摘 要:小學(xué)階段,學(xué)生的抽象思維逐步發(fā)展,但仍帶有較大的具體性,數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)立,對于學(xué)生抽象思維、邏輯思維的培養(yǎng)作用明顯。文章在了解自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,深刻分析了當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題,并提出了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略,希望對推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有益。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);寓教于樂;數(shù)學(xué)思維
引言
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力意義重大,如何激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是每一位數(shù)學(xué)教師最關(guān)心的問題。本文從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略三方面展開討論,旨在為推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
我國新課程改革對學(xué)校教學(xué)、教師角色與行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程結(jié)構(gòu)和教育方式都進(jìn)行了變革,在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上,新課程提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂自主學(xué)習(xí),是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式,即以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí),在這一過程里,教師扮演學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者、學(xué)生思想行為的引導(dǎo)者角色,通過自主、合作、探究學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立性,培養(yǎng)一批合格的接班人,實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的目標(biāo)[1]。
二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
1.課堂教學(xué)以教師為中心,師生關(guān)系僵硬
德國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴特強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授、課堂教學(xué)的作用以及教材的重要性,并強調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位,提出了傳統(tǒng)的三中心論,即課堂中心、教材中心、教師中心。這一理論延續(xù)至今,一直影響著我國的學(xué)校教育,也形成了我國絕大多數(shù)課堂教育中命令、權(quán)威、服從、疏遠(yuǎn)為主要心態(tài)和行為特征的專制型師生關(guān)系。在這一師生關(guān)系里,教師對學(xué)生不夠尊重,教育方法簡單粗暴,學(xué)生對教師不夠了解,進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)教師教授的課程,雙方關(guān)系僵硬,成了制約教學(xué)發(fā)展的一個重要因素[2]。
2.教學(xué)方式單一,學(xué)生注意力無法全部集中
在心理學(xué)領(lǐng)域,注意被定義為心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中,其品質(zhì)包括注意的廣度、穩(wěn)定性、分配和轉(zhuǎn)移。小學(xué)生注意的范圍較小,在同一時間內(nèi)很難看到更多的事物或事物的更多方面,而且小學(xué)生的注意力極其不穩(wěn)定,很容易受到外界的影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師大多采用一種或幾種固定的教學(xué)方式,無法整堂課都集中學(xué)生的注意力,這也是學(xué)生不愿意聽課的原因之一。
3.以教師講授為主,學(xué)生只是被動接受
我國小學(xué)課堂一節(jié)課的時間大致為40分鐘,為完成教學(xué)任務(wù),絕大多數(shù)教師采用了講授法進(jìn)行教學(xué)。講授法可傳授的信息量大,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,但這一教學(xué)方法沒有創(chuàng)造充分的機會讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時反饋,也不利于學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí),長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大受打擊。
4.教學(xué)內(nèi)容多以書本為主,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差
我國新課程改革對教師教學(xué)提出了新要求,即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來源于生活、來源于實踐。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多以書本知識為主,這種僅靠解決書本中提出的問題實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生求知和教育教學(xué)發(fā)展的需要,這種傳統(tǒng)的教育方式,也極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,必須予以摒棄。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
1.改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,營造積極向上的課堂氛圍
亞里士多德說:“吾愛吾師,但吾更愛真理?!碧拼笪膶W(xué)家韓愈說:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子?!睙o論是在東方還是西方,正確看待并妥善處理師生關(guān)系,對于促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展非常重要?!墩撜Z》中有這樣的對話,子貢曰:“貧而無諂,富而無驕,何如?”子曰:“可也,未若貧而樂,富而好禮者也?!笨鬃雍妥迂曖槍ω毟粏栴}進(jìn)行討論,教師允許學(xué)生有不同的言論,學(xué)生也充分發(fā)表自己的見解,這正與我國新型的師生關(guān)系相吻合。新型的師生關(guān)系表現(xiàn)為尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容,這就要求教師要充分了解和研究學(xué)生,樹立正確的學(xué)生觀,熱愛、尊重學(xué)生,公平公正地對待學(xué)生,主動與學(xué)生溝通,善于與學(xué)生交往,努力提高自我修養(yǎng),健全自身人格。只有建立民主平等、和諧友善的師生關(guān)系,學(xué)生才能從心底接受教師,才愿意去學(xué)習(xí)教師教授的課程,這也是解決我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)存問題的關(guān)鍵一步。
