特殊教育學校畢業(yè)生安置狀況調(diào)研

江蔚華

[摘? ?要]采用問卷調(diào)查法，對廣東省廣州市荔灣區(qū)兩所特殊教育學校2011至2018年間畢業(yè)生安置狀況進行調(diào)查分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生整體安置狀況較樂觀，但存在不均衡、不協(xié)調(diào)的問題，主要表現(xiàn)為：情緒行為表現(xiàn)、自理能力、社交能力和做簡單工作的能力是影響主流社會接收、選擇智障畢業(yè)生的主要個體因素;在居家安置的學生中，仍有部分存在通過進一步干預而改變安置方式，減輕家庭負擔的可能;本次調(diào)查的腦癱、自閉癥、多動癥、多重障礙畢業(yè)生均是居家安置，家庭、社區(qū)教養(yǎng)負擔重。建議特殊教育學校從加強學生的良好情緒行為養(yǎng)成教育等四個方面著手，調(diào)整育人工作安排，使培養(yǎng)目標與學生畢業(yè)后的生活環(huán)境要求更一致，使畢業(yè)生得到更科學、均衡的安置。

[關鍵詞]特殊教育學校;畢業(yè)生安置;養(yǎng)成教育

特殊學生畢業(yè)后的安置關系著個人、家庭、社區(qū)乃至社會的健康與和諧。研究者以廣東省廣州市荔灣區(qū)特殊教育學校畢業(yè)生為調(diào)研對象，對其安置狀況進行了調(diào)查，并基于調(diào)查結(jié)果提出了一些基于學校層面的建議，希望以此幫助學校提高教育的針對性，推動畢業(yè)生安置工作更科學化、均衡化。

一、研究的基本情況

本次調(diào)研對象是荔灣區(qū)兩所公辦特殊教育學校2011—2018年間的畢業(yè)生，共計155人，其中女生56人，男生99人。研究者采用《畢業(yè)生基本情況摸查表》，對畢業(yè)生的畢業(yè)走向、障礙類型、畢業(yè)時情緒行為問題程度、畢業(yè)時生活自理能力、畢業(yè)時社交能力、畢業(yè)時做簡單工作的能力、家庭經(jīng)濟狀況、家長關注孩子教育程度等方面的情況進行了調(diào)查。其中，畢業(yè)時情緒行為問題程度分為無、偶發(fā)和經(jīng)常三個等級;畢業(yè)時生活自理程度、社交能力、做簡單工作的能力均分別分為好、一般和差三個等級;在校期間家長重視孩子教育情況分為重視、一般和不重視三個等級。這155名畢業(yè)生的身心障礙類型，以普通智力障礙為主，兼有唐氏綜合征、腦癱、自閉癥、多動癥等其他類型（見表1）。

二、結(jié)果分析

與國內(nèi)大部分地區(qū)一樣，廣州地區(qū)特殊教育學校畢業(yè)生常見的安置方式主要有升學、就業(yè)、到社區(qū)工療站和居家安置四種。研究者對155名畢業(yè)生的安置方式進行了統(tǒng)計，分析了經(jīng)歷不同安置方式的學生個體及其家庭情況，以探討個體因素與家庭因素對安置方式的影響（見表2至表6）。

如表2所示，在155名畢業(yè)生中，有60%以上能通過升學、就業(yè)、到社區(qū)工療站的方式繼續(xù)參與主流社會的生活，保持一定量的良好社交和規(guī)律的生活;而將近40%的畢業(yè)生主要生活在家中，很少與外界互動交流，畢業(yè)后的生活與在校時差距較大。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，學生個體的情緒行為、自理能力、社交與做簡單工作的能力以及家長對學生教育的重視程度對畢業(yè)安置方式的影響最大。

1.對升學、就業(yè)畢業(yè)生的影響

從表3、表4可見，在升學學生群體中，96.30%的學生偶發(fā)或無情緒行為問題，其中無情緒行為問題的比例達70.37%，而在就業(yè)的學生群體中則分別為100%和73.91%;兩類畢業(yè)生的生活自理能力均在中等水平以上;90%以上的學生擁有一般及以上的社交能力，且就業(yè)學生擁有“好”社交水平的人數(shù)比例（82.61%）遠遠高于升學學生（57.41%）;100%的升學學生和65.22%的就業(yè)學生擁有中等水平以上的從事簡單工作的能力;70%以上的家長在校期間不太重視孩子的教育。由此可見，在調(diào)查的項目中，畢業(yè)生個體的能力情況，包括情緒行為、自理能力、社交能力、做簡單工作的能力等，是影響畢業(yè)走向的個人主因。而在這些方面能力較強的孩子，即使家庭不太重視孩子的教育，也不會影響上一級學?；驒C構錄取他們繼續(xù)學習或工作。同時也間接表明，學校推薦依然是智障畢業(yè)生升學或就業(yè)的主要途徑。

