上海教師教育創(chuàng)新：以“專業(yè)學(xué)?！鼻藙?dòng)全域教師發(fā)展

李永智 趙孟笛

摘要上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是上海市基于本市中小學(xué)幼兒園實(shí)踐開創(chuàng)的一項(xiàng)新型教師教育模式。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校以“雙中心”設(shè)計(jì)使國際教師教育理念實(shí)現(xiàn)本土優(yōu)化，以“雙基地”職責(zé)服務(wù)各階段教師專業(yè)發(fā)展；積極拓展實(shí)踐路線，以見習(xí)教師培養(yǎng)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師實(shí)踐課程建設(shè)為抓手，筑實(shí)校本研修的工作路徑。未來應(yīng)嘗試從隊(duì)伍建設(shè)需求、研修體系分層、研修成果體系建設(shè)等方面出發(fā)，探索自身建設(shè)的多元?jiǎng)恿β窂?，落?shí)內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師教育；教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)；“雙中心”；“雙基地”

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）11-0011-04

注釋：① 本文系2017年度上海市教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目“上海市教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體模式和機(jī)制建設(shè)”（立項(xiàng)編號(hào)：C17016）的階段性研究成果之一。趙孟笛為本文通訊作者。

教師的專業(yè)發(fā)展水平對區(qū)域教育的整體發(fā)展起到重要的引領(lǐng)作用，只有為教師提供持續(xù)、全面且專業(yè)的職業(yè)發(fā)展支持，才能持續(xù)提升區(qū)域教育的綜合質(zhì)量。因此，建設(shè)一個(gè)定位明確、系統(tǒng)完善的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校就顯得至關(guān)重要。基于自身發(fā)展需求及教育改革需要，上海市自2009年起陸續(xù)在全市遴選了215所中小學(xué)和幼兒園作為市級(jí)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校暨見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地（以下簡稱“專業(yè)學(xué)?！保?，持續(xù)探索與積累教師校本研修及教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。從“雙中心”的定位設(shè)計(jì)到“多線拓展”的功能完善，上海市“專業(yè)學(xué)校”逐步形成了獨(dú)特的內(nèi)涵提升的基本路徑。

一、明確發(fā)展定位：雙重中心，多重任務(wù)

1.“雙中心”設(shè)計(jì)：國際教師教育理念的本土優(yōu)化

“專業(yè)學(xué)校”是上海市基于本市中小學(xué)和幼兒園實(shí)踐開創(chuàng)的一個(gè)新型教師教育模式，其特質(zhì)在于“雙中心”的設(shè)計(jì)理念，即以學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為中心，使學(xué)校成為學(xué)生與教師共同發(fā)展的舞臺(tái)。受美國20世紀(jì)80年代興起的專業(yè)發(fā)展學(xué)校啟發(fā)，上海市遴選了一批在教師職后培養(yǎng)方面具有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和突出成效的中小學(xué)和幼兒園，在原有學(xué)校建制基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為中心，從教師的準(zhǔn)入機(jī)制、聘任機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、示范輻射機(jī)制等五大機(jī)制入手，為教師構(gòu)建起專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)?！皩I(yè)學(xué)?！敝荚趲椭處熜纬山虒W(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，提高教育教學(xué)水平，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，最終助力學(xué)生、教師、學(xué)校三方實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

與美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校區(qū)別最為明顯之處，在于“專業(yè)學(xué)?！蓖怀觥半p中心”的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校建設(shè)以學(xué)生與教師為雙主體、以教學(xué)與教研為雙重點(diǎn)、以常規(guī)教學(xué)與反思總結(jié)為雙主線、以課堂內(nèi)的教學(xué)教研與課堂外的平臺(tái)搭建為雙陣地。這一理念明確了教師在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的定位，即教師既是培養(yǎng)者也是不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)者，這種雙重角色的培養(yǎng)方式極大地發(fā)揮了教師在專業(yè)發(fā)展中的主觀能動(dòng)性。

2.“雙基地”職責(zé)：高效服務(wù)各階段教師專業(yè)發(fā)展

2009年，上海市正式啟動(dòng)“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校暨師范生實(shí)習(xí)基地”遴選工作，要求申報(bào)學(xué)校既能推動(dòng)本校教師專業(yè)發(fā)展，又能示范性、引領(lǐng)性地帶動(dòng)周圍學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展和成為師范生實(shí)習(xí)基地。這就賦予了“專業(yè)學(xué)?！弊鳛橥苿?dòng)全體教師專業(yè)成長尤其是新入職教師規(guī)范養(yǎng)成的雙重基地職能。一方面，“專業(yè)學(xué)?！背袚?dān)著師范生實(shí)習(xí)基地的作用。學(xué)校需向師范生提供導(dǎo)師配對、跟崗實(shí)習(xí)、定期與隨機(jī)指導(dǎo)反饋等常態(tài)化組織保障，并按時(shí)接受專項(xiàng)檢查與評(píng)價(jià)。另一方面，“專業(yè)學(xué)?！毙杈劢贡拘Ｐ１狙行蓿l(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。學(xué)校通過提煉和打造校本研修成果，以課題研究、成果展示、校際結(jié)對、帶教指導(dǎo)等形式，引領(lǐng)區(qū)域和全市其他學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展，從而達(dá)到促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育水平提高的目的。