2.改變教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望
我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法等。上文中提到了講授法的一些弊端,當(dāng)前,國家大力提倡新課程改革,學(xué)生不斷追求新型的學(xué)習(xí)方式,教師如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)、當(dāng)前的教學(xué)條件選擇一種合適的教學(xué)方法,關(guān)系到課程的順利進(jìn)行。以下是一則教學(xué)案例。數(shù)學(xué)教材中有這樣一個問題:一個服裝廠計劃做660套衣服,已經(jīng)做了5天,平均每天做75套,剩下的要3天做完,平均每天要做多少套?考慮到數(shù)學(xué)問題比較晦澀,王老師巧妙地對問題進(jìn)行了改編:“‘六一 兒童節(jié)快要到了,我們二年級學(xué)生要參加表演,需要演出服660套,愛心服裝廠已經(jīng)做了5天,平均每天做75套?,F(xiàn)在距離‘六一兒童節(jié)還有3天,請你幫忙算算,工人每天需要做多少套服裝,我們才能按時拿到服裝?”王老師根據(jù)二年級學(xué)生思維方式及注意力的特點,從生活實際出發(fā),選擇了貼近現(xiàn)實的案例,很好地吸引了學(xué)生的注意力,巧妙地解決了問題。在現(xiàn)實的教育環(huán)境中,我國學(xué)者根據(jù)教學(xué)情況,又摸索出了一些新的教學(xué)方法,比如讀書指導(dǎo)法、參觀法、實驗法、實踐活動法等,這些教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說更注重學(xué)生實踐,講求學(xué)生從外界、通過自身努力獲得知識。此外,國外的幾種教學(xué)方法也比較受歡迎,比如暗示教學(xué)法、范例教學(xué)法、程序教學(xué)法、非指導(dǎo)教學(xué)法等。教師不能僅僅局限在講授法的圍墻之內(nèi),要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點和難點以及教學(xué)設(shè)備等實際情況,選擇適合學(xué)生的、學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望,保證數(shù)學(xué)教學(xué)有序進(jìn)行[3]。
3.引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力
著名教育家葉圣陶先生說:“教是為了不教?!蓖ㄋ椎刂v,教師教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為自己的教師,學(xué)習(xí)知識、道理和技能等。而這一名言,正好與我國新課程改革中強調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相一致。也就是說,在現(xiàn)階段的教學(xué)中,教學(xué)已經(jīng)不是單純地傳授知識,而是要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。例如,某教師在講授《三角形的內(nèi)角和》一課時,并沒有直接告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度,要求他們直接記住公式,而是要求學(xué)生先思考,然后自備尺子,在自己介紹完基本情況后由學(xué)生自己動手去測量每一個角的度數(shù),然后將度數(shù)相加,進(jìn)而得出結(jié)論,以此來驗證自己的猜想。學(xué)生在自己動手操作的過程中,深刻理解了“三角形內(nèi)角和是180度”的概念,真正成了學(xué)習(xí)的主人,自主意識不斷增強,這也就達(dá)到了教師預(yù)先設(shè)定的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)三維目標(biāo)。所謂“學(xué)起于思,思源于疑”,讓學(xué)生學(xué)會思考,并帶著問題去實踐,不僅達(dá)到了尊重學(xué)生的目的,對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平也大有裨益。
4.寓教于樂,在學(xué)習(xí)活動中滲透數(shù)學(xué)思維
“寓教于樂”,最早由古羅馬詩人、文藝?yán)碚摷屹R拉斯在《詩藝》中提出,后逐漸演繹為學(xué)習(xí)能帶給人樂趣和益處。而數(shù)學(xué)思維,即通常所說的數(shù)學(xué)思維能力,主要指學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的觀點去思考問題和解決問題的能力,這一能力對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維都有益處。如何在學(xué)習(xí)活動中滲透數(shù)學(xué)思維,并讓學(xué)生產(chǎn)生樂趣,教師可采取以下措施:第一,在課余活動中滲透分類思維。學(xué)生玩跳格子游戲需要分組,巧妙地將學(xué)生的分組思維與數(shù)學(xué)中的分類思維相聯(lián)系,并在講授數(shù)學(xué)知識時加以應(yīng)用,可以加深學(xué)生對這一思維的理解;第二,利用平時的點名簽到活動滲透對應(yīng)思維。對應(yīng)是人們對兩個集合元素之間的聯(lián)系的一種思想方法,數(shù)學(xué)中常見的對應(yīng)有數(shù)形對應(yīng)、量與量的對應(yīng)、函數(shù)對應(yīng)等,教師點名時可以適當(dāng)講授一些對應(yīng)知識,為以后的教學(xué)打基礎(chǔ);第三,根據(jù)玩具的形狀滲透符號思想。數(shù)學(xué)符號以濃縮的形式存在于數(shù)學(xué)教學(xué)中,常常代表了特定的信息,從小學(xué)一年級開始,教師有意識地根據(jù)學(xué)生的玩具形狀講授一些數(shù)學(xué)符號,培養(yǎng)學(xué)生對符號的敏感度,對于以后教學(xué)大有益處。在現(xiàn)實的教學(xué)中,教師巧妙利用各種條件,滲透數(shù)學(xué)思維的例子并不少見。例如,某教師帶領(lǐng)學(xué)生去郊游,看到兩只羊,便分別從藝術(shù)家、生物學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家的角度對兩只羊進(jìn)行了描述,藝術(shù)家: 藍(lán)天、白云、碧水,大美自然;生物學(xué)家:羊的內(nèi)部構(gòu)造有心、肺、血管等;物理學(xué)家:大羊靜臥,小羊漫步;數(shù)學(xué)家:1+1=2。教師根據(jù)不同職業(yè)對現(xiàn)有環(huán)境的描述,既向?qū)W生傳授了職業(yè)不同看法不同的觀點,又在無形中給學(xué)生滲透了數(shù)學(xué)中的加減運算,相比課堂中的面對面?zhèn)魇?,這種教學(xué)方法更易于讓學(xué)生接受。
結(jié)語
根據(jù)教育學(xué)相關(guān)理論,小學(xué)階段的學(xué)生,無論在邏輯思維能力、注意力,還是自主學(xué)習(xí)能力方面,都處于比較低級的階段。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,改變教學(xué)方法,寓教于樂,引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動,定能讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué),推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。
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作者簡介:陳心憶(1988— ),女,江蘇蘇州人,中小學(xué)一級教師,本科,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。