英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效提問設(shè)計(jì)研究

魏文靜

摘 要：課堂提問方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要影響，教師要注重課堂教學(xué)中的有效提問設(shè)計(jì)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。文章分析英語(yǔ)提問教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效提問設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);有效提問;設(shè)計(jì);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;英語(yǔ)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0128-02

英語(yǔ)教學(xué)過程中有效的提問設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)提問內(nèi)容、方法的合理選擇，能提升課堂提問的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，采取具體措施，提高提問設(shè)計(jì)的有效性以及課堂授課質(zhì)量。

一、英語(yǔ)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在課堂學(xué)習(xí)興趣方面，教師采用單一的教學(xué)方式開展教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模式化的問題，學(xué)生難以感悟真實(shí)的問題情境，難以發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，提問效率較低。第二，教師在設(shè)置問題時(shí)，未能兼顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，導(dǎo)致問題和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平匹配程度不高。第三，教師提問之后，等待時(shí)間不足，沒有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的思考不夠深入。

二、英語(yǔ)教學(xué)有效提問的設(shè)計(jì)策略

1.創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)課堂活力

在提問設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的交流，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)課堂活力。英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)情境完美融合，能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生處于愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。

例如，五年級(jí)上冊(cè)“M7 U1 He can't see”這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“正確使用can和can't表達(dá)是否有能力完成某事，此話題與學(xué)生日常生活較為貼近。為打造活力課堂，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的提問情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，在提問之前，教師可借助多媒體課件，為學(xué)生講解“Warming-up”這一內(nèi)容，活躍課堂氛圍。教師可拿出鋼筆和鉛筆等文具，并說出Pencils are useful. Pens are useful， too. Right？接著向?qū)W生展示小狗的圖片，并提出問題“Do you like dogs， Why？”引導(dǎo)學(xué)生使用“useful”這個(gè)單詞說出“Dogs are useful animals.”講解deaf、blind、hear等單詞時(shí)，教師可作出生活中常見的動(dòng)作，如“看不見”“聽不見”等，讓學(xué)生感知以上單詞的含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出She is blind， she can't see.以及She is deaf， she can't hear.等句子。教師在實(shí)際的語(yǔ)言場(chǎng)景中提問，能讓學(xué)生處于活躍的氛圍中，提高教學(xué)效率。

2.設(shè)置層次性問題，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，設(shè)置具有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。課堂教學(xué)過程是師生思想交互的過程，課堂提問是師生溝通的橋梁，問題設(shè)置的層次性和互動(dòng)效果息息相關(guān)。教師可結(jié)合授課重點(diǎn)，設(shè)置難度逐層遞減的問題，便于各層次學(xué)生回答，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“M3 U1 Where did you go？”時(shí)，為讓學(xué)生掌握“Where did you go？”和“Where did you do at the weekend？”這兩個(gè)重點(diǎn)句型，教師在提問設(shè)計(jì)過程中可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，使用引導(dǎo)示范、合作朗讀、小組合作等教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)置差異化問題，使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂交流，在實(shí)際對(duì)話過程中鍛煉和提升口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以自身經(jīng)歷導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找到Amy、Sam、Lingling三人周末都做了什么事情，并根據(jù)文本難度，使用任務(wù)型教學(xué)方法。講解第二段時(shí)，教師可為英語(yǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生設(shè)置問題“Where did they go？”此問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可順利找到答案“The British Museum.”。之后，針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)問題“Where did they visit？”學(xué)生經(jīng)過閱讀可以找出“Big Ben”和“London Eye”等地點(diǎn)。在講解第三段時(shí)，教師可利用Flash短片，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)問題“What did Lingling like best？”此問題需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際文本進(jìn)行總結(jié)。本段中存在新學(xué)的詞匯，需要學(xué)生在理解新詞匯的基礎(chǔ)上找出“Lingling”喜歡做的事情。問題設(shè)計(jì)要兼顧到不同學(xué)生英語(yǔ)水平，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，保證每個(gè)層次的學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，關(guān)注班級(jí)整體需求，體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)的公平性，提高提問的有效性。