此外，兩類學生的情緒行為和生活自理能力均好于社交能力和做簡單工作的能力。由此可見，對于特殊學生參與主流社會生活而言，良好的情緒行為和生活自理能力比社交能力和做簡單工作的能力更重要，這也符合主流社會對于一名勞動參與者和學習參與者的基本期許。再者，就業(yè)學生總體的良好情緒行為水平和社交能力水平普遍高于升學學生，而做簡單工作的能力卻普遍低于升學學生。這也啟示教育者，在真實的社會生產(chǎn)生活中，“情緒行為”和“社交能力”好的學生更受青睞。

2.對到社區(qū)工療站畢業(yè)生的影響

從表5可見，到社區(qū)工療站做簡單工作的學生具有較好的自理能力，但情緒行為、社交能力、做簡單工作能力的水平要明顯低于升學和就業(yè)的學生，尤其是做簡單工作的能力。值得注意的是，這些孩子的家長中70%以上較重視孩子的教育。表6顯示，居家安置的61名畢業(yè)生中，有46人“無或偶發(fā)情緒行為問題”。通過對這46名畢業(yè)生的分析發(fā)現(xiàn)，他們大部分在自理能力、社交能力等方面與到社區(qū)工療站的畢業(yè)生基本相當，其中有31人同樣具有中等從事簡單工作的能力。因此，有理由相信，這31人具有不居家安置的可能性。至于這些畢業(yè)生為何會留在家中，需要進一步研究。但值得注意的是，居家的畢業(yè)生中，重視孩子教育的家長僅占比13%，因此不能忽視家長對孩子教育的重視程度對孩子畢業(yè)后居家安置的影響。

三、結(jié)論及建議

綜合分析表1至表6的數(shù)據(jù)可得出三個基本結(jié)論：一是約60%的學生能在畢業(yè)后通過升學、就業(yè)、到社區(qū)工療站的方式繼續(xù)參與主流社會生活，這主要得益于他們良好的情緒行為、自理能力、社交和做簡單工作的能力;二是影響主流社會接收、選擇智障畢業(yè)生的個體因素中，良好的情緒行為和自理能力要比良好的社交能力和做簡單工作的能力更重要;三是在居家安置的畢業(yè)生中，仍有相當一部分人可以通過進一步的干預，改變安置方式，減輕家庭負擔。此外，本次調(diào)查中的腦癱、自閉癥、多動癥、多重障礙這四種障礙類型的30名畢業(yè)生，畢業(yè)后全部居家安置，這給其本人和家庭生活都帶來了很大的限制和壓力。

基于以上研究結(jié)論，建議義務教育階段學校進一步做好以下幾個方面的工作。一是加強學生良好情緒行為能力的養(yǎng)成教育，提高社會的接納度。二是進一步加強支持個體“終身發(fā)展”的課程頂層設計，并把生活“有尊嚴、有品質(zhì)”這一身心障礙人士教育的最終目標始終貫穿教育全程，為畢業(yè)生的持續(xù)發(fā)展奠基。三是在高年段開設與個體畢業(yè)安置方式相匹配的轉(zhuǎn)銜課程，讓學生及家長熟悉畢業(yè)后的安置方式及環(huán)境，盡可能貼合學生的實際選擇適合的安置方式，降低學生的落差和不適感，提高生活的幸福感。四是積極開展“自我決策”能力的養(yǎng)成教育，引導學生學會對自己的生活做主并獲得成功，同時提高面對多變的社會生活展現(xiàn)出適當行為的能力，提高生活質(zhì)量。五是推動特殊教育“社區(qū)化”[1]，加強學校、家長、社區(qū)的合作，讓學校教育更匹配身心障礙兒童“從社區(qū)中來，也在社區(qū)中終老”的現(xiàn)實要求。

參考文獻

[1]許家成.特殊教育社區(qū)化：理想與現(xiàn)實的結(jié)合點[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（4）：4-6.

（責任編輯? ?張慧籽）