隨著上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在師范生培養(yǎng)、見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)、教師梯隊(duì)建設(shè)等各方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，2012年，“專業(yè)學(xué)?！钡拿Q由“上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校暨師范生實(shí)習(xí)基地”調(diào)整為“上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校暨見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地”。同年，全市范圍正式開始實(shí)施中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)，由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校充當(dāng)培訓(xùn)基地，與一年以內(nèi)教齡的見習(xí)期教師聘任學(xué)校共同承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。[1]由師范生實(shí)習(xí)到見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，意味著對新教師的培養(yǎng)由職前拓展到了職后，體現(xiàn)出“專業(yè)學(xué)校”在教師職前、職后教育的銜接與融合上起到的積極促進(jìn)作用。

二、完善功能建設(shè)：多線拓展，豐富內(nèi)涵

自“雙中心”的理念設(shè)計(jì)實(shí)施以來，“專業(yè)學(xué)?！狈e極拓展實(shí)踐路線，以見習(xí)教師培養(yǎng)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師實(shí)踐課程建設(shè)為抓手，筑實(shí)校本研修的工作路徑。

1. 以引領(lǐng)見習(xí)教師成長為契機(jī)，優(yōu)化教師培養(yǎng)機(jī)制

見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了市、區(qū)與學(xué)校之間，不同“專業(yè)學(xué)?！敝g，“專業(yè)學(xué)?！迸c見習(xí)教師聘任校之間，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與見習(xí)教師之間的聯(lián)動(dòng)交流，盤活了全市的優(yōu)質(zhì)教育資源，激活了基層學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，優(yōu)化了教師培養(yǎng)機(jī)制。經(jīng)過多年實(shí)踐，上海市各中小學(xué)和幼兒園對見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的管理與推進(jìn)已常態(tài)化，形成了完善的工作體系。

在市、區(qū)、學(xué)校三級(jí)協(xié)同運(yùn)作的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)模式中，“專業(yè)學(xué)?！敝饕?fù)責(zé)見習(xí)教師的培訓(xùn)實(shí)踐、考核和評(píng)價(jià)。[2]“專業(yè)學(xué)?！贝蠖贾贫讼盗谢墓芾肀Ｕ现贫?，如見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地年度工作規(guī)劃、帶教實(shí)施方案、見習(xí)教師考核制度、指導(dǎo)教師考核制度、見習(xí)教師基本功評(píng)比方案等。在提供導(dǎo)師與“臨床”實(shí)踐環(huán)境的基礎(chǔ)上，“專業(yè)學(xué)?！边€會(huì)接受來自市級(jí)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的長期跟蹤指導(dǎo)，在專家指導(dǎo)下發(fā)掘本校優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源、打造見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程、反饋相關(guān)工作建議，并參與每年一度的“中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)展示活動(dòng)”。

與此同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容的模塊化、培訓(xùn)課程的豐富性、學(xué)員需求的差異性等都要求區(qū)域和“專業(yè)學(xué)?！辈粩嗵剿髋嘤?xùn)形式的多樣化。例如：對區(qū)域內(nèi)全體見習(xí)教師開展征文、演講、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，遴選優(yōu)秀者參加區(qū)域或市級(jí)比賽；運(yùn)用信息技術(shù)，通過視頻、錄音對課堂教學(xué)進(jìn)行“微格化”研究；發(fā)揮集團(tuán)領(lǐng)銜校的優(yōu)勢，采取聯(lián)片帶教研訓(xùn)方式等。

2. 以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展為契機(jī)，創(chuàng)新校本研修模式

作為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的最主要途徑，校本研修應(yīng)不僅包括學(xué)科教研，還應(yīng)包括教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、課題研究和教師考核評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容。多年來，各“專業(yè)學(xué)校”根據(jù)本校教師需求與學(xué)校實(shí)際情況，在教研訓(xùn)一體化的具體做法上進(jìn)行了多元探索。

