美術情感教育與留守兒童教育的有效對接芻論

許春

摘 要：農村留守兒童是一種特殊群體，他們在關鍵成長期沒有得到應有的至親關愛，普遍患有或多或少的“留守兒童綜合癥”，往往集中體現(xiàn)在情感饑渴上。教師應予以留守兒童更多的關注、關愛和關心，加強思想溝通和情感教育工作，促進他們健康成長。文章從美術情感教育與留守兒童教育有效對接的角度，對留守兒童的教育問題進行論述。

關鍵詞：小學美術;情感教育;留守兒童教育;有效對接;健康成長

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0134-02

農村“留守兒童”這一特殊群體已經引起社會的廣泛關注，黨和國家已經作出積極響應。學校是學生的“家外之家”，教師是學生的“教父教母”，有責任也有義務關注他們的全面發(fā)展和健康成長。筆者認為，教師的關注之道在于以學科教學活動為平臺，把關愛和溫暖更好地傳遞給留守兒童，并不斷放大情感教育效應，讓他們從中獲得別樣的親情陪伴。

一、“留守兒童綜合癥”的基本特點

人們常說，要想給予，必先關注。教師只有正確認知“留守兒童綜合癥”的基本特點，才能提高關注和教育的針對性。就一般情況來看，“留守兒童綜合癥”有如下基本特點。一是性格缺陷導致存在心理障礙。有人說，留守兒童無異于孤兒或單親家庭的孩子，這是不無道理的。長時間的親情缺失，導致他們的安全感與信任感發(fā)生危機，直接影響學習心態(tài)和社會交往。二是管教缺失引發(fā)行為失范。留守兒童沒有了父母的管教，就失去了有效的約束力，難以抗拒外來不良影響，在“潘多拉魔盒”效應下容易行為失范。三是具有強烈的渴望關愛的心理。心智發(fā)育的規(guī)律性使得兒童對于情感的陪伴具有強烈的“依賴性”，留守兒童尤為如此。教師作為情感教育和校園監(jiān)護的直接責任人，除了在課外給予他們應有的關愛和幫助外，更應堅持以學科課程教學活動為載體，通過各種途徑和方式，為留守兒童的情感世界撐起一片天空，在善于填補情感空缺上多下功夫，為促進他們的正?；l(fā)展貢獻智慧和力量。

二、善于在美術教學活動中加強留守兒童情感教育

作為一門藝術類學科，美術課程教學活動孕育著豐富多元的情感因素。教師應根據(jù)課程內容和學生發(fā)展需要，充分利用這些有效資源，加強對留守兒童的情感教育。

（1）從“親情補缺”上給予留守兒童更多的關愛。唐代文學家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼^“傳道”，通俗地講，就是對學生進行思想與情感教育。美術學科的人文性特別豐富，在“傳道”上頗具獨特優(yōu)勢。在美術教學活動中，教師應充分借助這種優(yōu)勢，善于從情感與態(tài)度、審美與價值觀上開展教育活動，為兒童群體，尤其是留守兒童提供實質性的教育與引導，讓他們從中源源不斷地獲取親情力量。以“鳥語花香”教學為例，教師可準備一組連筆畫模板，讓學生用黑線把相同數(shù)字連起來，用黃線把相同漢字連起來，再用不同顏色、粗細線條來表現(xiàn)美術形象，最后為花朵和小鳥繪制面孔，開展拓展性學習活動。在動態(tài)巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)留守兒童強強在小鳥的臉上畫了“淚水”，并解釋說：“小鳥想大鳥了?！薄袄蠋焷碜瞿愕拇篪B行不行？”“真的嗎？”“當然，老師很樂意的。”強強連忙把小鳥的眼淚涂掉，臉上露出了笑容。從那以后，這對“大小鳥”經常地走在一起。

（2）從“親情體悟”上給予留守兒童更多的引導。手工活動是美術課程中的有機組成和重要形式。這種建立在自主體驗基礎上的實踐類活動，不僅能提升美術課程教學的藝術效果，還能促進兒童的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)兒童手口腦互動能力，引導兒童的情感表達。以“童年的手印”教學為例，教師可在教學過程中引導學生在陶泥上烙上自己的手印，并借助想象用陶泥捏出自己喜歡的各種各樣的小物件?？粗矍暗氖钟『托∥锛?，孩子們興奮極了，說回家?guī)Ыo爸爸媽媽看。這種無心之言觸動了留守兒童的心：“爸爸媽媽不在家，我們帶給誰看呢？”筆者乘勢拿出手機晃了晃，啟發(fā)道：“動動聰明的小腦袋想一想，你們同樣可以做到的?！鄙赃^一會兒，孩子們驚喜起來，對！我們用手機把這些拍下來，再傳給爸爸媽媽，他們一樣會看到。在老師的啟發(fā)與引導下，留守兒童的心理陰霾一掃而光。有些孩子還自責起來，以前為什么就沒想到這方法呢。

（3）從“別樣滋潤”上給予留守兒童更好的幫助?！坝辛藧?，就有了愛的一切?！辈粌H如此，“在那愛心花朵開放的地方，生命就會變得欣欣向榮起來。”與其他兒童相比，留守兒童普遍存在或多或少的“留守綜合癥”，往往體現(xiàn)在“情感饑渴”上。他們有些表現(xiàn)為不服管教，有些表現(xiàn)為不善相處，有些表現(xiàn)為頂撞師長……在這異乎尋常的背后，往往隱藏著一些不為人知的情感和心結。因此，教師應當給予他們更多的關愛、更大的包容和更好的幫助。曾經有位留守兒童，他是單親家庭的孩子。在眾人心目中，他已經無藥可救了。有一次，在“你畫我猜”的課堂游戲活動中，同學們都說他在瞎畫、亂畫，就連他自己也說不出來畫的是什么。筆者認真觀察后，特意放大他的“亮點”，給予所有同學都深感震驚的評價。為此，他特意來到辦公室，追問筆者說：“老師，這是真的還是假的？”筆者再次贊揚了他的想象力，并乘勢進行一番情感教育。他后來的改變證實，筆者利用美術教學活動，成功地把他 “拉”了回來。

（4）從“習慣養(yǎng)成”上給予留守兒童更多的鼓勵。德國教育家第斯多惠說過，教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。小學教育是人生的奠基工程，根本任務在于全面培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識和良好行為習慣。換言之，就是人文性教育重于工具性教學，良好習慣培養(yǎng)重于知識技能傳授。那么，在小學美術課程教學中，尤其對于“留守兒童”來說，如何有效打開他們的心扉并幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣呢？一言以蔽之，就是鼓勵和引導他們學會用美術手段來表達自己的內在情感。比如，善于運用一些“素描畫”并適當?shù)嘏渖虾啙嵉奈淖?，以美術與語文整合的方式，記載自己在學習與生活中的喜怒哀樂。每隔一周左右的時間，認真畫一幅滿意的作品，或完成一些手工制作，以美術形式記錄自己的成長歷程，定期寄出去或留在家里讓爸爸媽媽看。這是實實在在的情感教育，對學生的成長非常有利。

三、結語

綜上所述，農村留守兒童是一種特殊群體，他們在成長關鍵期沒有得到應有的至親關愛，普遍患有或多或少的“留守兒童綜合癥”，往往集中體現(xiàn)在情感饑渴上。教師應關注留守兒童的健康成長，加強思想溝通和情感教育工作，促進他們的健康成長。

參考文獻：

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