3.簡(jiǎn)化語(yǔ)言，豐富提問形式

良好的提問方式可啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。因此，教師在提問過程中應(yīng)簡(jiǎn)化語(yǔ)言，豐富提問形式，以全面性的問題概括課堂知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“M4 U2 What's the matter with Dam- ing？” 時(shí)，教師可根據(jù)“Listen and read”部分的課文內(nèi)容，為學(xué)生播放錄音，并設(shè)計(jì)如下問題： What's the matter with Daming？What was in his bag？Where were his sports shoes？Where was his bag？這些問題不但簡(jiǎn)單明了、針對(duì)性強(qiáng)，而且具有銜接性，學(xué)生在回答問題的過程中能夠?qū)⒄n文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

4.適時(shí)等待，及時(shí)反饋

在提出問題之后，教師要適時(shí)等待，在學(xué)生作答之后，要及時(shí)作出反饋和評(píng)價(jià)。教師在拋出問題之后，應(yīng)選擇“沉默”，讓學(xué)生潛心思考，“跳躍摘桃”。當(dāng)前，部分英語(yǔ)教師課堂教學(xué)等候意識(shí)已經(jīng)初步形成，大多數(shù)教師會(huì)選擇等待3秒左右，此時(shí)若學(xué)生未作出正確回答，教師就會(huì)直接將答案告知學(xué)生。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀完某篇課文后，教師可能提問“Please tell me the main idea.”學(xué)生思索之后，還未將答案給出，教師就將正確答案公布出來(lái)。這種提問方式看似能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，但是真正給學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)缺乏，長(zhǎng)期下去，學(xué)生思維難以發(fā)散，會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情。教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)適時(shí)等待，保證學(xué)生語(yǔ)言的輸出時(shí)間，使其產(chǎn)生心理暗示，教師期待其回答，進(jìn)而激發(fā)其思維。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“M9 U1 Are you feeling bored？”時(shí)，教師可先讓學(xué)生聽錄音，整體把握課文內(nèi)容，然后提出問題“Is Lingling feeling bored？”，并適時(shí)等待，讓學(xué)生找出和“Lingling”心情相關(guān)的句子。當(dāng)學(xué)生回答出“Lingling ?is feeling sad.”時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師可繼續(xù)提問“What's the matter？”此問題需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容組織語(yǔ)言，因此，教師可適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間。當(dāng)學(xué)生給出答案之后，教師也應(yīng)適時(shí)等待，讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充和完善。此外，適當(dāng)?shù)牡却€可為英語(yǔ)水平處于中等程度的學(xué)生帶來(lái)更多思考機(jī)會(huì)和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

5.及時(shí)評(píng)價(jià)，提高提問的有效性

英語(yǔ)課堂中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)十分重要，教師對(duì)學(xué)生回答應(yīng)作出積極評(píng)價(jià)，以提高提問的有效性。教師及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，形成糾錯(cuò)能力，高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問題回答非常準(zhǔn)確時(shí)，教師可使用“Well done.”或是“Excellent！”等語(yǔ)言，提高學(xué)生成就感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心;當(dāng)學(xué)生給出的答案缺乏完整性時(shí)，教師不要予以否定，可使用委婉激勵(lì)性語(yǔ)言提示學(xué)生繼續(xù)思考。針對(duì)同一個(gè)問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，以發(fā)散學(xué)生思維。通常情況下，教師的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都能給學(xué)生信心與鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)發(fā)揮不同驅(qū)動(dòng)因素的作用，激發(fā)學(xué)生積極思考，為有效提問提供保障。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要從學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平等角度出發(fā)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容相關(guān)的問題情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考熱情;針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，在提問環(huán)節(jié)重視語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，綜合運(yùn)用多種提問策略;在提出問題后為學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，學(xué)生給出答案后及時(shí)作出評(píng)價(jià)，保證教學(xué)過程中提問的有效性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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