶外環(huán)境進(jìn)行平面延伸和立體拓展，根據(jù)器械的功能，挖掘其在情境游戲中的價(jià)值，再由教師和幼兒一起給它們換裝、變身，變成幼兒可以進(jìn)行游戲的場(chǎng)景，滿足幼兒游戲的需求。例如，在游戲“大話西游”中，教師把草地上的三個(gè)大型攀爬器械掛上銀色雨絲門簾，綁上繩子，繞上綠葉藤，變成了花果山和水簾洞。在游戲“南北岸公園”中，教師把操場(chǎng)上固定的吊橋、爬筒等實(shí)木體育器械和積木建構(gòu)的南北岸連接起來(lái)，形成一個(gè)環(huán)形棧道。

2.自由選擇材料——最大化尊重幼兒權(quán)利

運(yùn)動(dòng)環(huán)境應(yīng)由幼兒自主布置，布置時(shí)提倡多樣性、個(gè)性化，形成師幼共同構(gòu)建的戶外運(yùn)動(dòng)開放式、多元化的活動(dòng)狀態(tài)。幼兒園有許多可移動(dòng)的梯凳、長(zhǎng)凳，幼兒可根據(jù)游戲的需要自由選擇和組合，使多種運(yùn)動(dòng)技能得到鍛煉。例如，在游戲“大話西游”中，教師選擇龍舟、滑輪、鯉魚躍龍門等器械，創(chuàng)設(shè)了“通天河”的游戲情境。幼兒可以多人協(xié)作腳蹬龍舟過通天河，也可以單人坐在滑輪上由鯉魚精拉著過通天河。

3.一物多用——最大化滿足幼兒需要

隨著游戲的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)不同的情境和幼兒游戲所需，增加相應(yīng)的低結(jié)構(gòu)材料，支持游戲的開展。幼兒則可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時(shí)的想法隨意組合，并一物多用。例如，對(duì)于游戲“大話西游”中的火焰山的場(chǎng)景，幼兒使用了輪胎、紙芯筒、紅色紗布等低結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)設(shè)了輪胎火焰山、紙筒火焰山。通過低結(jié)構(gòu)材料的使用，幼兒從簡(jiǎn)單擺放到一物多用，再到自主創(chuàng)新，能引發(fā)許多的奇思妙想。

4.大膽挑戰(zhàn)——最大化凸顯發(fā)展價(jià)值

教師應(yīng)在安全防護(hù)幼兒的情況下，大膽設(shè)置有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，激發(fā)幼兒在情境中勇敢表現(xiàn)。例如，在戶外建構(gòu)游戲“游樂場(chǎng)”中，教師搭建了各種游樂設(shè)施，讓幼兒可以趴、躺、爬、站，體驗(yàn)以各種運(yùn)動(dòng)方式通過滾輪前進(jìn)。

三、放手游戲指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的自主表現(xiàn)

教師要充分尊重幼兒游戲的權(quán)利，讓幼兒參與整個(gè)主題情境式戶外游戲的全過程，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主體。

1.讓幼兒參與游戲過程設(shè)計(jì)

戶外情境主題確定以后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地參與游戲情境、玩法的設(shè)計(jì)，幫助幼兒有目的、有計(jì)劃地開展游戲。例如，在玩CS野戰(zhàn)游戲時(shí)，師幼共同明確了主題后，教師可鼓勵(lì)幼兒收集相關(guān)資料，了解游戲的玩法，再討論怎么玩。幼兒可小組討論游戲的人數(shù)以及準(zhǔn)備所需的材料，并在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)場(chǎng)地布控圖、討論游戲的玩法等，進(jìn)一步明確游戲內(nèi)容，為后期開展游戲奠定基礎(chǔ)。

2.讓幼兒參與活動(dòng)的準(zhǔn)備和游戲場(chǎng)景的布置

當(dāng)幼兒確定了游戲計(jì)劃方案后，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，教師可鼓勵(lì)幼兒將計(jì)劃內(nèi)容逐一執(zhí)行，自己只是給予建議和必要的幫助。對(duì)于幼兒可以自己完成的部分，教師可以完全交給幼兒，即使出現(xiàn)問題也不要急于糾正，讓幼兒通過游戲互動(dòng)自主解決。例如，幼兒想要模擬解放軍過河的情境，并嘗試用梯子橫跨上面爬過去，可是爬到中間發(fā)現(xiàn)不安全，就回來(lái)討論怎么解決。最后幼兒認(rèn)為要在中間用東西頂住，因此找來(lái)了輪胎疊加起來(lái)頂在中間，安全地爬過了河。

3.讓幼兒參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒可回憶自己在游戲中的經(jīng)歷，通過對(duì)話、繪畫、照片、視頻等方式進(jìn)行表達(dá)，自主梳理經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知，獲得個(gè)性發(fā)展。教師也可以讓幼兒提前用紙和筆記錄下今天的游戲中有趣的、有疑問的、困難的事，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行分享。在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，幼兒能看到自己計(jì)劃與結(jié)果的差異，分析自己的游戲過程，懂得在游戲活動(dòng)中存在哪些不足，需要進(jìn)行哪些改動(dòng)等。

綜上所述，幼兒在主題情境式戶外游戲中，積極性和主動(dòng)性有顯著提高，能夠根據(jù)游戲的需要自主選擇和使用器械和材料，在戶外游戲中交流、表達(dá)、創(chuàng)新，游戲水平有所提高。因此，教師應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，逐步生成主題情境式戶外游戲課程的目標(biāo)和內(nèi)容，使組織形式更加符合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，不斷提高課程的生成能力。

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