以視覺空間智能促進學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略

胡顯強

[摘? ?要]很多學(xué)校的美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不足，主要表現(xiàn)為以技能教育為主，教學(xué)方式單一、統(tǒng)一化要求以及忽視美術(shù)的創(chuàng)造性等。為此，可基于學(xué)生視覺空間智能，指向?qū)W生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。具體策略包括：進行視覺空間智能的主題教學(xué)，基于視覺空間智能的多樣化訓(xùn)練，基于視覺空間智能的學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作，以及基于視覺空間智能的因材施教等。通過美術(shù)學(xué)習(xí)提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]視覺空間智能;美術(shù);創(chuàng)造能力;主題教學(xué)

一、義務(wù)教育階段美術(shù)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

基于美術(shù)課程的視覺性、人文性、實踐性、愉悅性，在發(fā)展學(xué)生感知能力與形象思維能力的同時提高其審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以提高其解決問題的能力，在促進學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上助推其個性化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，是義務(wù)教育階段美術(shù)教育的重要價值追求。然而，對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)暴露出諸多不足：一是以技能教育代替創(chuàng)造性能力教育的傾向，忽視學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展;二是以不變的教學(xué)方式應(yīng)對變化的學(xué)生群體，忽視了新時期學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化;三是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，無視不同學(xué)生不同智能傾向的個性發(fā)展;四是忽視美術(shù)教學(xué)過程中的情趣性與創(chuàng)造性，使美術(shù)課程損失了自身的創(chuàng)造性價值。

二、基于視覺空間智能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

視覺空間智能是每個正常人都擁有的一項潛能。其中的“視覺”主要指一個人在一定時間內(nèi)對視覺對象的性質(zhì)、特征、形態(tài)的理解和把握，“空間”則強調(diào)頭腦對視覺對象的立體把握，指能夠精確判斷物體的空間形象、空間位置或空間距離的能力。視覺和空間感受是緊密聯(lián)系在一起的[1]。一方面，視覺空間智能的要素與特點均指向?qū)W生創(chuàng)造力培養(yǎng)。在加德納的多元智能理論中，視覺空間智能是指利用視覺或三維空間的方式進行思維的能力，其要素有三：一是準(zhǔn)確感知物體的能力，即觀察力;二是想象立體物或從其他角度描述物體的能力，即想象力;三是把個體感知通過平面或立體形式表現(xiàn)出來的能力，即創(chuàng)造力[2]。另一方面，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的美術(shù)課程理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，指出“現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程要特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”;美術(shù)教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，把教學(xué)目標(biāo)描述為“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與美術(shù)活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達方式和方法;運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表達情感與思想，改善環(huán)境和生活”;美術(shù)教學(xué)過程提倡營造學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，要求美術(shù)教學(xué)“營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問題情境……鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)意，并運用美術(shù)語言和多種媒材創(chuàng)造性地加以表達，解決問題”[3]。

三、視覺空間智能視角下的美術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略

1.基于視覺空間智能的主題教學(xué)

視覺空間智能理論視角下，有意識、有計劃、有目的地設(shè)計出以開發(fā)學(xué)生空間感覺和視覺為主的與知識點緊密結(jié)合的教學(xué)主題，表達美術(shù)教學(xué)真正的目標(biāo)，以此促進學(xué)生對美的認(rèn)識以及創(chuàng)造美的能力。在主題教學(xué)中，有些主題側(cè)重指向?qū)W習(xí)美術(shù)理論知識，包括對色彩、線條、形狀的理解、運用等。例如七年級課本中“畫畫你我他”一課，可確定以抓“特征”為主題的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物特征的方法，包括抓哪些外形特征與表情特征，如何以夸張的手法大膽地使用線條刻畫人物的特征與神態(tài)，教會學(xué)生掌握基本的刻畫方法，并刻畫出特征鮮明、神態(tài)各異的人物形象。有些主題側(cè)重學(xué)生的思維品質(zhì)，包括作品對比分析、想象創(chuàng)造等。例如六年級“添畫人像”一課，以“異想天開”為主題，要求學(xué)生分析原作品的繪畫表現(xiàn)方法和人物特征，充分發(fā)揮想象力，進行有主題或有意思的添畫，并盡可能地畫得不同。還有些主題側(cè)重學(xué)生實際的創(chuàng)作能力，包括繪畫、手工制作等。例如三年級“捏泥巴”一課，要求學(xué)生自己動手創(chuàng)作具有獨特性的新穎的泥塑杯子作品。在主題教學(xué)實踐中，教師以激發(fā)學(xué)生的視覺敏感性以及空間想象力為出發(fā)點，注重與學(xué)生的對話溝通，選擇某一側(cè)重點設(shè)計一個好的主題教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，尊重學(xué)生選擇和創(chuàng)造的方式。

2.基于視覺空間智能的多樣化訓(xùn)練

根據(jù)加德納的理論，個體的多元智能會發(fā)生變化，它們可以通過教學(xué)來培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用多樣化的訓(xùn)練方式，促進學(xué)生創(chuàng)造力及多元智能的發(fā)展。