以教學(xué)與教研為學(xué)校建設(shè)的“雙重點(diǎn)”，是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校“雙中心”理念的一項(xiàng)重要內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，“專業(yè)學(xué)?！边M(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)、教研和師訓(xùn)三項(xiàng)工作的統(tǒng)籌發(fā)展，打破教研、科研和師訓(xùn)負(fù)責(zé)部門分頭設(shè)立及獨(dú)立運(yùn)作的常規(guī)模式，探索出校本研修組織管理的新機(jī)制。例如：上海市浦東新區(qū)某幼兒園成立“課程與教師發(fā)展中心”，通過機(jī)構(gòu)設(shè)置改革，整合教研資源與師訓(xùn)資源，以實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)和教師發(fā)展的雙向促進(jìn)。

同時(shí)，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，為更好地為教師發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)與專業(yè)支持，“專業(yè)學(xué)校”除了對教師進(jìn)行履職情況、考核課表現(xiàn)、獲獎(jiǎng)經(jīng)歷等的終結(jié)性評(píng)價(jià)，還增加了針對教師日常教育教學(xué)實(shí)踐的過程性評(píng)價(jià)。例如：上海市寶山區(qū)一所初中引入智能化信息平臺(tái)，將教研、師訓(xùn)管理和教師考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)記錄全校教師參與教研、科研、培訓(xùn)的基本情況，將教研訓(xùn)工作的規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)通盤完成。

3. 以教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為契機(jī)，精研教師實(shí)踐課程

“專業(yè)學(xué)?！睍?huì)開展豐富多元的校本研修活動(dòng)，幫助教師提升課堂教學(xué)實(shí)踐能力，如學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修等教師教育活動(dòng)，學(xué)科教研、教育科研等教育研究活動(dòng)。為更好地提煉本校教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的輻射范圍，“專業(yè)學(xué)?！睂⒆陨戆l(fā)展目標(biāo)從“教學(xué)+科研”雙主線拓展為“教學(xué)+科研+課程開發(fā)”多主線，即將一場場研修活動(dòng)轉(zhuǎn)化成有目的、有計(jì)劃、有組織的教師研修課程。校本研修課程的開發(fā)不僅有效提升了教師自身的教育研究與實(shí)踐能力，還助力了學(xué)校打造自身的校本研修特色。

課程的開發(fā)首先要求學(xué)校和教師都樹立課程開發(fā)意識(shí)，尤其是教師在參與校本研修課程開發(fā)的過程中，應(yīng)能夠?qū)⒆陨淼慕逃虒W(xué)專長與教育經(jīng)驗(yàn)及時(shí)提煉、固化，形成具體的微課、講座或研討內(nèi)容。同時(shí)，課程的選題還要基于學(xué)校和教師的發(fā)展現(xiàn)狀與需求，解決教師教育教學(xué)的實(shí)際問題。例如：上海市長寧區(qū)一所高中在組織開展學(xué)生行為背后心理根源的探究與分析的校本研修中，將教師們的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)固化、完善，形成了“如何應(yīng)對‘叛逆的孩子”校本研修課程。

三、探索多元?jiǎng)恿β窂剑喉槕?yīng)發(fā)展，提質(zhì)創(chuàng)新

經(jīng)過多年的實(shí)踐推進(jìn)，“專業(yè)學(xué)?！痹谝I(lǐng)教師發(fā)展、強(qiáng)化校本研修、打造實(shí)踐課程等方面已積累了扎實(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是在教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、研修體系搭建、研修成果打造等方面還有進(jìn)一步提升的空間。各學(xué)校應(yīng)嘗試從隊(duì)伍建設(shè)需求、研修體系分層、研修成果體系建設(shè)等方面出發(fā)，探索自身建設(shè)的多元?jiǎng)恿β窂?，深化?nèi)涵發(fā)展。

1. 隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃應(yīng)從標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向走向需求導(dǎo)向

在制定隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃時(shí)，多數(shù)“專業(yè)學(xué)校”對教師與學(xué)校發(fā)展需求的分析還不夠全面和深入。作為教師隊(duì)伍培養(yǎng)的示范性學(xué)校，“專業(yè)學(xué)?！钡年?duì)伍建設(shè)規(guī)劃還應(yīng)在符合基本規(guī)范的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出本校特色，即規(guī)劃能夠立足學(xué)校實(shí)際，體現(xiàn)出本校教師隊(duì)伍發(fā)展實(shí)際情況和學(xué)校發(fā)展需要。[3]

其一，關(guān)注教師發(fā)展需求與個(gè)人特長。除了了解教師的在編情況、教齡、年齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)背景等基本情況外，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校還應(yīng)盡力全面地關(guān)注和了解全校教師的各項(xiàng)專業(yè)發(fā)展需求，如學(xué)生行為觀察與分析、家校溝通、家庭教育指導(dǎo)、教育科研、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的需求，并對教師擅長的領(lǐng)域、技能和特長有所掌握。學(xué)校要基于教師的各項(xiàng)專業(yè)發(fā)展需求，以名師工作室、教師工作坊、同伴互助學(xué)習(xí)圈、教師興趣小組等形式為依托，以分布式領(lǐng)導(dǎo)理念為指引，構(gòu)建教師自主發(fā)展共同體，引導(dǎo)全體教師自發(fā)組建、自主參與。

