小學(xué)高年級作文指導(dǎo)略談

鄒遠(yuǎn)美

小學(xué)高年級的學(xué)生寫作文雖然談不上身經(jīng)百戰(zhàn)，但已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)，但為何還是寫出來的作文，不是人物形象不夠生動，就是一件事不夠具體，未能成功的打動讀者。那么怎樣去提升自己的寫作技巧，如何才能讓自己的作文人物活起來，一件事能淋漓盡致地表達(dá)出來，不會在作文的高潮情節(jié)突然戛然而止，讓讀者為故事的終結(jié)感嘆、為之惋惜呢，而是讓讀者饒有興趣地繼續(xù)讀下去?；蛘咦x完這篇作文之后，還沉浸在作文的故事情節(jié)中，甚至是浮想聯(lián)翩。

一、抓住細(xì)節(jié)描寫，把人物寫活，從而推動故事情節(jié)，所描寫的事情更具體生動。

高年級的學(xué)生存在普遍的現(xiàn)象，寫一件事或者寫人的作文。能夠圍繞中心完成習(xí)作，事例能夠突出中心，或者事例選擇非常典型，但為何讀者看完后還是覺得空洞，作文過于簡單。而另一方面學(xué)生一聽到寫作文，都會面之改色、心里拒之千里之外。盡管絞盡腦汁寫，作文還是像擠牙膏一樣擠出來，不知如何寫具體，東拼西湊才湊夠字?jǐn)?shù)。問題所在，學(xué)生在寫作文，不知道如何下手，怎樣才能把作文寫具體。如寫“這件事我真后悔”。一位學(xué)生寫：“她的好朋友小靜來她家玩，她拿她心愛的鋼筆給好朋友欣賞，好朋友很喜歡這支筆，過幾天她發(fā)現(xiàn)她心愛的筆不見了，問了爸媽也不知去向，她突然想起是小靜拿的，就氣呼呼找小靜，并告訴她，快點(diǎn)把筆還給她，就這樣爭論很久，最后小靜哭著回家了。后來她找回了我那心愛的鋼筆，但她卻一直沒有勇氣道歉，當(dāng)她要道歉時(shí)，小靜已經(jīng)搬家了，她從此就這樣失去好朋友?！边@位學(xué)生寫的事例，可能許多同學(xué)在優(yōu)秀作文選已經(jīng)看過，或許多學(xué)生也曾寫過，但會寫作文，和不會寫作文的學(xué)生，寫出效果截然不同，會寫作文的學(xué)生會抓住細(xì)節(jié)描寫，推動故事情節(jié)的發(fā)展，暢所欲言的表達(dá)人物的思想感情。如在小靜第一次看到自己心愛的筆，那愛不釋手地欣賞的動作、神態(tài)描寫做文章，或者我懷疑小靜拿我筆，去找小靜當(dāng)時(shí)的憤怒神態(tài)描寫，語言描寫——不分青紅皂白地認(rèn)定是小靜拿的語言進(jìn)一步描寫，還有小靜被冤枉的無辜、傷心的神態(tài)，動作、語言去刻畫人物形象。最后我在找回鋼筆時(shí)，我內(nèi)心的感受，是錯(cuò)綜復(fù)雜的情感，心里活動描寫是必不可少的，襯托小靜被我冤枉的無辜，導(dǎo)致最后沒有勇氣道歉而失去珍貴的友誼，深化照應(yīng)主題——這一次，我真后悔。通過這些細(xì)節(jié)描寫的刻畫，人物也無形中活起來，這一件普通的事例就變得感人起來。讀者也在讀的過程中產(chǎn)生共鳴，從而為失去這份友誼的惋惜，從而感受我的后悔心情。這樣才是成功的作文。

二、在平時(shí)生活中要多觀察和體會，豐富作文中設(shè)身處地的想象。

大多數(shù)學(xué)生能夠把在生活中的例子寫到作文中去，但在寫自己親身經(jīng)歷過的事例，或者類似的經(jīng)歷過的事例，能很自然地寫進(jìn)去，但在寫作文中并沒有設(shè)身處地展開豐富的想象。如上面所舉的例子，“她突然想起是小靜拿的，就氣呼呼找小靜，并告訴她，快點(diǎn)把筆還給她，就這樣爭論很久，最后小靜哭著回家了。”我當(dāng)時(shí)找小靜時(shí)，我的氣憤，為何學(xué)生不會在我的神態(tài)描寫、語言描寫寫具體，學(xué)生在寫作文沒有把自己融入人物的角色，假如把自己想象作文的我，我們也曾經(jīng)和朋友發(fā)生過類似的誤會，可以理解當(dāng)時(shí)的我的氣憤，我會和小靜說什么，我的表現(xiàn)是怎樣。而被誤會的朋友她的委屈、無奈、傷心的表情都盡在我們筆下勾畫出來。但大部分學(xué)生卻在最要花筆墨去表現(xiàn)的人物簡單的敘述，所以評改的老師也為之痛惜，再能打動讀者、真實(shí)的故事也不過如此罷了。所以只有在平時(shí)多觀察多體會，自己才會融入其中的角色，設(shè)身處地的展開豐富想象，讓故事更精彩動人。

三、把握所寫作文的中心思想，讓作文主題更突出，表達(dá)情感更深入。

每一篇習(xí)作，都要一個(gè)中心思想，都有其所表達(dá)的情感。如“我的心愛之物”，一位學(xué)生寫的是媽媽在深夜為我編織的帽子，它之所以成為我的心愛之物，是因?yàn)樗壑鴭寢対鉂獾哪笎?，是媽媽不辭辛勞在深夜為我熬夜編織的帽子。但學(xué)生只注重作文的題目在結(jié)尾輕描淡寫地照應(yīng)題目。如果把握文章的思想感情，整篇文章通過媽媽為我編織帽子，歌頌媽媽對我濃濃的愛，我才視為我的珍愛之物。這樣表達(dá)效果，不但深化照樣主題，也讓文章表達(dá)的思想感情更加深刻。如寫“送牛奶的大叔”，整篇文章是通過暴風(fēng)雨的惡劣天氣，大叔卻風(fēng)雨無阻地堅(jiān)持給居民們送牛奶，如果學(xué)生能夠把握這篇文章的中心思想是歌頌送牛奶大叔的無私、甘于奉獻(xiàn)的精神，就會在惡劣天氣、路上的行人等場面進(jìn)行仔細(xì)地刻畫描寫，為襯托大叔的無私和甘于奉獻(xiàn)的精神。但往往許多學(xué)生在天氣、行人路況卻一兩句了之，讀者感受不到送牛奶叔叔的艱辛，更不要說體會到他的奉獻(xiàn)精神。所以把握文章思想感情是在寫作文前非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有學(xué)生把握好所寫文章的思想感情，文章的情感才能寫得深入。

總而言之，老師平時(shí)作文教學(xué)指導(dǎo)，還要多下功夫，在寫人寫事的作文通過修改后，人物立起來了，文章的故事變得趣味盎然了。修改后和未修改的作文一對比，在課堂上，讓學(xué)生也在一次又一次地習(xí)作評講中，感悟領(lǐng)會習(xí)作的方向和要領(lǐng)。久而久之學(xué)生在一定時(shí)間的訓(xùn)練，他才能牢牢掌握習(xí)作要領(lǐng)，懂得怎樣寫作文。