一是以觀察為核心的訓(xùn)練。美術(shù)課程強調(diào)構(gòu)圖、色彩、造型等因素，這些都對學(xué)生的觀察力提出了要求。每個學(xué)生均是獨立的個體，尊重每個學(xué)生與美術(shù)課程中的各類元素進行獨特的對話，才能使學(xué)生發(fā)揮主體性，進行真正意義上的觀察與賞析。

二是以想象為核心的訓(xùn)練。美術(shù)課程非常強調(diào)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不僅包括對事物形象的想象，也包括對其顏色、狀態(tài)等方面的想象。藝術(shù)沒有對錯，當(dāng)然對于繪畫的想象也是沒有對錯，正是想象創(chuàng)造出了多姿多彩的世界。

三是以操作為核心的訓(xùn)練。美術(shù)教學(xué)中最重要的便是操作技能的傳授，需要從繪制有個性的路線圖、設(shè)計作品草圖以及手工制作等方面著手，幫助學(xué)生獲得真正意義上的技能提升。

四是以視覺化記憶為核心的訓(xùn)練。所謂的“視覺化”，指的是一種心靈建構(gòu)或回憶視覺心像的能力。創(chuàng)造性思維從某種角度而言是從一個頓悟開始，或從一個清楚的心象或視野開始的[4]。如在講解美術(shù)基本知識的主題教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生能夠把所讀、所學(xué)的內(nèi)容形成心象，并建構(gòu)一個屬于自己的獨特的記憶符號，使其將記憶連結(jié)到一個平面的物象或立體的空間映像上，從而不斷豐富視覺經(jīng)驗。

3.基于視覺空間智能的學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作

教師應(yīng)盡可能地利用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)出他們在美術(shù)創(chuàng)作過程中的視覺空間智能。

一是視覺化的教學(xué)方式。教師可以通過直觀演示、情境教學(xué)、媒體介入等方式指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，增強課堂教學(xué)的直觀性與感染性，從而激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感與思維。例如，在教學(xué)四年級“在快樂的節(jié)日里”一課時，教師讓學(xué)生表演快樂的表情和動作，進行快樂的活動，觀看快樂的視頻，或者展示令人愉快的藝術(shù)作品，從而使學(xué)生獲得直觀體驗，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。學(xué)生的積極性很高，創(chuàng)作出了各式各樣的快樂場景。

二是有效的小組帶動機制。根據(jù)多元智能理論，每個人生來就具有多種智能，但其表現(xiàn)水平各有不同。教師可以通過課堂觀察及作品評價選出具有良好視覺空間智能的學(xué)生，讓他們分別與其他學(xué)生組成小組參與某些團體創(chuàng)作活動，這既可以強化他們的視覺空間智能，還能激發(fā)其他學(xué)生潛在的視覺空間智能并積極參與美術(shù)創(chuàng)作。教師要及時激勵創(chuàng)造力表現(xiàn)有進步的學(xué)生，以提升其自信與美術(shù)創(chuàng)作的激情，進而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

4.基于視覺空間智能的因材施教

視覺空間智能下的因材施教是指教師盡可能地去發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生內(nèi)在的視覺空間智能。也許有的學(xué)生這方面的智能較為突出，有的學(xué)生稍微提點就能有所覺悟，而有的學(xué)生需要一些特別的方法才能激發(fā)出來并獲得發(fā)展。因此，教師要根據(jù)個體的不同智能及需求而展開教學(xué)活動，挖掘?qū)W生的美術(shù)創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個體的進步。美術(shù)教師首先要尊重學(xué)生神奇的想象，挖掘?qū)徝赖膴W妙，進行一些能引起學(xué)生聯(lián)想并發(fā)揮學(xué)生想象的創(chuàng)造活動[5]。

一是通過觀察對學(xué)生提出個性化要求。觀察學(xué)生的不同情況，再據(jù)此提出有差別的要求，從而提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極性。

二是包容學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的不同理解與創(chuàng)意。學(xué)生的美術(shù)作品中包含著他們對作品主題的理解，體現(xiàn)著他們視覺空間智能的發(fā)展程度。教師應(yīng)采取發(fā)掘并講解作品閃光點的方式對學(xué)生給予肯定，引導(dǎo)他們進一步理解美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)努力的方向，找到適合自己的領(lǐng)域并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強美術(shù)創(chuàng)作的積極性，從而在創(chuàng)作中進一步發(fā)展視覺空間智能，提升創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1]劉竑波.論視覺學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及策略——加德納多元智能理論中的“視覺-空間智能”述評[J].中學(xué)教育，2003（7）：3-6，19.

[2]韓典榮，陳嫻.在物理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生視覺空間智力的策略[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2007（1）：80-82.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2012.

[4]陶李剛，張麗蘋.培養(yǎng)幼兒視覺空間智能初探[J].學(xué)前教育研究，2003（1）：39-40.

[5]高鳳云.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力[A].《教育科學(xué)》組委會. 2016年5月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《教育科學(xué)》組委會，2016.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）