其二，統(tǒng)整各類教師教育資源。為更好地滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，在用好學(xué)校研究課題、實(shí)踐項(xiàng)目、教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，“專業(yè)學(xué)?！币矐?yīng)充分利用家長與社會(huì)資源作為教師教育資源。學(xué)?？山Y(jié)合本校實(shí)際情況，引導(dǎo)教師、家長和社區(qū)組建學(xué)習(xí)共同體，策劃組織“家長學(xué)?！薄凹议L沙龍”“家長講堂”等系列活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容可包括學(xué)校給予家長的家教指導(dǎo)，還可包括以家長為“主講人”、教師學(xué)生為聽眾的分享交流活動(dòng)。學(xué)校通過“學(xué)生+教師+家長+社區(qū)”的多元主體互動(dòng)，提升教師的家校溝通與家教指導(dǎo)能力，完善家長的教育觀念與行為實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)互惠，合力促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2. 研修體系應(yīng)從全面統(tǒng)一走向科學(xué)分層

實(shí)踐中，“專業(yè)學(xué)?！贝嬖趯處煼謱訕?biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不一、分層后的研修內(nèi)容區(qū)分度不高的問題，如存在僅憑年齡、教齡或職稱等外顯因素將教師分層，將教師專業(yè)素質(zhì)與職稱教齡簡單對應(yīng)起來等情況。也有部分學(xué)校嘗試依據(jù)教師能力進(jìn)行分層，但分層標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。此外，還有些學(xué)校存在教師分層后研修內(nèi)容與形式上區(qū)分不明顯的情況，研修層次遞進(jìn)性和系統(tǒng)性規(guī)劃不足。科學(xué)制定教師分層標(biāo)準(zhǔn)和研修內(nèi)容，是有效開展教師分層培養(yǎng)的關(guān)鍵。

其一，增強(qiáng)教師分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性?！皩I(yè)學(xué)校”可以嘗試結(jié)合教齡、職稱、崗位等外在因素，教師個(gè)人發(fā)展?fàn)顟B(tài)、專業(yè)特長等內(nèi)在因素，建立符合教師實(shí)際的教師分層培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性。依據(jù)科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)既能體現(xiàn)師德與專業(yè)知識(shí)等方面的共性要求，又在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等方面逐層提高的教師分層培養(yǎng)目標(biāo)體系。[4]

其二，提升分層研修內(nèi)容的層級(jí)遞進(jìn)性。不同層次教師的專業(yè)需求不同，研修內(nèi)容也要做出相應(yīng)調(diào)整，具備遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。首先，對各層次教師研修內(nèi)容進(jìn)行共性與個(gè)性的劃分。如教師專業(yè)理念與師德素養(yǎng)等是各個(gè)階段教師專業(yè)發(fā)展都需要鞏固提升的內(nèi)容，因此可以考慮將其作為教師發(fā)展的共性內(nèi)容開展集體研修。其次，依據(jù)不同層次教師的需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容。例如：針對新手型教師，主要聚焦教材、教法與課標(biāo)等內(nèi)容的熟悉，幫助其順利完成角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)崗位；針對合格型教師，繼續(xù)強(qiáng)化其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、說評(píng)課、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等能力，通過教學(xué)評(píng)優(yōu)、課例評(píng)選等活動(dòng)促進(jìn)其探尋課堂優(yōu)化的策略；針對勝任型教師，側(cè)重培養(yǎng)其研究能力，通過組建項(xiàng)目組、開發(fā)特色課程等，促進(jìn)教師成長為學(xué)校的中堅(jiān)力量；針對成熟型教師，著重打造教師個(gè)人教學(xué)特色、提升經(jīng)驗(yàn)提煉與成果輻射等能力。

3. 研修成果應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)走向體系化課程建設(shè)

“專業(yè)學(xué)?！币呀?jīng)有了以課程固化校本研修成果的初步實(shí)踐，未來還應(yīng)系統(tǒng)思考如何將單一的校本課程豐富為多個(gè)主題、多門課程組成的校本研修課程體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對成熟教師尤其是骨干教師課程開發(fā)和實(shí)施能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師從“立德樹人”的根本任務(wù)出發(fā)，以學(xué)生為中心，構(gòu)建“基礎(chǔ)+特色+專項(xiàng)”的校本課程體系；做好課程脈絡(luò)與框架結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)，并組織教師在此基礎(chǔ)上架構(gòu)內(nèi)容。最后由課程負(fù)責(zé)人與參與教師通過各有側(cè)重的內(nèi)容模塊，共同建構(gòu)起支持教師專業(yè)發(fā)展的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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